【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)采用激勵(lì)教育的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引他們的注意力，提升他們的課堂參與度，還可以優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師基于新課標(biāo)要求，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，在語(yǔ)文教學(xué)中整合激勵(lì)教育，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)教育；運(yùn)用策略

小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教育的實(shí)踐意義重大，教師在課堂中除了要教授學(xué)生知識(shí)外，還要激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，采用激勵(lì)或鼓舞等措施，不斷提升他們的學(xué)習(xí)自信，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，相信自己的學(xué)習(xí)能力。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)將課堂主體歸還學(xué)生，在此類課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)情感，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展其綜合能力的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用有效的激勵(lì)方式培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，引導(dǎo)他們不斷發(fā)揮自身潛能，為其日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、激勵(lì)教育的內(nèi)涵

激勵(lì)教育屬于現(xiàn)代教育模式之一，可以助力教師的教學(xué)改革工作，是科學(xué)有效的教育方法之一。事實(shí)上，激勵(lì)教育要求教師在課上采用與學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)相契合的激勵(lì)和鼓舞方式，不斷激發(fā)他們的潛能、特長(zhǎng)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們充滿自信地學(xué)習(xí)，堅(jiān)定自己能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成積極主動(dòng)、不畏困難的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)自信。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更傾向于知識(shí)傳授法，課堂創(chuàng)造性不足，阻礙了學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。激勵(lì)教育的提出是為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，教師采用科學(xué)的方式激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，可以促使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)和探究中，積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，從而明確語(yǔ)言知識(shí)本質(zhì)，彌補(bǔ)被動(dòng)學(xué)習(xí)的不足。小學(xué)生正處于最重要的人格發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與激勵(lì)教育的整合，可以確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教育的實(shí)踐價(jià)值

1.可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，可以強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心。小學(xué)生缺乏認(rèn)知能力，經(jīng)常無(wú)法跟上教師的講課進(jìn)度。且應(yīng)試教育所采用的灌輸式教學(xué)法給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，缺乏與教師交流的勇氣，學(xué)習(xí)信心逐漸弱化，長(zhǎng)時(shí)間如此，還會(huì)逐漸抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而激勵(lì)教育可以有效提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，帶給學(xué)生趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，盡可能地放大他們的學(xué)習(xí)成就感，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升意義重大[1]。

2.可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)科是最關(guān)鍵的義務(wù)教育學(xué)科之一，該學(xué)科的涉獵范圍較廣，其中涉及了藝術(shù)或科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的主要途徑，不僅可以規(guī)范他們的道德行為，提升其語(yǔ)言能力，還可以拓寬他們的視野，推動(dòng)其綜合能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)存在諸多問(wèn)題，阻礙了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，學(xué)生只能短暫地集中注意力，存在學(xué)習(xí)懈怠問(wèn)題。而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和課堂主體性，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

3.可以優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文教師在課中實(shí)施激勵(lì)教育，可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。激勵(lì)教育可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的配合下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，可以緩解他們的學(xué)習(xí)抵觸心理，驅(qū)動(dòng)他們自主探索語(yǔ)文知識(shí)。在課堂教學(xué)環(huán)境的配合下，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，可以提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生十分渴望得到他人的認(rèn)同和關(guān)注，而激勵(lì)教育可以滿足他們的這一需求。且激勵(lì)教育也可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在激勵(lì)教育中創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境，可以更客觀地肯定學(xué)生，能夠在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中貫穿自主學(xué)習(xí)理念，從而推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展[2]。

三、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.運(yùn)用正向激勵(lì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小學(xué)生尚未形成完善的心智，且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，難以自主理解一些語(yǔ)文知識(shí)，若小學(xué)語(yǔ)文教師忽略了這一點(diǎn)，不及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸抵觸或厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀，還要保持教學(xué)敏銳性，要從學(xué)習(xí)和生活中了解學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，用多樣的教學(xué)工具構(gòu)建課堂激勵(lì)氛圍，在多樣情境中組織學(xué)生開(kāi)展趣味語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的探究欲，用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如教師在教授人教版二下《找春天》一課時(shí)，考慮學(xué)生需要通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)走進(jìn)大自然，感受充滿生機(jī)、生意盎然的春天，體會(huì)春天的美好。為活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以用趣味的事物激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們觀看多媒體課件中鳥(niǎo)、柳樹(shù)、綠葉等與春天有關(guān)的事物，以齊讀或分段朗讀的方法閱讀課文內(nèi)容，并向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)能閱讀一下第1段？”用此類情境激發(fā)學(xué)生的朗讀欲，并采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如“你朗讀的聲音非常響亮，且完全正確地讀出了每個(gè)字的發(fā)音！讓我們一起為他鼓掌！”“你的朗讀情緒拿捏得恰到好處，溫柔輕聲、聲勢(shì)浩大地讀出了呢喃細(xì)語(yǔ)和洶涌澎湃之情，讓我們共同練習(xí)。”用氛圍鼓勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，引導(dǎo)他們正確認(rèn)知自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。此外，教師也可以讓學(xué)生思考一些探究性問(wèn)題，“除了你們?cè)谡n件中看到的春天的景物外，你還能說(shuō)出哪些景物？”從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)闊他們的視野，讓學(xué)生回歸生活，思考春天的景物，并將這些景物分享給大家，在教師的肯定中體驗(yàn)春天的美景[3]。

2.用差異化激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)生尚未形成成熟的思維，他們對(duì)教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可十分期待，內(nèi)心想要獲得他人的贊美。小學(xué)語(yǔ)文教師可以抓住他們的這一特點(diǎn)，在課上對(duì)學(xué)生實(shí)施紀(jì)律教育，要真誠(chéng)地贊美學(xué)生，正向積極地評(píng)價(jià)他們?cè)谡n上的回答與表現(xiàn)。此外，考慮學(xué)生存在性格差異，為此教師要綜合學(xué)生的實(shí)情，采用有針對(duì)性的激勵(lì)方式，用多樣化鼓勵(lì)激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲，從而構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二下《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這篇民謠采用了三字經(jīng)的形式。民謠主要形容了春節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)和端午節(jié)等節(jié)日，民謠內(nèi)容朗朗上口，講述了一個(gè)個(gè)中華傳統(tǒng)節(jié)日，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的精妙，可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的閱讀體驗(yàn)。教師在教授完這篇民謠后，可以讓學(xué)生思考如下開(kāi)放性問(wèn)題：“現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)形容你感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，你會(huì)怎么形容？”用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用本課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行民謠創(chuàng)作或民謠改編。而教師在這一過(guò)程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的狀態(tài)和表現(xiàn)，及時(shí)用積極肯定的語(yǔ)言評(píng)價(jià)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，真誠(chéng)地贊美他們所創(chuàng)作或改編的民謠，并鼓勵(lì)其不斷努力，爭(zhēng)取下次做出更進(jìn)一步的突破。而對(duì)于語(yǔ)言講述不理想，表達(dá)能力不佳的學(xué)生，教師切勿急于批評(píng)他們，而是要認(rèn)同他們的創(chuàng)作或改編，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于表達(dá)能力欠佳，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他們，讓他們大膽表達(dá)自己的想法，用肯定的方式為他們構(gòu)建一個(gè)自我展示機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诖竽懕憩F(xiàn)中逐漸形成學(xué)習(xí)信心。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，采用針對(duì)性的激勵(lì)方式，可以幫助每個(gè)學(xué)生明確自己的努力方向，確保每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得自身能力的發(fā)展。

3.采用激勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師在課中整合激勵(lì)教育時(shí)，要改變以往機(jī)械單一的評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)中融入自己的真情實(shí)感，發(fā)揮評(píng)價(jià)和激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的雙重激勵(lì)作用，從而獲得更有效的激勵(lì)效果。小學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)，若教師可以將自己對(duì)他們的希望和愛(ài)護(hù)，通過(guò)評(píng)價(jià)這一載體傳遞給學(xué)生，就可以促使他們更專注地投身于課堂學(xué)習(xí)，從而不斷發(fā)揮自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能[4]。

例如教師在人教版二下《雷雨》一課中實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，想要利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生深刻感悟文章內(nèi)容，就要有情感、有深意地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而驅(qū)動(dòng)他們思考教師的評(píng)價(jià)，并用評(píng)價(jià)提升他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章可能存在一定的理解難度，因?yàn)槲恼聦?xiě)作背景與學(xué)生距離較遠(yuǎn)。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，更多的是理解文字表面，大多是從“自然現(xiàn)象”層面感悟文章，最終得出如下結(jié)論：這篇文章的中心思想是向人們傳遞雷雨過(guò)后將會(huì)迎來(lái)美好風(fēng)景。而教師要包容地對(duì)待他們的理解偏差，尊重他們的理解，切勿急于進(jìn)行講解或評(píng)價(jià)。要用寬容和尊重的態(tài)度對(duì)學(xué)生的理解予以肯定，贊揚(yáng)他們能夠聯(lián)系上下文內(nèi)容。然而，教師也要加大對(duì)學(xué)生的文章理解要求，如采用評(píng)價(jià)的方式讓他們了解閱讀文章不僅要根據(jù)文字提煉內(nèi)涵，也要關(guān)注作者的寫(xiě)作背景和人生經(jīng)歷等，從而完善學(xué)生對(duì)文章的理解。也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)激勵(lì)，鼓勵(lì)他們二次596128795302409404d66ac5b27a9575fe8691ca48f3a47ba0c573f070240737感悟文章內(nèi)容，比如：“大家剛才回答得都很好，然而，我們是否應(yīng)該對(duì)文章的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)做出更深刻的理解呢？請(qǐng)你們根據(jù)教師給出的指導(dǎo)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更深刻地理解！”同時(shí)，也要第一時(shí)間鼓勵(lì)理解深刻的學(xué)生，如“你說(shuō)得非常好，透徹地理解了整篇文章的內(nèi)涵，請(qǐng)大家一起為他鼓掌！”像這樣，教師在評(píng)價(jià)中融入激勵(lì)教育，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效提升他們的學(xué)習(xí)效果。

4.利用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)推動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)自我

學(xué)生在輕松、熱鬧、歡快的課堂氛圍中，更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)探索欲。教師可以圍繞課本內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，并在其中融入激勵(lì)教育，借助鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和肯定評(píng)價(jià)等方式，革新傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，學(xué)生也可以在能力評(píng)比中，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，在激勵(lì)教育中與他人進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，從而更主動(dòng)地投身于課堂學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自身的文學(xué)素養(yǎng)。

以人教版二下《蜘蛛開(kāi)店》一課為例，寫(xiě)作是學(xué)生最主要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，關(guān)系著他們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言組織水平。教師在教授這篇文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，在聯(lián)系實(shí)際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事創(chuàng)編。讓學(xué)生運(yùn)用自身的抽象邏輯思維，根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)編故事內(nèi)容，并在其中融入自己的想法。隨后教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“故事創(chuàng)編評(píng)比活動(dòng)”，讓他們依次上臺(tái)分享自己的創(chuàng)作，并根據(jù)學(xué)生投票情況確定最終的獲勝者。用此類活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中，也可以在故事創(chuàng)編評(píng)比活動(dòng)中添加小紅花、獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品等激勵(lì)機(jī)制，作為學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲[5]。最后，教師也要特殊照顧一些語(yǔ)言表達(dá)能力不佳的學(xué)生，可以在課后與他們面對(duì)面地談話，鼓勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)自信，并解決他們遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使他們可以在后續(xù)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地表現(xiàn)自我。

5.運(yùn)用適度贊賞引導(dǎo)學(xué)生深度探究

小學(xué)語(yǔ)文教師在課中采用正向評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生缺乏成熟的思維，正處于抽象思維形成階段，難以深度探索和挖掘知識(shí)，特別是對(duì)于課本中晦澀深?yuàn)W的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在課堂中整合激勵(lì)教育，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)適時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，在帶給他們學(xué)習(xí)成就感的同時(shí)，讓他們深度探究語(yǔ)文知識(shí)，在師生互動(dòng)中更深刻地了解彼此，同時(shí)也可以在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

以人教版二下《傳統(tǒng)節(jié)日》一課為例。文章圍繞主題“傳統(tǒng)文化”，介紹了我國(guó)的各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗，借助“節(jié)日”主線向?qū)W生介紹了不同節(jié)日的不同習(xí)俗，以及不同地區(qū)在同一節(jié)日的不同習(xí)俗?？紤]小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法深刻理解教材內(nèi)容，難以達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先組織他們進(jìn)行自主交流和探討活動(dòng)，隨后在激勵(lì)教育中向?qū)W生提問(wèn)：大家都非常仔細(xì)地閱讀了文章內(nèi)容，說(shuō)出了不同節(jié)日的習(xí)俗，請(qǐng)大家思考一下，為什么不同的節(jié)日有不同的習(xí)俗呢？請(qǐng)闡述你的看法。學(xué)生會(huì)在教師的引領(lǐng)下，深刻體會(huì)到傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要意義，從而獲得更理想的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)信心，還可以帶給他們學(xué)習(xí)成就感，讓學(xué)生獲得趣味學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，可以在正向激勵(lì)中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心；在差異化激勵(lì)中，用針對(duì)性激勵(lì)方式推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展；在評(píng)價(jià)中融入激勵(lì)教育，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果；在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)中運(yùn)用活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我；在適度贊賞中，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度探究。從而充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文激勵(lì)教育的重要意義。

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[3]劉寶艷.多元互動(dòng)，激勵(lì)引領(lǐng)——談“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新方法[J].當(dāng)代家庭教育，2023（01）.

[4]傅美嬋.堅(jiān)持多元互動(dòng)激勵(lì)打造德育語(yǔ)文模式——立德樹(shù)人背景下小學(xué)語(yǔ)文德智互動(dòng)模式的有效建構(gòu)對(duì)策分析[J].考試周刊，2022（12）.

[5]王杰.多元互動(dòng)善激勵(lì)扎扎實(shí)實(shí)求品質(zhì)——核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文品質(zhì)化活動(dòng)模式的策略性構(gòu)建[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2021（12）.