【摘要】在新課改的深入實施背景下，教師要采用新的評價模式，在課中引入多元評價法，全方位地評價學生的學習。此外，也要發(fā)揮自我評價對學生的促進作用，利用自我評價發(fā)展其美術素養(yǎng)，推動其美術能力的提升。

【關鍵詞】小學美術教育；評價原則；實踐策略

教學評價是必不可少的美術教學環(huán)節(jié)之一。評價不僅有助于學生明確自身的不足，還可以幫助他們不斷地改進。然而，以往的美術教學評價存在諸多問題，如缺乏多樣的評價模式、評價語言過于單一、沒有關注評價對學生發(fā)展的促進作用等。在核心素養(yǎng)背景下，小學美術教師應當以發(fā)展學科核心素養(yǎng)為目的，確定課堂教學評價模式，用評價助力學生的學習，并推動他們的全面發(fā)展。

一、小學美術教學評價原則

1.結合自評和他評

小學美術教學應當有機整合涵蓋行為認知、能力等評價內容的“自評”和“他評”法。自我評價屬于自我認識活動的一種，具有主觀性特點，學生在這一過程中扮演評價主體。自評有助于學生將美術知識轉變?yōu)樽陨淼那楦姓J知，從而獲得自我綜合素質的提升。教師在實施該評價活動時，應盡量采用小組合作的形式，利用團隊成就推動學生的個人發(fā)展，用此類教學設計推動其合作能力和交流能力的發(fā)展。此外，自我教育也有助于學生形成正確的自我認知。提升其發(fā)展動力，是以改進為宗旨的教學評價觀，此類新型評價觀契合現(xiàn)代教育要求。

2.體現(xiàn)因材施教原則

在環(huán)境、遺傳和教育的因素的影響下，學生存在顯著的個體差異。在小學美術教學評價中，教師要密切關注此類特征和差異，在了解學生具體情況后，根據(jù)其在課堂教學中的具體表現(xiàn)和個性特點，發(fā)現(xiàn)差異性所在，在此基礎上開展針對性教學設計，在遵循學生發(fā)展規(guī)律的同時，推動其思維能力和創(chuàng)作能力的良性發(fā)展。

3.采用正確的評價語言

賞識語言和鼓勵語言不僅能夠顯著優(yōu)化教師的評價效果，還可以提升學生的學習自信。同時，教師也要盡量肯定、認可學生。關注學生在課堂學習中的積極表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，通過及時肯定學生，促使他們主動投身于課堂學習中，這不僅可以確保學生的學習有效性，還可以真正讓他們學有所獲。此外，在實際教學過程中，美術教師也要關注學生的學習體驗和自我感受等[1]。

4.注重評價的多樣性

小學美術教師在課堂中除了采用激勵性語言外，也可以通過體態(tài)語言對學生實施無聲的鼓勵評價。例如用樂于聆聽的態(tài)度對待回答問題的學生，用欣賞的眼光看待有獨特想法的學生，并及時用掌聲鼓勵正確回答問題的學生。多樣性并非只要求教師有意識地全方位評價學生，還要注重評價主體的多樣性，如納入家長等評價主體，從而更有效地“監(jiān)控”學生的學習質量。

二、小學美術教學評價的實施策略

1.確定以核心素養(yǎng)為主的評價目標

評價是最重要的美術教學環(huán)節(jié)之一，需要建立在持久理解目標的基礎上，此類目標是最關鍵的要素。因此，在執(zhí)行小學美術教師的學生評價環(huán)節(jié)，應當高度重視該學科的核心素養(yǎng)。當確定了素養(yǎng)和課程的目標之后，教師應該有針對性地設置評估的具體內容，并用此來指導學生的學習，旨在全面提升他們的知識和技能，進一步助力他們形成高級的思維模式和知識應用技能。

以人教版三下“家鄉(xiāng)的橋和塔”一課為例，這節(jié)課學生要圍繞“造型、表現(xiàn)”中心主題，掌握藝術語言的鑒賞和認知技能，通過這一過程發(fā)展自身創(chuàng)造力和實際應用能力。在課堂教學實踐中，教師要根據(jù)教學主題和核心素質的要求，圍繞美術學科評價特性，明確課堂評價目標的具體內容：首先要培育學生的專業(yè)知識和技巧，鼓勵他們獨立觀察探索橋的設計和塔的形態(tài)，接著根據(jù)他們的實際觀察體驗進行再次描述，以幫助他們熟練掌握美術的表達和技能；下一步，應注重過程和方法的選定：讓學生觀察橋和塔的美術造型，感受其中蘊藏的美，鼓勵他們在大膽想象的基礎上進行再設計；最后要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，主要體現(xiàn)在想象力、創(chuàng)造力和審美能力方面，要培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛、贊美和表現(xiàn)之情，激發(fā)他們的美術熱情，培養(yǎng)其審美情趣。這三個目標具有漸進性和整體性，教師在此基礎上組織學生開展合作和自主學習活動，不僅可以培養(yǎng)學生正確的美術學科認知，還可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、思考美的能力，促使他們用自身所學的美術知識解決實際問題，在感知、體驗、反思的過程中，逐漸形成美術核心素養(yǎng)。

2.突出小學美術評價的激勵引導特點

美術作品的語言不同于文學作品。美術領域認為想要創(chuàng)作出一個具有某種表達意義且符合欣賞者理解能力和接受能力的新創(chuàng)造物，就要從整體上整合美術語言和美術作品。因此，小學美術教師可以讓學生通過欣賞美術作品，了解只有在美術語言創(chuàng)造的基礎上才能形成藝術形象，用正確的藝術語言認知提升學生的美術作品鑒賞能力。讓他們在美術語言的運用中，掌握藝術形象和社會意識的創(chuàng)造與傳達方式，從而逐漸形成審美判斷能力。

以“奔馬圖”美術欣賞課為例，這是徐悲鴻畫家的作品之一，為了向學生傳達該作品的深意，拓展他們對徐悲鴻畫家的認知。教師可以在課上運用多樣且具有指導性的評價語言。改變“你是否喜歡這幅畫？”的傳統(tǒng)提問方式，用更具針對性地追問：“這幅畫哪方面引起了你的關注？”驅動學生進一步思考作品，讓他們在思考中獲得藝術修養(yǎng)和審美能力的發(fā)展?；蚴亲寣W生思考：“這幅畫中描繪了哪些事物？馬在干什么？你為什么認為馬在跑”“這幅畫帶給你怎樣的感覺？”或根據(jù)馬和墨的動態(tài)、深淺設置問題：“這匹馬體魄如何？你怎樣看出來的？這匹馬帶給你怎樣的感覺？他的心情如何？”“你是否喜歡這匹馬？他最吸引你的地方在哪里？”在有效提問學生的基礎上，用激勵性評價將他們的注意力轉移到作品的寓意方面，隨后再介紹這幅作品：作者在這幅作品中描繪了一個自由奔放、歡快、力量強大的馬兒，代表的是勇往直前、不畏艱辛等精神品質。

3.突出小學美術評價的多主體特點

美術學科是提升學生藝術素養(yǎng)，發(fā)展其審美能力的重要學科，不僅具有形象性和審美性，且含有視覺性和人文性，學生要在感知、發(fā)現(xiàn)、理解的基礎上逐漸形成創(chuàng)造美的能力。在新課標背景下，小學美術教師不僅要做好知識教學和技法教學，還要重點鍛煉學生審美思維。在了解學科特點的基礎上，對學生進行教學評價[2]。

例如教師在教授人教版三下“水墨游戲”內容時，由于本堂課面向的是三年級小學生，所以，教師切勿對學生提出過高的理論學習要求，而是要基于學科核心素養(yǎng)對學生進行點評，從形象思維、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力等方面，根據(jù)他們在水墨畫創(chuàng)作中的具體表現(xiàn)，對他們實施針對性評價，利用評價幫助他們深入理解水墨畫之美及其繪畫形式，從而帶給他們深刻的藝術學習體驗。而教師在這一評價過程中，要充分結合美術學科的特點，讓學生在多學科交叉學習中獲得美術核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，教師也要在全面了解學生實情的基礎上，采用科學的溝通評價方式，帶給學生快樂的學習體驗。

4.突出小學美術評價的多樣化特點

美術學科具有多元化的特征，為此教師也要對學生的表現(xiàn)進行多元評價。評價的目的是指導學生的學習，以往以師為主的評價方式無法達到新課標提出的評價要求。為此，教師要主動拓展教學評價主體，開展多元化、多樣化的評價活動，讓學生在自我評價、生生互評、教師點評等活動中，聆聽多樣化的意見，在全方位的自我審視中，獲得學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教師在人教版三下“家鄉(xiāng)的橋和塔”教學結束后，可以圍繞該主題舉辦一個藝術創(chuàng)作活動，鼓勵學生在自我創(chuàng)作的基礎上，融入自身對家鄉(xiāng)的熱愛。在學生創(chuàng)作完后，讓他們積極分享自己的設計作品，而教師則負責制作“創(chuàng)作活動評價量表”，用該量表提升學生的評價熱情，并為他們提供量化評價依據(jù)，從而培養(yǎng)他們的作品評價能力。讓學生在自我評價中從主題、創(chuàng)意和技法，造型、想象和意境方面，進行自我評價或生生互評，掌握如何用美術的眼光對作品進行鑒評，從中獲得審美能力的發(fā)展。而教師要從美觀性、主題契合性、創(chuàng)意表達性、技巧掌握情況等方面，對學生做出更專業(yè)的綜合評價，并將評價結果反饋給學生，督促他們及時修正自身的不足之處，在不斷地完善中，完成最佳作品的創(chuàng)作。學生在這一過程中屬于評價者，要在整個評價過程中積極闡述自身的意見，此類多元、多樣的評價模式，不僅可以推動學生的發(fā)展，還可以強化他們的綜合能力[3]。

5.突出小學美術評價的針對性特點

小學美術教師在傳統(tǒng)課堂教學中，大多存在重教學、輕評價的問題，一些教師雖然踐行了評價工作，然而評價語言過于隨意、針對性指導不足，經(jīng)常用差或好評價學生的作品，不僅沒有對評價原因做出合理的解釋，也沒有為學生提供明確的修改意見，導致評價活動失去了原本的優(yōu)勢，不利于學生的有效學習。為此，小學美術教師要主動拓展評價內容，摒棄“你的作品不錯”“你的作品很差”等傳統(tǒng)評價語言，用“你的作品不錯，然而還有一些細節(jié)有待完善，請你繼續(xù)努力！”等替代語言，此類評價可以有效指導學生，以便學生明確自身的優(yōu)缺點，進而采取針對性地改正方式?；蚴翘鎿Q為如下評語：“你這次比上次畫得更好了，然而依然有些欠缺，如果你能再接再厲，相信你一定可以畫得更好”，在有效鼓勵學生的基礎上，點名學生有待改進之處。此外，教師也要因材施教地指導學生，通過優(yōu)化評價質量，改善學生的學習成效，推動其學習能力的發(fā)展，達成高效課堂構建目標。

例如學生在學習人教版一下“瓢蟲的花衣裳”一課時，教師可以讓他們用本節(jié)課所學的內容創(chuàng)作一幅動態(tài)化的美術作品。在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某位學生雖然按要求創(chuàng)作了“瓢蟲”作品，然而在細節(jié)方面依然存在有待完善之處。作品的整體構造創(chuàng)意十足，學生用線條在瓢蟲身上繪制出了美麗的花紋，然而美中不足的是，沒有體現(xiàn)出瓢蟲的動態(tài)特點。此時教師在點評該學生作品時，可以采用如下內容：“哇，你是個非常了不起的小畫家，設計出了充滿創(chuàng)意的作品，我仿佛看到了兩只瓢蟲在我面前飛舞，然而，如果你可以在空間形態(tài)上做出進一步完善，一定能創(chuàng)作出更精彩的作品！”此類多樣化的評價語言不僅肯定了學生的作品，還可以對他們起到鼓勵作用，便于學生明確自身存在的缺陷，進而有針對性地作出改進，不僅充分體現(xiàn)了教學評價的優(yōu)勢，還可以提升學生的創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的美術學習興趣。

6.突出小學美術評價的個性化特點

在以往的小學美術教學中，主要是由教師評價學生，長時間如此會阻礙學生的心理健康，不僅不利于發(fā)揮學生的課堂學習主體性，還會導致學生在被動評價中逐漸失去美術創(chuàng)作熱情，從而產(chǎn)生抵觸美術學習的心理。所以，小學美術教師要在課堂中引入個性互動評價，用該方式驅動學生積極參與教學評價?？紤]學生存在個體差異，教師要采用多樣化的評價模式，在確保評價內容完整的基礎上，構建以學生個性特點和習慣為主要內容、以師生互動為主要形式的科學評價體系，從而開展更具有效性的教學評價活動。也可以讓學生評價教師的教學情況，并分享自己的一些個性化見解，作為教師的教學反思和教學方案調整依據(jù)。從而發(fā)揮師生合力，構建高質量的小學美術教學體系[4]。

例如教師在人教版五下“學畫松樹”一課中，可以在學生完成松樹形狀的設計后，根據(jù)他們不同的性格和習慣，采取差異化評價法。若學生的性格十分內向，教師可以采用如下評價語言：“你生動形象地畫出了松樹的特征！太棒了！我相信你下一次畫出的松樹會更多樣化！”夸張式地激勵學生，從而提升其創(chuàng)作信心。若學生的性格十分外向，教師可以對他們進行建設性評價，如“你設計了一個很不錯的松樹！但是若你可以給他畫上一些松針，就可以使它變得更加形象！”此外，也可以讓學生以匿名的方式參與教師教學評價。這不僅有助于教師了解各項教學活動給學生帶來的體驗，且可以根據(jù)學生評價反饋優(yōu)化后續(xù)課堂教學，從而在師生雙向互動中，充分凸顯教學評價的育人優(yōu)勢。

三、結束語

在新課標背景下，設計并踐行小學美術教學評價機制是教師最主要的工作之一，需要教師積極探索、不斷實踐。在這一過程中教師要遵循自評和他評結合、因材施教、采用正確評價語言、注重評價多樣性的教學評價原則，確定以核心素養(yǎng)為主的評價目標；采用以激勵引導為主的評價模式；凸顯小學美術評價的學科特點；采用多主體、多樣化、針對性評價模式和評價內容；在評價中充分關注學生的個性特點，從而充分發(fā)揮評價的育人功效，推動學生的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]湯發(fā)權.核心素養(yǎng)視角下小學美術教學評價體系的建構與實踐[J].教育藝術，2024（04）.

[2]陳雪蓮，鄧達友.小學美術課堂評價的困境與對策——以重彩線描課堂教學為例[J].小學教學研究，2023（06）.

[3]于潔.核心素養(yǎng)視角下的小學美術教學評價體系建構方法研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（03）.

[4]鄒濤，王雙雯.以二育融合為視角的小學美術教學評價方法研究——以浙美版小學美術教材的勞動題材課程為例[J].文科愛好者（教育教學），2021（01）.