摘 要：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革是當(dāng)前我國(guó)關(guān)注的重要教育議題。美國(guó)“變革高等教育：多維教學(xué)評(píng)價(jià)”項(xiàng)目為高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供了新的視角。該項(xiàng)目以科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)制定的七維度教學(xué)質(zhì)量框架為基礎(chǔ)，明確了多維教學(xué)評(píng)價(jià)改革需遵循的五大核心原則?？八_斯大學(xué)的教學(xué)基準(zhǔn)項(xiàng)目、科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)的教學(xué)質(zhì)量框架倡議和馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)的整體教學(xué)評(píng)價(jià)改革是其典型改革案例。盡管存在時(shí)間成本高和部門(mén)間實(shí)施起點(diǎn)不一致等挑戰(zhàn)，但該項(xiàng)目仍能給我國(guó)帶來(lái)包括構(gòu)建包含多方參與的評(píng)價(jià)體系、制定全面多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及完善反饋機(jī)制為教師提供個(gè)性化指導(dǎo)與幫助等啟示。

關(guān)鍵詞：美國(guó)；高校教師；多維教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)改革；TEval項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.10.05

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)教育部出臺(tái)政策文件，深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革。2016年，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)了完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度的重要性，提倡從教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。[1]2021年，教育部等六部門(mén)發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革，力圖扭轉(zhuǎn)輕教學(xué)、輕育人的傾向，提出合理設(shè)置考核評(píng)價(jià)周期，探索長(zhǎng)周期評(píng)價(jià)機(jī)制以及注重個(gè)體評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)結(jié)合的建議。[2]

然而，當(dāng)前我國(guó)高校普遍采用單一的學(xué)生評(píng)教制度作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為簡(jiǎn)單且缺乏一致性，評(píng)價(jià)結(jié)果直接與教師的聘任、績(jī)效評(píng)定和晉升掛鉤。這種評(píng)價(jià)方式雖然在一定程度上有助于甄別和選拔，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能則可能造成對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的忽視，從而制約高校教學(xué)質(zhì)量的提升。[3]如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)改革？還可以從哪些維度出發(fā)評(píng)價(jià)高校教師的教學(xué)？為回答以上問(wèn)題，本研究對(duì)美國(guó)“變革高等教育：多維教學(xué)評(píng)價(jià)”（Transforming Higher Education-Multidimensional Evaluation of Teaching，TEval）項(xiàng)目進(jìn)行深入分析。

二、項(xiàng)目發(fā)起背景

2011年9月，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of American Universities）啟動(dòng)了一項(xiàng)旨在提升本科STEM教育質(zhì)量的計(jì)劃。該計(jì)劃期望改變高校及院系的教學(xué)文化，鼓勵(lì)并支持教師采用循證教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的STEM教育參與度和學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。然而，在推廣過(guò)程中，該項(xiàng)目面臨諸多挑戰(zhàn)，其中教師教學(xué)激勵(lì)制度不足的問(wèn)題尤為突出。[4]因此，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)認(rèn)為，高校迫切需要構(gòu)建一套有效且可靠的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師進(jìn)行公正且客觀的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)教師積極參與和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

基于此，2018年，美國(guó)的科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)、堪薩斯大學(xué)和馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)共同發(fā)起了TEval項(xiàng)目。[5]該項(xiàng)目旨在構(gòu)建一個(gè)涵蓋評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維度、評(píng)價(jià)方式多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)框架，以提升教學(xué)有效性與教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目的核心內(nèi)容在于深入研究高校教師卓越教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制與流程，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，廣泛采用循證教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。在2018年正式啟動(dòng)之前，TEval項(xiàng)目已獲得灣景聯(lián)盟（Bay View Alliance）和美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)的初步認(rèn)可，并獲得來(lái)自美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)提供的280萬(wàn)美元改革資助金，為項(xiàng)目的正式啟動(dòng)奠定良好的前_{trnE0KpBWofm2Dynamit9Th8I4mLVcTpFk50R1skiSc=}期工作基礎(chǔ)和資金基礎(chǔ)。[6]

三、總體指導(dǎo)框架與核心原則

（一）指導(dǎo)框架

參與TEval項(xiàng)目的三所高校均以科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)制定的教學(xué)質(zhì)量框架（Teaching Quality Framework，TQF）作為總體指導(dǎo)框架。[7]

TQF從七個(gè)維度出發(fā)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分類，全面覆蓋課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)等方面。每個(gè)維度都配有相應(yīng)的指導(dǎo)問(wèn)題（見(jiàn)表1）[8]，旨在幫助管理部門(mén)和教師更深入地理解和應(yīng)用TEval項(xiàng)目所倡導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并為后續(xù)的多維教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供基礎(chǔ)。

（二）核心原則

TEval項(xiàng)目的實(shí)施需遵循五個(gè)核心原則。[9]第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)全面覆蓋課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的多個(gè)關(guān)鍵維度。這種多維度的評(píng)價(jià)方式旨在全面捕捉教師的教學(xué)全貌，為教學(xué)工作的改進(jìn)和提升提供有效指導(dǎo)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)廣泛搜集來(lái)自不同渠道和類型的數(shù)據(jù)，以整合多元評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體的多元化視角共同構(gòu)建了全面且客觀的評(píng)價(jià)體系，其中包括教師的自我評(píng)估（如課程材料的準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的證據(jù)、教師的自我反思）、同行的專業(yè)評(píng)價(jià)（如課堂觀察記錄、課程材料的評(píng)審、與教師的深入交流）、學(xué)生的反饋（如課程滿意度調(diào)查和校友的反饋）。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循三角測(cè)量原則，確保通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式相互驗(yàn)證和補(bǔ)充。這種多角度的評(píng)價(jià)方法有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性，并為教師提供教學(xué)改進(jìn)的有力依據(jù)。第四，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)融合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以最大化地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋和改進(jìn)作用。這種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合有助于深入理解教師的教學(xué)實(shí)踐，并科學(xué)合理地利用評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)需要在統(tǒng)一性和差異性之間取得平衡，既要滿足對(duì)教學(xué)質(zhì)量的普遍要求，也要考慮到不同學(xué)科的獨(dú)特性，確保評(píng)價(jià)的有效性和公正性。

四、實(shí)施案例

（一）堪薩斯大學(xué)：教學(xué)效果基準(zhǔn)項(xiàng)目

堪薩斯大學(xué)推行的“教學(xué)效果基準(zhǔn)”（Benchmarks for Teaching Effectiveness）項(xiàng)目顯著提高教學(xué)活動(dòng)的透明度，為教師清晰界定教學(xué)目標(biāo)。[10]該項(xiàng)目不僅能夠迅速識(shí)別教師在教學(xué)上的強(qiáng)項(xiàng)，而且能夠精確地定位需要改進(jìn)的領(lǐng)域，從而確保教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性和公正性。

1. 評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)效果基準(zhǔn)”項(xiàng)目包括教師、同行和學(xué)生三類評(píng)價(jià)主體。與此對(duì)應(yīng)，采取三種評(píng)價(jià)方式：教師自評(píng)、同行評(píng)審和學(xué)生調(diào)查。[11]在教師自評(píng)過(guò)程中，教師需提交教師陳述和支持材料。教師陳述需詳細(xì)概述其在課程規(guī)劃、實(shí)施、調(diào)整及改進(jìn)方面的具體行動(dòng)，以及在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與教學(xué)社區(qū)建設(shè)方面的具體貢獻(xiàn)。此外，還需展現(xiàn)教師在領(lǐng)導(dǎo)方面的才能。同行評(píng)審側(cè)重對(duì)教學(xué)計(jì)劃的深入分析，包括課程材料、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估方法和學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)等。評(píng)審者與教師就課程材料進(jìn)行討論，或觀察教師的實(shí)際授課情況并在觀察前后與教師進(jìn)行交流，形成書(shū)面總結(jié)。學(xué)生調(diào)查包括評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容、對(duì)教師的期望、評(píng)價(jià)教師反饋和課堂氛圍，以及對(duì)教師在課程準(zhǔn)備及授課過(guò)程中時(shí)間投入情況的反饋和其他意見(jiàn)。

2. 評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)結(jié)果

堪薩斯大學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，充分利用多種信息和證據(jù)來(lái)源，確立教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的七個(gè)維度：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和一致性，教學(xué)實(shí)踐，課堂氛圍，學(xué)生成果，指導(dǎo)和建議，反思和成長(zhǎng)，教學(xué)服務(wù)或?qū)W術(shù)研究。各維度評(píng)價(jià)結(jié)果被劃分為基本、熟練和專業(yè)三個(gè)等級(jí)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供全面而有力的證據(jù)材料。以“教學(xué)實(shí)踐”維度為例，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括如下五點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)是否經(jīng)過(guò)精心規(guī)劃，并提供有意義的作業(yè)及評(píng)價(jià)；二是教師是否使用包容、有效或創(chuàng)新的方法支持所有學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是課堂教學(xué)安排和課外活動(dòng)是否提供重要概念及技能的練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)；四是學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)；五是評(píng)價(jià)和作業(yè)是否多種多樣，并允許學(xué)生通過(guò)多種方法展示學(xué)習(xí)成果。[12]

3. 評(píng)價(jià)特點(diǎn)

一是重視學(xué)生的期中反饋意見(jiàn)，并及時(shí)反饋給教師?？八_斯大學(xué)鼓勵(lì)教師在期中收集學(xué)生反饋，并在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合全面的教學(xué)評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生的期中反饋，教師能夠及時(shí)采取行動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度和對(duì)期末教學(xué)調(diào)查的參與度。這種做法不僅有助于教師更清晰地理解學(xué)生的觀點(diǎn)，而且能夠促進(jìn)學(xué)期后半段課程參與度和學(xué)習(xí)水平的提升。二是注重通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果主要應(yīng)用于教師的人事決策、個(gè)人發(fā)展及課程的持續(xù)改進(jìn)。這三個(gè)方面彼此關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的核心價(jià)值觀。

（二）科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)：教學(xué)質(zhì)量框架倡議

科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)的TQF強(qiáng)調(diào)在教學(xué)審查、終身教職評(píng)審及職稱晉升的檔案中必須包括多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。[13]TQF旨在創(chuàng)建一個(gè)全校通用的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)性框架，同時(shí)考慮不同學(xué)科的特色，為教師提供教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和持續(xù)改進(jìn)。

1. 評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式

TQF的評(píng)價(jià)主體包括教師、同行和學(xué)生三類。教師在自評(píng)過(guò)程中深入闡述教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的理由、為專業(yè)發(fā)展作出的努力、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的貢獻(xiàn)，評(píng)價(jià)方式主要包括教學(xué)陳述和自我反思報(bào)告。同行評(píng)價(jià)通過(guò)課堂觀察、評(píng)價(jià)計(jì)劃或信件等形式，提供對(duì)教師教學(xué)方法和課程目標(biāo)的專業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂訪談和信件等方式，從教師講授和課程滿意度等方面提供反饋。

2. 評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)結(jié)果

TQF覆蓋七個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)維度：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其一致性，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)方法與實(shí)踐，講授與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生成果，指導(dǎo)或建議，反思、發(fā)展、教學(xué)服務(wù)及研究。每個(gè)維度下都制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)，為各部門(mén)評(píng)價(jià)教師教學(xué)提供明確、可操作的依據(jù)。以教學(xué)方法及實(shí)踐維度為例，具體評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了哪些具體的教學(xué)實(shí)踐、評(píng)估機(jī)制及學(xué)習(xí)活動(dòng)？教師所采用的教學(xué)方法是否與教學(xué)環(huán)境（如傳統(tǒng)的講座式教學(xué)、互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境）相匹配？這些方法能否滿足不同教育背景下學(xué)生的需求？是否與課程級(jí)別、院系目標(biāo)或?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性？[14]基于評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師的教學(xué)水平被評(píng)定為仍需改進(jìn)、及格水平、專業(yè)水平及高級(jí)水平四個(gè)等級(jí)。其中，被評(píng)為仍需改進(jìn)和及格水平等級(jí)的教師需要制定并執(zhí)行改進(jìn)計(jì)劃，以提升其教學(xué)水平。

3. 評(píng)價(jià)特點(diǎn)

一是評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性。TQF的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師的人事決策和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展具有重要意義。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅是教師任命與晉升的重要參考，也是教師教學(xué)改進(jìn)的重要依據(jù)。相關(guān)部門(mén)會(huì)在評(píng)價(jià)結(jié)束后迅速向教師提供詳細(xì)反饋，并將這些反饋記錄在年度評(píng)價(jià)檔案中。教師可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果中指出的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，同時(shí)發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。二是評(píng)價(jià)結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)性。即評(píng)價(jià)結(jié)果并非一次性的，而是持續(xù)性的，被評(píng)為教學(xué)入門(mén)和基本掌握這兩個(gè)等級(jí)的教師，需要制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的不斷改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

（三）馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)：整體教學(xué)評(píng)價(jià)改革

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)開(kāi)展了整體教學(xué)評(píng)價(jià)改革，旨在通過(guò)整合多維度評(píng)價(jià)方法，全面考量教師的教學(xué)活動(dòng)。[15]

1. 評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)的整體教學(xué)評(píng)價(jià)改革也實(shí)現(xiàn)了教師、同行及學(xué)生多元化評(píng)價(jià)主體的參與，評(píng)價(jià)方式涵蓋了教師自評(píng)、同行評(píng)審及學(xué)生評(píng)價(jià)三類。在教師自評(píng)環(huán)節(jié)，教師需提交教學(xué)陳述、自我反思報(bào)告，并附上課程材料、教學(xué)大綱、學(xué)生作業(yè)和成績(jī)等相關(guān)文件。同行評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)課堂觀察、與教師的溝通交流、審查教學(xué)陳述和課程材料、學(xué)生作業(yè)及成績(jī)等方式，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷（實(shí)名或匿名）、校友信件、課堂訪談、主題討論、作業(yè)反饋等方式，直接做出對(duì)教師教學(xué)的反饋。

2. 評(píng)價(jià)維度與評(píng)價(jià)結(jié)果

馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)將教學(xué)活動(dòng)劃分為七個(gè)核心維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)及內(nèi)容的一致性，教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生成就，課堂氛圍與學(xué)生意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與建議，教師的反思實(shí)踐與迭代成長(zhǎng)，參與教學(xué)服務(wù)、教學(xué)研究或社區(qū)教學(xué)的貢獻(xiàn)。各維度又由若干評(píng)價(jià)指標(biāo)組成。以“教學(xué)實(shí)踐”維度為例，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括如下五點(diǎn)。一是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是經(jīng)過(guò)精心策劃的，能設(shè)計(jì)出有意義的作業(yè)并開(kāi)展有效的作業(yè)評(píng)估；二是能使用有效的、創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)效果；三是能在課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念和重要技能提供有效幫助；四是能為所有學(xué)生提供幫助；五是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，吸引學(xué)生積極參與各項(xiàng)課堂活動(dòng)。[16]

根據(jù)教師在各維度上的熟練程度，其教學(xué)水平被劃分為發(fā)展中、精通、專業(yè)三個(gè)層級(jí)。同時(shí)，各評(píng)價(jià)主體提供多種類型的信息，每個(gè)維度都需要至少兩種不同形式的證據(jù)予以支撐，以減少評(píng)價(jià)過(guò)程可能存在的導(dǎo)致評(píng)價(jià)不公正或不全面的因素。

3. 評(píng)價(jià)特點(diǎn)

首先，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與中期學(xué)生反饋緊密結(jié)合。學(xué)校需按照既定評(píng)價(jià)維度和要求把中期學(xué)生反饋提供給任課教師，以助其基于反饋調(diào)整教學(xué)與研究策略。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)采取獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰并行的策略。教師教學(xué)評(píng)價(jià)與高校教師晉升、任免及終身職位等人事管理決策直接相關(guān)。在此過(guò)程中，高校以鼓勵(lì)與支持為主，同時(shí)輔以必要的懲罰措施，旨在有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

五、項(xiàng)目特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)主體的多元性

教師自評(píng)主要涉及自我評(píng)價(jià)與自我反思兩個(gè)方面。教師在深入理解并掌握教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與框架的基礎(chǔ)上，對(duì)自身在教學(xué)、研究或服務(wù)等方面的表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)與深入反思。常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式包括撰寫(xiě)教學(xué)陳述、整理課程資料與教學(xué)清單、收集并分析學(xué)生作業(yè)與成績(jī)、評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握情況、與學(xué)生及同行展開(kāi)交流，并形成反思性教學(xué)檔案。同行評(píng)審是教師工作獲得學(xué)術(shù)共同體認(rèn)可的重要途徑。參與評(píng)審的人員審閱相關(guān)材料（教學(xué)陳述和教學(xué)設(shè)計(jì)），深入課堂進(jìn)行觀察，并與教師在課前與課后展開(kāi)交流。這一過(guò)程涉及對(duì)課程材料、教學(xué)大綱、課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生成果及作業(yè)進(jìn)行細(xì)致審查。學(xué)生能夠從課程參與度、理解度、課程滿意度等方面提供反饋，主要評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生調(diào)查、課后訪談、學(xué)生信件、小組討論、學(xué)生作業(yè)，以及學(xué)生對(duì)課程與作業(yè)的反思。為提高學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量和針對(duì)性，TEval項(xiàng)目倡導(dǎo)學(xué)生提出具有建設(shè)性的反饋，并通過(guò)提供具體的評(píng)價(jià)模板，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性

在TEval項(xiàng)目中，高校教師的教學(xué)活動(dòng)被劃分為七個(gè)評(píng)價(jià)維度：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其一致性，教學(xué)實(shí)踐，課堂氛圍，學(xué)生成果，指導(dǎo)和建議，反思與發(fā)展，參與教學(xué)服務(wù)、學(xué)術(shù)研究或社區(qū)活動(dòng)。這七個(gè)維度的設(shè)置顯著擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，不僅包括課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后作業(yè)指導(dǎo)，還延伸至學(xué)術(shù)研究與社區(qū)參與。這種方法不僅簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)流程，還提高評(píng)價(jià)的效率和一致性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和有效性。TEval項(xiàng)目通過(guò)這種細(xì)致而全面的評(píng)價(jià)體系，為高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供創(chuàng)新的方法論。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋性與多層次性

該項(xiàng)目所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)結(jié)果包含兩種類型：總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的在于提供對(duì)教師總體教學(xué)能力的評(píng)估，通常用于績(jī)效評(píng)估、連任、終身教職和晉升等重要決策。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中的持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)提出具體的指導(dǎo)建議促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展。通過(guò)結(jié)合總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，TEval項(xiàng)目為高校教師提供更為精準(zhǔn)和有效的反饋機(jī)制，兩者的結(jié)合，反映了TEval項(xiàng)目對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的全面考量，旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化和教育質(zhì)量的整體提升。

各校對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)所得的結(jié)果呈現(xiàn)出相互聯(lián)系的多個(gè)層次，這為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供了連續(xù)性的依據(jù)。例如，堪薩斯大學(xué)把教師多維教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為基本的、熟練的、專業(yè)的三個(gè)層級(jí)；科羅拉多大學(xué)博爾德校區(qū)則把評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為仍需改進(jìn)、及格水平、專業(yè)水平及高級(jí)水平四個(gè)層級(jí)；馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)把評(píng)價(jià)結(jié)果劃分為發(fā)展中、精通、專業(yè)三個(gè)層級(jí)。多層次的評(píng)價(jià)結(jié)果有助于對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行精準(zhǔn)歸類，并為需要改進(jìn)的教師提供具有針對(duì)性的支持與幫助。

六、成效與問(wèn)題

（一）項(xiàng)目成效

1. 為廣泛的教學(xué)評(píng)價(jià)改革奠定基礎(chǔ)

TEval項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過(guò)組織并參與各類會(huì)議，對(duì)TEval項(xiàng)目所遵循的多維教學(xué)評(píng)價(jià)框架、實(shí)施步驟及顯著成果進(jìn)行詳盡的介紹與展示。這些活動(dòng)不僅為其他高校提供寶貴的參考與借鑒，也增強(qiáng)了高校教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革必要性的認(rèn)識(shí)。2023年6月，在美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)主辦的教學(xué)評(píng)價(jià)改革峰會(huì)（Summit on Transforming Teaching Evaluation）上，TEval 項(xiàng)目清晰闡述了推動(dòng)全國(guó)范圍大規(guī)模多維教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心理念。[17]

2. 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的多維教學(xué)評(píng)價(jià)模板

TEval項(xiàng)目致力于探索更細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并為高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制定細(xì)則、指南和其他工具。[18]該項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)多維改革案例研究，提供全學(xué)科通用的基礎(chǔ)框架，開(kāi)發(fā)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)模板，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的規(guī)范化和高效化。[19]例如，堪薩斯大學(xué)構(gòu)建的教學(xué)效果基準(zhǔn)框架，通過(guò)七個(gè)維度綜合展現(xiàn)教學(xué)的整體性?？屏_拉多大學(xué)博爾德校區(qū)開(kāi)發(fā)了轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的資源工具包。馬薩諸塞大學(xué)阿默斯特校區(qū)的各院系實(shí)施整體教學(xué)評(píng)估指南，提供熟練程度標(biāo)準(zhǔn)示例、證據(jù)組織模板、教學(xué)分析模板和整體評(píng)估時(shí)間表等。

（二）面臨的問(wèn)題

其一，改革過(guò)程中所需的時(shí)間成本較高，即需要教師和管理層的大量時(shí)間投入。[20]針對(duì)這一問(wèn)題，專家建議將教學(xué)評(píng)價(jià)改革工作納入部門(mén)常規(guī)工作流程中，明確設(shè)定階段性目標(biāo)，并充分利用技術(shù)手段來(lái)提高工作效率。

其二，各校、各院系教學(xué)評(píng)價(jià)改革的實(shí)施起點(diǎn)存在差異。一些院系可能以教師間非正式的學(xué)生評(píng)分討論為起點(diǎn)，而另一些則可能從審視教師教學(xué)任務(wù)的構(gòu)成開(kāi)始。這種起點(diǎn)的不一致為改革的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性帶來(lái)挑戰(zhàn)。對(duì)此，專家建議深入分析高校文化背景及其與教學(xué)評(píng)價(jià)改革之間的潛在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)地梳理現(xiàn)有的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)提供科學(xué)的指導(dǎo)和分享成功的案例，為各部門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供支持，并鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐。

七、啟示

（一）構(gòu)建多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理體制中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往以單一主體的評(píng)價(jià)模式為主，院系領(lǐng)導(dǎo)在其中扮演評(píng)價(jià)的主導(dǎo)角色，直接對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果也常被用作衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，高校教師不僅是評(píng)價(jià)的對(duì)象，更應(yīng)成為評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極參與者。在實(shí)際操作中，教師往往處于被動(dòng)地位，僅作為考核和評(píng)價(jià)的接受者，這種單一化的評(píng)價(jià)體系容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體與客體之間的對(duì)立與分離。[21]

可構(gòu)建教師、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、同行、學(xué)生及第三方機(jī)構(gòu)等多方參與的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，各高校應(yīng)基于教學(xué)本質(zhì)，出臺(tái)相關(guān)政策文件，鼓勵(lì)采用多元評(píng)價(jià)主體，并編寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)指南。各部門(mén)根據(jù)實(shí)際情況，完善各方評(píng)價(jià)方式并確定各維度的相對(duì)權(quán)重。其次，加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)知教育，提高評(píng)價(jià)主體的理論水平和專業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)工作的專業(yè)化。最后，建立雙向溝通和及時(shí)反饋機(jī)制，加強(qiáng)各評(píng)價(jià)主體之間的全過(guò)程交流溝通（包括課前、課中和課后各階段的互動(dòng)）與協(xié)商。同時(shí)摒棄傳統(tǒng)的“自上而下”的單向溝通模式，充分考慮教師的差異性和個(gè)性化發(fā)展需求，為教師提供有效的意見(jiàn)反饋或申訴渠道。

（二）制定全面多維的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系往往重科研、輕教學(xué)，存在教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一、信息來(lái)源渠道匱乏、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性等問(wèn)題，導(dǎo)致教師在一定程度上忽視教學(xué)活動(dòng)的重要性，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展，也未能充分反映教學(xué)工作的真實(shí)價(jià)值。[22]

我國(guó)高?？刹扇∪娑?xì)致的考察方法，確保評(píng)價(jià)框架涵蓋教學(xué)、課后指導(dǎo)及教學(xué)研究等多個(gè)層面。在構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，高校還應(yīng)將師德師風(fēng)表現(xiàn)作為首要評(píng)價(jià)內(nèi)容或第一標(biāo)準(zhǔn)，課程大綱、學(xué)生期中及期末反饋、同行評(píng)審結(jié)果、論文指導(dǎo)等能夠有效反映教學(xué)效果的指標(biāo)，應(yīng)成為教師評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系應(yīng)以“創(chuàng)新、質(zhì)量與貢獻(xiàn)”為導(dǎo)向，對(duì)教師的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、社會(huì)貢獻(xiàn)等進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，克服重量輕質(zhì)、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)等傾向。

（三）完善反饋機(jī)制，為教師提供有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助

當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多高校在實(shí)施教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，普遍存在重結(jié)果輕過(guò)程的傾向，主要將評(píng)價(jià)結(jié)果作為人事管理決策的依據(jù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋不夠及時(shí)，難以為教師提供有效的改進(jìn)建議。參與TEval項(xiàng)目的三所高校則設(shè)立了專門(mén)的機(jī)構(gòu)，致力于根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果為教師提供有針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，并制定切實(shí)可行的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。

我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)體系的改革可將重點(diǎn)放在促進(jìn)教師教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展上。首先，設(shè)立專門(mén)的評(píng)價(jià)反饋部門(mén)，其職責(zé)不僅包括評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，更在于推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)工作的深入進(jìn)行，全方位服務(wù)于教師的教學(xué)能力提升，并開(kāi)展多元化的教學(xué)支持活動(dòng)。其次，積極組織各院系、各層次的教師參與教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，深入探討教學(xué)評(píng)價(jià)及其改進(jìn)策略。再次，基于教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師制定個(gè)性化的改進(jìn)計(jì)劃，確保計(jì)劃的針對(duì)性和實(shí)效性。最后，建立高效的溝通渠道，與教師進(jìn)行深入的面對(duì)面交流，共同研討教學(xué)的有效改進(jìn)方法，確保反饋機(jī)制的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

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Improving Teaching Quality： A Case Study of TEval Program

QIN Lijun QIN Shuanghe LIU Ting

（Faculty of Education， Tianjin Normal University， Tianjin 300387， China）

Abstract： University teaching evaluation reform is a critical educational issue currently garnering attention in China. The U.S. TEval program offers a novel perspective on this reform. Based on the seven-dimensional Teaching Quality Framework established by the University of Colorado Boulder， the program outlines five core principles that multidimensional teaching evaluation reform should follow. Typical reform cases include the Teaching Effectiveness Benchmarks project at the University of Kansas， the Teaching Quality Framework Initiative at the University of Colorado Boulder， and the Comprehensive Teaching Evaluation Reform project at the University of Massachusetts Amherst. Despite challenges such as high time costs and inconsistent starting points for implementation across departments， the program still provides valuable insights for the evaluation in Chinese universities. These include the construction of an evaluation system involving multiple parties， the establishment of comprehensive multidimensional evaluation criteria， and the improvement of feedback mechanisms to provide personalized guidance and assistance for teachers.

Keywords： United States; College faculty; Multidimensional teaching evaluation; Evaluation reform; TEval program

編輯 呂伊雯 校對(duì) 王亭亭

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“中國(guó)式教師教育現(xiàn)代化研究”（編號(hào)：BGA230255）