【摘要】隨著英語教育的不斷發(fā)展，構(gòu)建“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境成為當(dāng)前英語教學(xué)的一大趨勢。針對這一主題，文章深入解讀了“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，探究了繪本、數(shù)字化資源和生活資源在“SMART”環(huán)境中的作用，提出了編劇本、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐參與等創(chuàng)新策略，以期在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義探究；“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)從來不是一個(gè)孤立的過程，更不應(yīng)只停留在書本知識的傳授層面。有效的語言習(xí)得需要全面的環(huán)境支持和生態(tài)化的學(xué)習(xí)方式。所謂生態(tài)學(xué)習(xí)，是指通過整合各種資源要素，營造一個(gè)“生生不息”的語言氛圍和“物種多樣”的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在自然狀態(tài)下感知語言、理解語言、運(yùn)用語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該成為一項(xiàng)重要的探索方向。

一、深度研讀，把握“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)的元素

1.語言，調(diào)整時(shí)態(tài)語態(tài)

語言作為交流的工具，時(shí)態(tài)和語態(tài)在英語這門語言中扮演著重要的角色。在“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)情景的不同，合理調(diào)整語言的時(shí)態(tài)和語態(tài)，使語言形式與語義相匹配，增強(qiáng)語言的表達(dá)力。對于學(xué)生而言，掌握并正確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)和語態(tài)，有助于他們更精準(zhǔn)地表達(dá)思想情感，從而提高語言的實(shí)用性。

例如，在教學(xué)譯林版六年級上冊“Unit 4 Then and now”的時(shí)候，教師可以通過對比描述現(xiàn)在和過去的生活，引導(dǎo)學(xué)生理解一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。教師先播放一段視頻，展示當(dāng)今孩子們的生活方式，如“Now，children use computers and mobile phones to study and play games.”然后展示一張古代生活場景的圖片，如“In the past，people didn’t have those modern facilities. They lived a very simple life.”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自身的生活體驗(yàn)討論現(xiàn)在和過去有何不同，如“What did you like to play when you were little？What’s your hobby now？”鼓勵(lì)學(xué)生用一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)表達(dá)，如“I liked to play with toys when I was young. Now I have learned to code.”通過這種互動(dòng)方式，學(xué)生在生動(dòng)有趣的比較中感知時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換，加深對語法知識的理解。

2.情境，浸染文化氣息

語言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化也影響著語言的形成和發(fā)展。在“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)契合目標(biāo)語言文化的情境是非常重要的。將語言學(xué)習(xí)融入到文化背景之中，學(xué)生不僅能更好地理解語言本身的內(nèi)涵，還能領(lǐng)會(huì)到不同文化之間的差異，從而培養(yǎng)跨文化交際意識。

例如，在教學(xué)譯林版五年級下冊“Unit 7 Chinese festivals”的時(shí)候，教師可以充分滲透中國傳統(tǒng)文化元素。開篇便可播放短視頻，展現(xiàn)春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的場景，激發(fā)學(xué)生熱情：“Wow，look at the colorful lanterns and delicious dumplings！ Chinese festivals are so amazingBaRh0Lo3EKEFZXu2KHM9Yw==.”接著可以請學(xué)生分享自己的經(jīng)歷：“What festivals did you celebrate last year？ How did you celebrate them？”鼓勵(lì)學(xué)生用完整句子回答，如“I celebrated the Spring Festival with my family. We had a big reunion dinner and watched the CCTV gala.”然后教師可以補(bǔ)充相關(guān)文化知識：“The Spring Festival is the most important festival in China. People clean their houses，put up decorations，and eat dumplings to welcome the new year.”在學(xué)習(xí)祝福語、習(xí)俗等內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插一些文化滲透。例如“This is a Chinese couplet. We put them on our doors during festivals to wish for good luck.”或“Red envelopes are gifts given to children，which symbolize blessing and fortune.”學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，不知不覺中也吸收了中國傳統(tǒng)文化的精髓。最后，可以組織學(xué)生小組討論、制作手抄報(bào)等活動(dòng)，分享并展示他們對中國節(jié)日文化的認(rèn)識。

3.創(chuàng)意，引導(dǎo)個(gè)性想象

創(chuàng)造性思維是人類進(jìn)步的原動(dòng)力。在語言學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意想象力同樣很有必要。在“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)意，將枯燥的知識內(nèi)化為生動(dòng)形象，將抽象概念具象化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維空間。只有讓學(xué)生在自由想象的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)知識，語言學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)譯林版三年級下冊“Project 2 A magic book”的時(shí)候，教師完全可以動(dòng)員學(xué)生去大膽想象并創(chuàng)作屬于自己的“魔法書”。教師可以先通過朗讀賞析名家兒童文學(xué)作品中的魔法橋段，激發(fā)學(xué)生的好奇心：“What an amazing magic book！ It can make all the animals talk.”接著播放一段相關(guān)視頻素材，展示書中的奇遇：“Look， the little girl just opens the book， and the world becomes so colorful and lively！”這時(shí)可以組織學(xué)生分享自己的想象：“If you have a magic book，what would you like it to do？ Why？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，如“I want a magic book that can take me traveling around the world.”“My book can make me fly in the sky！”在學(xué)生踴躍想象的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步布置創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生描繪魔法書的外形、編寫書中的故事情節(jié)等。一些學(xué)生或許會(huì)設(shè)計(jì)出具有中國傳統(tǒng)元素的魔法書，也有人可能會(huì)創(chuàng)作科幻風(fēng)格的魔法書，里面有很酷的超能力。在創(chuàng)作的過程中，教師可以不時(shí)解答、點(diǎn)評，幫助學(xué)生豐富想象力。最后師生一起分享交流，展示各自的作品，激發(fā)創(chuàng)意靈感。

二、多元融合，挖掘“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)的資源

1.繪本資源，發(fā)展推理思維

繪本作為兒童文學(xué)的重要形式，蘊(yùn)含著豐富的想象力和教育價(jià)值。繪本不僅是語言輸入的絕佳載體，更能通過生動(dòng)形象的畫面和富有魅力的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。通過師生共同探討繪本中的隱喻寓意，學(xué)生能在輕松愉悅的閱讀中領(lǐng)會(huì)語言內(nèi)涵，體會(huì)文化差異，鍛煉邏輯思維。

在教學(xué)譯林版四年級上冊“Unit 7 How much？”的時(shí)候，教師可以選用經(jīng)典繪本《吹牛大王歷險(xiǎn)記》作為課外閱讀資源。故事描述了一位善于夸張的牧童，由于信口開河而陷入危機(jī)，最終學(xué)會(huì)誠實(shí)待人。首先，教師可以先朗讀英文版繪本的片段，并適時(shí)停頓，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事走向：“Why did the boy keep telling lies？ What do you think will happen next？”鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答，如：“I think the boy will get into trouble because nobody believes him.”接著教師播放與繪本內(nèi)容相符的短視頻，加深學(xué)生對情節(jié)的理解。在學(xué)生了解大致內(nèi)容后，教師可以層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)一些開放性問題：What’s the moral behind the story？”這時(shí)學(xué)生需要聯(lián)系上下文作答。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，分享自己的體會(huì)，如：“I’ve l620ac2400c806f3f87b563c2ead86041earned that honesty is very important. We should always tell the truth.”通過師生互動(dòng)和同伴交流，學(xué)生不僅能領(lǐng)悟故事寓意，還能在推理過程中提高語言聽說讀寫的能力。

2.數(shù)字資源，提升學(xué)習(xí)能力

在信息時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)資源的重要性日益凸顯。數(shù)字資源不僅能使抽象的語言知識形象化、具體化，更能提高學(xué)生的參與度。通過多感官刺激，學(xué)生能在耳聞目染中獲取語言輸入，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)語用能力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級下冊“Unit 1 Cinderella”時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)數(shù)字化課堂。通過播放經(jīng)典童話動(dòng)畫片的片段，呈現(xiàn)熟悉的橋段，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴：“Oh，poor Cinderella has to do all the housework by herself.”然后，教師可以運(yùn)用三維動(dòng)畫讓學(xué)生身臨其境地感受童話世界，如親自走進(jìn)灰姑娘的家中、親眼見證她被虐待的場景等，讓學(xué)生在沉浸體驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)的生活用語和對話。接下來，教師可以將學(xué)生分成小組，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工具合作完成任務(wù)，比如設(shè)計(jì)灰姑娘的新裝束、編寫她的獨(dú)白劇本等。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要互相交流，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控并給予反饋。最后，學(xué)習(xí)小組可以呈現(xiàn)作品，教師則基于數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.生活資源，涵養(yǎng)審美態(tài)度

語言學(xué)習(xí)并非一紙空文，而應(yīng)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。教師應(yīng)該充分利用身邊的生活資源，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷相融合，激發(fā)他們對美的感知。將語言知識與生活情景對應(yīng)，學(xué)生不僅能鞏固語言技能，更能在日常體驗(yàn)中提煉語言的應(yīng)用價(jià)值，培育良好的審美情操。

例如，在教學(xué)譯林版四年級下冊“Unit 4 Drawing in the park”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生戶外實(shí)踐，親臨公園寫生。教師介紹一些著名的風(fēng)景畫家及其代表作品，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察公園的景色、動(dòng)物、人物等，鼓勵(lì)他們用英語描述：“What do you see in the park？ How would you describe it？”指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞如colors，shapes等表達(dá)。在寫生環(huán)節(jié)，教師可以循環(huán)巡視、適時(shí)指導(dǎo)，通過現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知語言的生動(dòng)魅力，在實(shí)踐中應(yīng)用語言知識。

三、以生為本，創(chuàng)新“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)的策略

1.編演劇本，生成價(jià)值觀念

教學(xué)中融入劇本編演不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，更重要的是可以作為植入價(jià)值觀教育的有效途徑。通過編寫和表演劇本，學(xué)生能夠在角色扮演中體驗(yàn)不同的人生，從而領(lǐng)悟深層次的道德意義和社會(huì)價(jià)值。

以譯林版六年級上冊“Unit 1 The king’s new clothes”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞皇帝被愚弄的故事情節(jié)，編寫創(chuàng)新劇本。分配角色：學(xué)生可以扮演皇帝、騙子、大臣、平民等角色。教師鼓勵(lì)學(xué)生基于原故事情節(jié)發(fā)揮創(chuàng)意：“Imagine if the king realized he was fooled before the parade， what would he do？” 或 “How would the people react if another character revealed the truth？”在編劇階段，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)英語詞匯和句型來構(gòu)思對話，比如：“The king may declare，‘Honesty is more valuable than the finest cloth.’”或“A brave child shouted，‘Look，the king wears nothing at all！’” 小組成員需共同討論劇情發(fā)展，給角色設(shè)計(jì)對白。通過這種活動(dòng)，學(xué)生既鍛煉了語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，也在深入探討故事的道德寓意。完成劇本創(chuàng)作后，每組學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)則給予評價(jià)和反饋。教師可基于表演的內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行評價(jià)，如：“Your performance vividly illustrated the importance of honesty and courage.” 表演結(jié)束后，教師可以與學(xué)生共同討論故事與現(xiàn)實(shí)生活中誠實(shí)、勇敢的價(jià)值。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化口語表達(dá)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的語言教學(xué)策略，它通過賦予學(xué)生具體的任務(wù)來激發(fā)他們主動(dòng)使用目標(biāo)語言。在這種模式下，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù)，而在過程中他們的口語表達(dá)能力得到鍛煉。

以譯林版五年級上冊“Unit 4 Hobbies”為主題，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)以小組討論后匯報(bào)為核心的口語任務(wù)。為提高教學(xué)效果，初始步驟可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣填寫一個(gè)簡單的調(diào)查表：“I love collecting stamps because they’re interesting and informative.”接下來，小組內(nèi)成員共同討論各自的愛好，并準(zhǔn)備介紹自己最喜歡的一種愛好：“In my team， Peter enjoys playing chess while I prefer painting watercolours.”隨后，每個(gè)小組會(huì)根據(jù)收集來的信息，共同創(chuàng)建一個(gè)“興趣大集合”海報(bào)，要求結(jié)合圖文，并自備簡短的口頭介紹。教師可以提供一些有用的詞匯和句型以協(xié)助學(xué)生表達(dá)：“Our group consists of diverse hobbies. Jenny is keen on dancing ballet， and she g+Ell812TPvNK70dYOd0ow==says it’s graceful and disciplined.”小組成員們通過這種方式不僅構(gòu)思了海報(bào)的內(nèi)容，同時(shí)也在準(zhǔn)備過程中逐步提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)活動(dòng)的最后階段是每個(gè)小組輪流前去展示他們的海報(bào)并進(jìn)行口頭介紹，其他同學(xué)則根據(jù)展示內(nèi)容提出問題或進(jìn)行評論。

3.參與實(shí)踐，形成表達(dá)習(xí)慣

在身臨其境的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的語言知識應(yīng)用于真實(shí)場合，自然而然地形成良好的表達(dá)習(xí)慣。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)語言使用的頻率和場景的真實(shí)性，重視學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。

在譯林版四年級上冊的“Project 1 A profile”單元中，可以讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)建一個(gè)自己的英文簡介。教師通過提供自己的簡介作為例子來激發(fā)學(xué)生的興趣，例如”My name is Mr.Smith. I am a teacher， and I love reading and hiking.”接著，引導(dǎo)學(xué)生思考并記錄下自己的信息：“My name is… I am a student in Grade Four. My hobbies are….”教師可以設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問題以幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，如“What is your favorite subject and why？”“What do you enjoy doing in your free time？”等。學(xué)生寫完個(gè)人簡介后，教師可組織一個(gè)”Meet and Greet”活動(dòng)，讓學(xué)生以自我介紹的形式互相了解同學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的英語句型和詞匯去實(shí)際對話：”Hello， my name is Linda. I love drawing and swimming.”這種活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生之間的社交互動(dòng)，并鼓勵(lì)他們自信地使用英語進(jìn)行表達(dá)。

建構(gòu)“SMART”生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)須關(guān)注的重點(diǎn)，這不僅關(guān)系到學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，更事關(guān)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的全面提升。要想真正做到“SMART”化，就需要教師堅(jiān)持創(chuàng)新理念，積極探索多種教學(xué)策略。在生動(dòng)活潑、富有情趣的“SMART”生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生可以更快養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，最終成長為具有國際視野和人文素養(yǎng)的新時(shí)代英語人才。

【參考文獻(xiàn)】

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