【摘要】文章首先探討了基于核心素養(yǎng)的初中生物微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重要性，并通過案例分析詳細(xì)闡述教學(xué)的路徑與成效。結(jié)果表明，微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中生物；微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，初中生物教學(xué)不僅要傳授基本知識(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往側(cè)重于固定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生難以獨(dú)立探索科學(xué)問題，也難以聯(lián)系實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。為了解決這些問題，微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式被引入，該方法將真實(shí)社會(huì)案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過合作與討論驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中發(fā)展各項(xiàng)核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的初中生物微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以具體的生物問題為導(dǎo)向，要求學(xué)生主動(dòng)思考并提出問題。在項(xiàng)目過程中，學(xué)生會(huì)不斷提出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生邏輯清晰、環(huán)環(huán)相扣的思維模式[1]。并且，學(xué)生還需要通過實(shí)驗(yàn)操作獲得數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，該種數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過程可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)證據(jù)的重要性認(rèn)識(shí)，基于數(shù)據(jù)和證據(jù)得到科學(xué)結(jié)論，從而提高運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)推理的能力。通過項(xiàng)目中探索不同變量與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系，學(xué)生還會(huì)面臨不同的可能性與挑戰(zhàn)，在嘗試不同實(shí)驗(yàn)方案或分析數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生將不斷修正自己的認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師通常會(huì)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境，將生物學(xué)概念與學(xué)生日常生活中的實(shí)際問題緊密聯(lián)系，如環(huán)境污染、生物多樣性、食品安全等。學(xué)生通過參與項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，感受到生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的直接關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為中心，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、數(shù)據(jù)記錄和分析，學(xué)生能夠親身參與每個(gè)環(huán)節(jié)，不是讓他們被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)探索生物現(xiàn)象，通過親身體驗(yàn)，激發(fā)探索生物學(xué)奧秘的興趣。學(xué)生還有較高的自主權(quán)決定研究方向、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并分析結(jié)果，并能夠主動(dòng)為自己制定的研究目標(biāo)努力。

3.提高合作與交流能力

微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常要求團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，每個(gè)人承擔(dān)特定的角色和任務(wù)。這一過程讓學(xué)生體驗(yàn)到角色明確和責(zé)任共擔(dān)的合作模式，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何承擔(dān)責(zé)任、信任隊(duì)友，并有效協(xié)調(diào)合作以達(dá)成目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都可能提出不同的見解與方案，在討論與碰撞中拓寬視野，理解不同角度的思考方式。通過團(tuán)隊(duì)討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)，找到更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋方法，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，學(xué)生還需要不斷協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的意見，溝通每個(gè)人的分工和進(jìn)度，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

4.促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展

生物學(xué)本身涉及化學(xué)、物理、地理等多領(lǐng)域的知識(shí)，而微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)常將實(shí)際問題與多學(xué)科內(nèi)容融合。學(xué)生通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋，需要整合多學(xué)科知識(shí)，有效運(yùn)用各領(lǐng)域的概念與技能，從而培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通常還需要學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃并實(shí)施項(xiàng)目，這一過程中，學(xué)生會(huì)不斷審視自己的進(jìn)度并調(diào)整策略，逐步提升自我管理和時(shí)間規(guī)劃能力[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的初中生物微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

1.教師設(shè)計(jì)的微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)難度較高

有些微項(xiàng)目涉及較為復(fù)雜的生物學(xué)概念或?qū)嶒?yàn)操作步驟，超出了初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與技能水平，導(dǎo)致學(xué)生難以理解項(xiàng)目?jī)?nèi)容，甚至無法完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣。難度較高的實(shí)驗(yàn)通常需要精確的操作、步驟和嚴(yán)格的時(shí)間管理，如果教師沒有提供足夠的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中感到迷茫，無法有效地執(zhí)行實(shí)驗(yàn)步驟，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及器材不足以支持實(shí)驗(yàn)

一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模有限，儀器數(shù)量無法滿足多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組同時(shí)操作的需求，導(dǎo)致學(xué)生不得不輪流使用儀器或無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，影響實(shí)驗(yàn)的順利開展和教學(xué)進(jìn)度。如，多個(gè)學(xué)校共用一所實(shí)驗(yàn)室。由于預(yù)算和維護(hù)不足，部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材可能存在陳舊、失靈甚至損壞的問題，這樣就無法提供準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或操作體驗(yàn)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，甚至誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)結(jié)論的理解。微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)通常需要使用消耗性材料，如試劑、培養(yǎng)基、玻片等，但由于預(yù)算或資源短缺，學(xué)校無法提供充足的材料供應(yīng)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中缺乏必需的材料，無法完成實(shí)驗(yàn)操作。

3.學(xué)生對(duì)微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的熱情參差不齊

據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國初中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)率不足30%。不同學(xué)生在知識(shí)背景、學(xué)習(xí)興趣和理解能力上存在差異，一些學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過程中感覺吃力或迷茫，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度和積極性降低。而另一部分具備較強(qiáng)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生則更容易適應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而更積極參與。微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)通常需要較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，但一些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中表現(xiàn)出不足，如因?yàn)槿狈π判幕虿僮鞑皇炀毝鵁o法正確完成實(shí)驗(yàn)步驟，這使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去信心，熱情隨之減退。部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或主題本身缺乏興趣，尤其是主題較為抽象、復(fù)雜或與其實(shí)際生活關(guān)聯(lián)較小的項(xiàng)目，難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性。

4.微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)有待完善

部分微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果或書面報(bào)告，忽視了實(shí)驗(yàn)過程中的其他重要方面，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過程、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)據(jù)分析與解釋等，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于單一，難以全面反映學(xué)生的綜合能力[3]。一些教師采用的評(píng)價(jià)方式集中在實(shí)驗(yàn)完成后的終結(jié)性評(píng)估，忽略了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的過程性評(píng)價(jià)。如在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的探究思維、合作與溝通、實(shí)驗(yàn)操作等重要素養(yǎng)都未被有效評(píng)估，難以激勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)持續(xù)保持努力。在一些微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中，教師可能以主觀印象對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種方法容易受到教師個(gè)人偏見或?qū)€(gè)別學(xué)生的印象所影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀和公平，不利于學(xué)生對(duì)自身真實(shí)能力的了解與改進(jìn)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中生物微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐路徑

1.積極開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

分層教學(xué)能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)難度的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)探究的樂趣，該種定制化教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，保持學(xué)習(xí)熱情。教師設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯思維與科學(xué)探究能力[4]。如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以幫助他們建立信心；對(duì)于水平較高的學(xué)生，復(fù)雜實(shí)驗(yàn)可以挑戰(zhàn)他們的思維并培養(yǎng)探究能力。

以探究“植物光合作用的影響因素”這一微實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，教師將學(xué)生分為不同層次的小組，如基礎(chǔ)組、標(biāo)準(zhǔn)組、提高組?；A(chǔ)組設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生使用水生植物，如金魚藻或水草，通過觀察植物產(chǎn)生的氧氣氣泡，初步掌握光合作用的概念，并學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)器材。標(biāo)準(zhǔn)組在掌握基礎(chǔ)組知識(shí)的基礎(chǔ)上，探究多種光照強(qiáng)度和二氧化碳濃度對(duì)植物光合作用的具體影響。如可以記錄氧氣氣泡產(chǎn)生的頻率或測(cè)量葉綠素含量，通過數(shù)據(jù)分析繪制相關(guān)曲線，理解不同條件下光合作用的變化規(guī)律。提高組的學(xué)生將挑戰(zhàn)更深層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如探究溫度、波長(zhǎng)、礦物質(zhì)含量等對(duì)植物光合作用的影響，進(jìn)行更復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析，并綜合多種因素解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。不同層次的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，逐步掌握光合作用的核心概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析方法，在探究過程中鍛煉科學(xué)思維與解決問題的能力。

2.組織進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐

小組合作能夠匯集不同學(xué)生的視角和思維方式，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，大家可以互相啟發(fā)，共同討論，形成多元化的解決方案，從而更全面地探究實(shí)驗(yàn)問題，深入分析復(fù)雜現(xiàn)象。分工協(xié)作能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中的責(zé)任與貢獻(xiàn)，提升溝通和協(xié)調(diào)能力，為未來的職業(yè)和社交生活奠定基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，小組成員相互指導(dǎo)與糾正，使實(shí)驗(yàn)任務(wù)更加順利地進(jìn)行。

講解生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)”這一微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，首先解釋實(shí)驗(yàn)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解能量在食物鏈和食物網(wǎng)中的流動(dòng)過程。學(xué)生需要在模擬生態(tài)系統(tǒng)中，分析能量流動(dòng)的模式和效率，并通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證能量金字塔的概念。教師將學(xué)生分成小組，并為每個(gè)組分配角色和任務(wù)，小組確定生態(tài)系統(tǒng)模擬對(duì)象（如水族箱、草地或微型森林），并根據(jù)選定對(duì)象構(gòu)建食物鏈或食物網(wǎng)。設(shè)計(jì)能量輸入和輸出的測(cè)量方法，如使用光照、飼料或其他模擬條件，測(cè)量生產(chǎn)者（如植物、藻類）和消費(fèi)者（如魚、昆蟲）在生態(tài)系統(tǒng)中的生長(zhǎng)速度和生物量，分析逐級(jí)遞減的能量傳遞現(xiàn)象。小組成員定期討論實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，調(diào)整實(shí)驗(yàn)流程和測(cè)量方案，確保能收集到足夠的數(shù)據(jù)。各小組完成報(bào)告后，在全班范圍內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分享各自的研究過程和發(fā)現(xiàn)。通過分工協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了制定研究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了科學(xué)探究能力。

3.立足實(shí)際生活情境，強(qiáng)化學(xué)生生命觀念

立足實(shí)際生活情境，通過真實(shí)案例或模擬實(shí)驗(yàn)，將生命科學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，不僅能幫助學(xué)生更好地理解生物概念，還能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行科學(xué)的判斷與行為，形成對(duì)生命科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)[5]。學(xué)生也可以通過實(shí)際情境認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的實(shí)用性，例如，飲食營養(yǎng)、環(huán)境保護(hù)、疾病預(yù)防與個(gè)人衛(wèi)生等生活中常見的問題都與生命科學(xué)息息相關(guān)。通過分析和探究這些問題，學(xué)生可以學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，樹立良好的生命觀念。

實(shí)施“人體消化系統(tǒng)功能研究”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)可有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。教師從學(xué)生熟悉的日常飲食入手，介紹不同類型食物的營養(yǎng)成分（如碳水化合物、蛋白質(zhì)、脂肪等）以及它們?cè)谌梭w消化系統(tǒng)中的分解與吸收過程。然后解釋本次微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是觀察和記錄唾液、胃液、胰液等對(duì)不同類型食物的消化作用，理解不同食物在消化系統(tǒng)中被分解的過程。學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證各類消化液對(duì)不同食物的作用，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并與日常飲食習(xí)慣進(jìn)行聯(lián)系。接著學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)變量（不同消化液、不同溫度等）和測(cè)量指標(biāo)（如淀粉分解程度、蛋白質(zhì)消化速度等）。學(xué)生按計(jì)劃模擬人體消化系統(tǒng)的過程，使用酶溶液（唾液淀粉酶、胃蛋白酶、胰脂肪酶等）對(duì)食物進(jìn)行處理，觀察并記錄消化過程中食物的變化。通過將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與日常飲食聯(lián)系起來，學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理膳食的重要性，掌握科學(xué)飲食的原則與方法，進(jìn)而強(qiáng)化健康生活與生命觀念。

4.結(jié)合真實(shí)社會(huì)案例，明確學(xué)生態(tài)度責(zé)任

真實(shí)案例與學(xué)生的生活和周圍環(huán)境息息相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習(xí)和探究的熱情。通過真實(shí)案例的分析與討論，學(xué)生可以深入了解與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，并意識(shí)到科學(xué)探究的重要性。在分析和解決真實(shí)社會(huì)問題的過程中，學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍惜生命資源的重要性。

環(huán)境問題是生物課堂上涉及的典型社會(huì)問題，教師可以設(shè)計(jì)“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”微項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，通過展示相關(guān)數(shù)據(jù)、新聞報(bào)道或紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境污染帶來的生物和生態(tài)影響，激發(fā)學(xué)生探索污染對(duì)生物的影響并尋找解決方案的興趣。學(xué)生需要通過模擬不同的環(huán)境污染問題（如水污染、土壤污染）分析污染物對(duì)生物的影響，并嘗試提出并驗(yàn)證相關(guān)的解決方案。小組成員討論污染案例中的相關(guān)信息，包括污染物的來源、濃度及其潛在影響等，并結(jié)合相關(guān)資料和理論知識(shí)制定實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案中，學(xué)生需要確定模擬的污染物及其濃度、將用于測(cè)試的生物（如水生植物、藻類、土壤微生物等）和環(huán)境條件、測(cè)量指標(biāo)（如生長(zhǎng)率、葉綠素含量、行為反應(yīng)、存活率等）?；趯?shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生討論可能的污染處理或減緩措施，并制定實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證這些措施的效果，如通過生物修復(fù)減少污染、調(diào)整土地利用、限制有害物質(zhì)排放、加強(qiáng)公眾意識(shí)等。整個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染對(duì)生物和生態(tài)的巨大影響，理解個(gè)人和社會(huì)在保護(hù)環(huán)境中的責(zé)任，并自覺形成環(huán)保意識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中生物微項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施真實(shí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，并培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在此過程中，學(xué)生會(huì)強(qiáng)化生命觀念，提升科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力，并明確自身在環(huán)境保護(hù)和社會(huì)中的態(tài)度和責(zé)任。

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