【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容以單元形式呈現(xiàn)，為教師構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系和規(guī)劃教學(xué)方向提供了重要參數(shù)支持。教師以教材為依托，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案，投放適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，建立單元自主學(xué)習(xí)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中規(guī)劃學(xué)習(xí)方向、歸結(jié)學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容等，完善數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元結(jié)構(gòu)化；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)生對(duì)知識(shí)碎片缺乏梳理、整合意識(shí)，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和銜接，建立全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生開展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)作好鋪墊。在學(xué)法傳授時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開單元整合操作，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相串聯(lián)，有利于降低數(shù)學(xué)概念的理解難度，為學(xué)生內(nèi)化學(xué)科知識(shí)提供助力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科認(rèn)知體系，讓學(xué)生的學(xué)科綜合能力在多元操作中獲得鍛煉成長機(jī)會(huì)。

一、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，建立單元認(rèn)知體系

教師具備學(xué)情調(diào)研和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等有客觀判斷，科學(xué)分析教材編排意圖，深入探尋各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)新規(guī)劃單元教學(xué)方案，為學(xué)生把握單元內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

1.探尋知識(shí)關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)學(xué)科的各知識(shí)點(diǎn)之間存在一定關(guān)聯(lián)，教師若只關(guān)注某一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是不科學(xué)的，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用、數(shù)學(xué)技能的掌握等。學(xué)生存在個(gè)體差異，而教材內(nèi)容具有普適性，教師在單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，宏觀掌握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，規(guī)劃整體教學(xué)方向，以各知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的再加工，以提升教學(xué)活動(dòng)的契合性。

六年級(jí)學(xué)生已具備學(xué)習(xí)自然數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的經(jīng)歷，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師對(duì)這個(gè)單元涉及的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”“負(fù)數(shù)的意義及其應(yīng)用”“正負(fù)數(shù)的大小對(duì)比”等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，突出負(fù)數(shù)概念的教學(xué)重點(diǎn)，突破數(shù)軸的教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是要求學(xué)生歸納整理學(xué)過的數(shù)，進(jìn)一步了解各種數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)入負(fù)數(shù)的概念；二是列舉學(xué)生熟悉的海拔、溫度、走向、盈虧等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)；三是對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，布設(shè)記錄溫度、觀察銀行流水等實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解負(fù)數(shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值；四是課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂留白，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)再次歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化。在教材中負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)為一個(gè)教學(xué)單元，教師對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合、延伸，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，為學(xué)習(xí)實(shí)踐提供知識(shí)支持。

2.遴選單元內(nèi)容

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、銜接性的特點(diǎn)，教師立足學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、興趣取向等基本學(xué)情，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，創(chuàng)設(shè)單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)提供條件。遴選單元內(nèi)容不是單純的加減內(nèi)容，而是要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)做科學(xué)分析，對(duì)知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行探尋，結(jié)合學(xué)生學(xué)科認(rèn)知內(nèi)化情況，對(duì)單元知識(shí)做適當(dāng)調(diào)整，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行側(cè)重處理，引導(dǎo)學(xué)生展開整合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在多元化實(shí)踐中建立單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)意識(shí)。

在負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師緊抓正數(shù)和負(fù)數(shù)是一組相反的量進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展，運(yùn)用正反方向、家庭收支、電梯樓層等多樣化記錄方法呈現(xiàn)相反意義的量，讓學(xué)生深入感受負(fù)數(shù)與生活之間的聯(lián)系，初步理解負(fù)數(shù)的概念和意義。由于這一單元沒有復(fù)雜的計(jì)算問題，知識(shí)層次比較淺顯，學(xué)生學(xué)習(xí)較為輕松。為了讓學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有更直觀的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中融入生活觀察和信息搜集任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生多種感官形成沖擊，為學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在信息整合和知識(shí)梳理中獲得成長機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)在生活場(chǎng)景中展開信息搜集，不僅能夠獲得豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)，還能夠建立對(duì)接意識(shí)，學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問題，能在具體情境中理解、解釋負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用數(shù)軸表示負(fù)數(shù)。教師圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又使學(xué)生在體驗(yàn)、交流、拓展的過程中獲得更為立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助學(xué)效果顯著。

二、教學(xué)方案結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)設(shè)單元整合情境

教師在設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，要有單元結(jié)構(gòu)化意識(shí)，堅(jiān)持以生為本原則，對(duì)接學(xué)生學(xué)習(xí)思維，投放更多探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)單元整合學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在思維對(duì)接、知識(shí)關(guān)聯(lián)中展開深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力成長。

1.優(yōu)化教學(xué)方案

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)追求體系性，教師在教學(xué)方案優(yōu)化時(shí)，從知識(shí)整合、方法整合、思維整合的角度展開設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求針對(duì)性推出更為豐富的創(chuàng)造性、實(shí)踐性較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生深入銜接性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供良好條件。教學(xué)方案關(guān)乎教學(xué)效果，教師科學(xué)分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)方案設(shè)計(jì)提供有效參數(shù)支持，以提升教學(xué)方案的契合性，確保單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的順利開展。

單元知識(shí)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化處理，帶領(lǐng)學(xué)生順利過渡到深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在新舊知銜接中完成認(rèn)知體系構(gòu)建。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)二”這單元內(nèi)容時(shí)，教師從學(xué)生的舊知入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫，然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)購物情境，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)折扣、成數(shù)、稅率、利率與日常生活的緊密聯(lián)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師適時(shí)投放生活觀察任務(wù)，要求學(xué)生觀察、記錄超市、專賣店、菜市場(chǎng)等購物場(chǎng)所的打折情況，參與班級(jí)展示。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)地觀察、記錄、計(jì)算、討論、分析、歸結(jié)的完整學(xué)習(xí)過程，能夠順利建立單元學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。在這個(gè)單元的教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師以舊知為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上展開生活實(shí)踐，在計(jì)算、對(duì)比中內(nèi)化知識(shí)。

2.融入自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生大多缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法積累，教師在教學(xué)活動(dòng)組織時(shí)，適時(shí)投放多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性。在自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其針對(duì)性規(guī)劃明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和清晰的學(xué)習(xí)路線，提出具體的單元學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐中建立單元學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)。教師從單元結(jié)構(gòu)化方向?qū)虒W(xué)方案做優(yōu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生在單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中完成知識(shí)內(nèi)化、能力提升，屬于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，能夠起到更為突出的助學(xué)效果。

為了突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)方案執(zhí)行時(shí)，不妨投放自主學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃探索方向、理清操作路線，從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)“折扣”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)原價(jià)、現(xiàn)價(jià)、折扣、便宜多少錢之間的關(guān)系存在疑慮，許多學(xué)生誤認(rèn)為打幾折就是在原價(jià)基礎(chǔ)上減去百分之幾十。針對(duì)這個(gè)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生從確定單位“1”開始，自主探索、推演計(jì)算公式。學(xué)生紛紛展開實(shí)踐，通過畫線段、剪紙等方法，尋找原價(jià)和折扣之間的關(guān)系，最終得出打幾折就是求原價(jià)百分之幾十的結(jié)論。教師重點(diǎn)關(guān)注難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一突破，為學(xué)生提供豐富自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探索能力、合作能力、分析能力、歸結(jié)能力等學(xué)科能力成長具有積極促進(jìn)作用。

三、學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)離不開科學(xué)教法和學(xué)法的支持，教師從更多角度對(duì)教法、學(xué)法進(jìn)行整合，創(chuàng)新學(xué)法傳授形式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入思維導(dǎo)圖，以提升學(xué)生的接受度，強(qiáng)化學(xué)生單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.創(chuàng)新學(xué)法傳授

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)力基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、理解能力等做科學(xué)評(píng)估，遵循因材施教原則，針對(duì)性傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供更為直接、高效的學(xué)習(xí)幫助。在單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)時(shí)，教師具備對(duì)接意識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，建立全面、系統(tǒng)的思維體系，引導(dǎo)學(xué)生在各類學(xué)習(xí)操作中實(shí)現(xiàn)思維對(duì)接，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的完整認(rèn)知。

在課堂教學(xué)過程中，教師適時(shí)傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題思路，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)“圓柱與圓錐”這個(gè)單元內(nèi)容時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的外形特征進(jìn)行了解，幫助學(xué)生理清表面積具體指哪些面的和。在組織學(xué)生展開具體學(xué)習(xí)時(shí)，教師分發(fā)圓柱體和圓錐體的積木，要求學(xué)生思考圓柱和圓錐體的表面積的計(jì)算公式。學(xué)生經(jīng)歷一番討論，能夠順利完成面積公式的推演。為了深化學(xué)生對(duì)表面積的理解，教師繼續(xù)要求學(xué)生將不同粗細(xì)的圓柱體像多層蛋糕一樣羅列，探索其表面積的計(jì)算公式。多個(gè)圓柱體羅列求表面積，是較為復(fù)雜的計(jì)算，學(xué)生在計(jì)算時(shí)往往容易出錯(cuò)。教師有意識(shí)滲透挪移法、交換法等解題方法，幫助學(xué)生從更多角度解讀題意，讓學(xué)生在歸納思想應(yīng)用中形成知識(shí)體系。

2.推出思維導(dǎo)圖

小學(xué)生缺乏知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)探索和知識(shí)框架構(gòu)建意識(shí)，教師在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)推出思維導(dǎo)圖概念，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，引導(dǎo)學(xué)生梳理、整合學(xué)科知識(shí)，繪制自己的思維導(dǎo)圖，有利于其學(xué)科綜合能力的提升。思維導(dǎo)圖的繪制是較為突出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)分析和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科整體認(rèn)知。

“圓柱與圓錐”的單元內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓，掌握了長方體、正方體的特征以及表面積、體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上編排的。教師在教學(xué)伊始，導(dǎo)入各種立體幾何圖形的相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生以小組為單位制作較為完整的思維導(dǎo)圖。為了順利推進(jìn)小組活動(dòng)，教師在小組劃分時(shí)，遵循“同組異質(zhì)”的原則，將不同學(xué)力層次的學(xué)生劃分為一個(gè)小組，以發(fā)揮優(yōu)異學(xué)生的帶動(dòng)作用。在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行班級(jí)巡視，適時(shí)給予技術(shù)性指導(dǎo)，以確保繪制活動(dòng)的順利推進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生對(duì)這些成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)這些思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使其更加完整、全面，為學(xué)生學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)提供助力。思維導(dǎo)圖的繪制是效果較為突出的學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)教學(xué)需要有機(jī)融入思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，解決學(xué)習(xí)難題。

四、思維啟發(fā)結(jié)構(gòu)化，提升單元教學(xué)品質(zhì)

在學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師具備宏觀掌握意識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析等生活化訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐、深度思考、思維啟發(fā)中形成嶄新學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

1.延伸思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)偏向于公式的死記硬背，要求學(xué)生做對(duì)題、能解題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)科能力的提升。教師摒棄單一做題的傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行有機(jī)規(guī)劃，投放社會(huì)調(diào)查、案例分析、生活觀察、信息搜集等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在各類實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維調(diào)整，構(gòu)建單元認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

為了有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師延伸學(xué)習(xí)訓(xùn)練，投放實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富的鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多頻次的互動(dòng)實(shí)踐中成長學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)“比例”這一單元時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)信息搜集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生先通過小組討論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行場(chǎng)景、執(zhí)行步驟等進(jìn)行交流，為實(shí)踐訓(xùn)練的順利推進(jìn)作好鋪墊。根據(jù)比例的意義正確列出等量關(guān)系是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師留意觀察學(xué)生的操作情況，對(duì)遭遇難題的學(xué)生給予一定的方法指導(dǎo)，確保訓(xùn)練任務(wù)的順利完成。在延伸教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)角度出發(fā)，為學(xué)生提供清晰的思考路線和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在形式豐富的訓(xùn)練中獲得螺旋式成長。

2.對(duì)接生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有廣泛應(yīng)用，教師在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)實(shí)踐等生活化訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)操作的過程中，了解數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)電子作業(yè)的認(rèn)可度較高，教師緊抓學(xué)生的心理特點(diǎn)，在訓(xùn)練任務(wù)中有機(jī)融入信息技術(shù)內(nèi)容，為學(xué)生順利完成單元結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練創(chuàng)造更多有利條件的同時(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情。

不同學(xué)生呈現(xiàn)群體性差異，教師對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備、思維方式、生活環(huán)境等進(jìn)行全面了解，對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)新探索訓(xùn)練形式、訓(xùn)練內(nèi)容。如“比例”的教學(xué)，教師將課本例題的順序進(jìn)行調(diào)整，先教學(xué)解比例，并將比的各項(xiàng)設(shè)置成整數(shù)形式，其教學(xué)目的非常明確，就是分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生在解題過程中體會(huì)解比例的依據(jù)，感受將新知轉(zhuǎn)化舊知的數(shù)學(xué)思想。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師不妨組織小組競(jìng)賽活動(dòng)，以刺激學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。待學(xué)生掌握解比例的方法和技巧后，教師適時(shí)投放生活觀察任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活中有哪些是等比例轉(zhuǎn)換的事物，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析參與集體展示。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活有諸多對(duì)接點(diǎn)，教師從結(jié)構(gòu)化教學(xué)角度展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)提供訓(xùn)練幫助。

單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)推出、學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，教師深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，借助多種助學(xué)手段，設(shè)計(jì)知識(shí)梳理、繪制思維導(dǎo)圖、實(shí)踐操作等學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)性傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為今后的學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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