【摘要】按照新課標(biāo)要求，初中生物教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)必須要關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)這兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，了解這一學(xué)科校本作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)規(guī)定，并在以校為本理念的滲透性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教師的具體教學(xué)要求等，積極創(chuàng)建“兼顧知識(shí)、能力與情感”等教學(xué)機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、提高探究能力等發(fā)揮積極作用。文章結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)展開探討與研究。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中生物；校本作業(yè)設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)中，教材是課本知識(shí)、教學(xué)范例、輔助材料、作業(yè)內(nèi)容這四大組成系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)結(jié)合體。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要遵循教學(xué)大綱的基本要求，靈活性地設(shè)計(jì)出一套規(guī)范、完善的訓(xùn)練題目。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相對(duì)單一、形式相對(duì)匱乏，作業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)模糊，很多任課教師并不注重作業(yè)內(nèi)容的整合與優(yōu)化，這必然不利于作業(yè)質(zhì)量提升[1]。但是，按照新課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，加強(qiáng)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)是非常重要的，尤其是校本作業(yè)設(shè)計(jì)，這對(duì)于學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力、激活情感等具有一定的積極意義，因此必須要引起廣大教師的高度重視。

一、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值意義、基本構(gòu)成及設(shè)計(jì)要求

1.價(jià)值意義

作業(yè)設(shè)計(jì)必須要具備清晰的價(jià)值導(dǎo)向，一般來說，知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀是創(chuàng)建初中生物學(xué)科三維教學(xué)目標(biāo)的四大重要元素，廣大教師需要面向所有學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，力爭能夠最大化地增強(qiáng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的總體價(jià)值[2]。

科學(xué)、高效、專業(yè)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要明確幾個(gè)重要內(nèi)容，即：生物學(xué)基本概念的界定、科學(xué)探究能力的提升、STS教育理念的創(chuàng)建等。由此能夠幫助學(xué)生積極參與各類科學(xué)探究活動(dòng)，且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變與升級(jí)，為真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展做鋪墊。

2.基本構(gòu)成

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的差異性進(jìn)行劃分，作業(yè)系統(tǒng)包括兩種，即：傳統(tǒng)筆試型與創(chuàng)新評(píng)價(jià)型。對(duì)于前者來說，其一般包括：隨堂主題測試、隨堂形成性檢測、單元測試、單元形成性測試、單元自我測試、模塊訓(xùn)練、模塊終結(jié)性測驗(yàn)、寒暑假測試、診斷學(xué)測試等。對(duì)于后者來說，其一般包括：實(shí)驗(yàn)探究、模型創(chuàng)建、資料整理及分析、思考及討論、技能鍛煉、調(diào)查研究、課外實(shí)踐、撰寫綜述報(bào)告等。

3.設(shè)計(jì)要求

（1）根據(jù)新課標(biāo)教材明確設(shè)計(jì)要點(diǎn)。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)教材有4個(gè)明顯的改變：①創(chuàng)建了以三個(gè)模塊為核心的結(jié)構(gòu)體系；②生物科學(xué)新進(jìn)展等教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新、升級(jí)；③以問題型、探究型為核心的表達(dá)模式的轉(zhuǎn)變；④側(cè)重于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)研究。對(duì)此，初中生物教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中必須要強(qiáng)調(diào)多樣化引入，不但要有筆試測試題，而且還需要設(shè)計(jì)模型制作、社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐活動(dòng)等。

（2）根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系明確設(shè)計(jì)要點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)一般是通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的方式來完成，它比較注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握程度，但是卻忽視了學(xué)生能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)等方面的考核要求。根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，在學(xué)生學(xué)科技能培養(yǎng)方面，則需要通過任務(wù)表現(xiàn)形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐操作技能；在學(xué)生情感態(tài)度及價(jià)值觀等培養(yǎng)方面，則需要通過觀察、檔案表、訪談等質(zhì)性評(píng)價(jià)模式來測驗(yàn)[3]。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)的過程中，不但要安排筆試測驗(yàn)類作業(yè)，而且還需要安排任務(wù)表現(xiàn)類作業(yè)。

（3）根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)體系明確作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。初中新課程學(xué)生評(píng)價(jià)體系包括兩大構(gòu)成，即：過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。具體是需要參照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)際表現(xiàn)、結(jié)果成績等進(jìn)行綜合評(píng)判。

針對(duì)學(xué)科模塊終結(jié)性考核而言，按照新課程的相關(guān)要求，基本知識(shí)與基本能力是其中兩個(gè)非常關(guān)鍵的組成結(jié)構(gòu)。針對(duì)過程性評(píng)價(jià)而言，新課程更注重學(xué)生發(fā)展的整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀等變化，例如：學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力等。通過多元化的評(píng)價(jià)手段實(shí)施整體評(píng)價(jià)，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)形式豐富多樣，例如：課題研究、實(shí)驗(yàn)分析、模型設(shè)計(jì)、調(diào)查分析、學(xué)生成長檔案等。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

按照新課標(biāo)的相關(guān)要求，筆者在探討初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略的過程中，希望能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升整理出一些科學(xué)有效的實(shí)施路徑與方法。接下來筆者通過校本作業(yè)編制、校本作業(yè)形式、校本作業(yè)評(píng)價(jià)等方面展開全方位地探究。

1.校本作業(yè)編制

（1）結(jié)合重要概念進(jìn)行編制。按照初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，教材中重要概念的學(xué)習(xí)是校本作業(yè)編制的一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，通常需要圍繞著某一重要概念設(shè)計(jì)某一類作業(yè)題，確保學(xué)生能夠達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、有效鞏固等目的，這不但能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在“人體內(nèi)廢物的排泄”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生對(duì)其中的概念“泌尿系統(tǒng)的組成主要有腎臟、輸尿管、膀胱、尿道等，其功能機(jī)制是促進(jìn)廢物、廢水等排出”進(jìn)行全面理解與掌握，則設(shè)計(jì)了一個(gè)識(shí)圖填空題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)泌尿系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解不同結(jié)構(gòu)組成的功能特征，為學(xué)生更直觀、深入地學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。

（2）利用因材施教方法進(jìn)行編制。在遵循因材施教原則的前提下進(jìn)行校本作業(yè)編制是一個(gè)很普遍的應(yīng)用，其設(shè)計(jì)的作業(yè)類型一般有基礎(chǔ)題、提高題等，有利于學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提升。例如，在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出了一道基礎(chǔ)題與一道拔高題，其中，基礎(chǔ)題是“植物體的結(jié)構(gòu)層次是什么”，拔高題是“植物體的結(jié)構(gòu)層次是如何排序的”，利用這兩個(gè)問題的導(dǎo)入，能夠使學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并在原有的基礎(chǔ)上對(duì)重要概念產(chǎn)生直觀的理解，由此能夠讓學(xué)生熟記這一章節(jié)中的概念，從而完成新課標(biāo)的教學(xué)要求。這對(duì)于一些學(xué)有余力的優(yōu)等生來說，則能夠參照?qǐng)D片中的相關(guān)描述來確定植物體的結(jié)構(gòu)層次，并熟悉其中的概念內(nèi)容，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維、提高圖文轉(zhuǎn)化能力等具有一定的積極指導(dǎo)作用。

（3）結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行編制。通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念進(jìn)行校本作業(yè)編制，也是當(dāng)前新課標(biāo)下廣大教師的一個(gè)常見選擇。廣大教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、已有生活基礎(chǔ)等靈活性地設(shè)計(jì)校本作業(yè)內(nèi)容。例如：教師根據(jù)某一湖泊中的生物設(shè)計(jì)一個(gè)生物鏈條，或者根據(jù)學(xué)生比較熟悉的某一公園創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，由此構(gòu)設(shè)一個(gè)問題情境，然后編制校本作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步掌握生物學(xué)重要概念，促使學(xué)生的理解能力大大提升，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)去解決日常生活中的學(xué)科問題。而且通過這種方式能夠讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到“生物在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的作用及扮演的角色，并且，在鼓勵(lì)學(xué)生了解自己周圍生活環(huán)境的生態(tài)變化的過程中，還能夠增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛生命、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，這與目前素質(zhì)教育理念下的教學(xué)要求是同步的。

2.校本作業(yè)形式

形式獨(dú)特、多樣的校本作業(yè)能夠提高學(xué)生的關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣，確保學(xué)生能夠更積極、認(rèn)真地完成作業(yè)。

（1）圖文結(jié)合書面校本作業(yè)。這一類作業(yè)具有內(nèi)容直觀、生動(dòng)、有趣等特點(diǎn)，可以最大化地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更全面地理解與應(yīng)用。比如，通過花生、玉米等種子結(jié)構(gòu)圖制作“種子植物”校本作業(yè)設(shè)計(jì)，編制出幾個(gè)問題，①花生、玉米的營養(yǎng)分別存儲(chǔ)在（ ）（ ）里；②花生、玉米的種子共有的結(jié)構(gòu)是（ ）（ ）；③把碘液滴在玉米種子的縱切面中，（ ）會(huì)變成藍(lán)色等。由此能夠讓學(xué)生清晰地識(shí)別圖表中種子的不同部位的具體名稱，對(duì)比探討各類種子的結(jié)構(gòu)特征；而且這與傳統(tǒng)的問答題作業(yè)相對(duì)比，由此能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更加直觀、清晰。

（2）課外綜合實(shí)踐類校本作業(yè)。教師需要讓學(xué)生利用課外時(shí)間去參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，由此完成綜合實(shí)踐類校本作業(yè)任務(wù)，這能夠讓學(xué)生在玩的過程中“思考”與“學(xué)習(xí)”，并靈活應(yīng)用“生物學(xué)”知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)與被子植物相關(guān)知識(shí)之前，很多學(xué)生能夠通過了解無土栽培原理，通過廚房紙固定根系，然后種植花豆、花生、大豆、小麥等。由此來設(shè)計(jì)出實(shí)踐作業(yè)：請(qǐng)結(jié)合無土栽培原理，通過廚房紙種植綠豆、花生、大豆、小麥等。要求：①對(duì)整個(gè)過程拍照記錄；②認(rèn)真觀察各類種子的組成結(jié)構(gòu)；③認(rèn)真記錄各類種子的生長過程；④認(rèn)真記錄種植萌芽過程，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題；⑤在班集體中展示自己的作業(yè)。教師也可以設(shè)計(jì)一些查找科普材料、設(shè)計(jì)模型等相關(guān)的校本作業(yè)，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)等具有一定的積極意義。

3.校本作業(yè)評(píng)價(jià)

在積極遵循以生為本教學(xué)理念的前提下，校本作業(yè)評(píng)價(jià)不可過度地關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，同時(shí)還需要了解學(xué)生的思維深度、道德品質(zhì)等，鼓勵(lì)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)及教師復(fù)評(píng)等方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)性地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，由此能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供支持。例如，在對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，并不是學(xué)生的答案是正解就能夠獲得最高的評(píng)價(jià)，廣大教師需要關(guān)注學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決學(xué)科問題的能力，幫助學(xué)生了解自身存在的不足與短板，然后持續(xù)性地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后利用自評(píng)、互評(píng)等營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況，便于教師靈活性地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容與形式，由此能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合，促使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。例如，在植物體的結(jié)構(gòu)層次的校本作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，如果學(xué)生的答案是：細(xì)胞→組織→器官→植物體，則說明學(xué)生對(duì)基本概念的掌握是比較全面與具體的；若學(xué)生在標(biāo)注以上正確答案之后，還能夠說出不選其它答案的原因，即：植物無系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)層次或者明確動(dòng)植物體在組織層次中的差異性等，則能夠看出學(xué)生不僅能夠全面掌握課本知識(shí)，而且在實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展及內(nèi)化等方面的能力較強(qiáng)，針對(duì)這一類學(xué)生，教師在平時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)的過程中需要加強(qiáng)拓展性訓(xùn)練，確保其能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升與鍛煉，為實(shí)現(xiàn)成績階梯性提升做鋪墊。

三、結(jié)束語

總而言之，初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)出以生為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)、收集、分析及利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，由此能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極參加動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)開展自主探索的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠接觸到更多新穎、個(gè)性、多樣的作業(yè)內(nèi)容，這也是增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要策略。

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[3]蔣金珍，劉亞中.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知與實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查分析——以上海市中學(xué)生物學(xué)教師為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2020（05）.

【課題項(xiàng)目】本論文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的初中生物校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究》研究成果（立項(xiàng)編號(hào)：QJYKT2022-84）。