【摘要】“任務(wù)群”以生活實(shí)踐，獨(dú)特感悟?yàn)榍疤幔远鄬W(xué)科、多文本、多專題為基礎(chǔ)，注重關(guān)聯(lián)、整合、分層，以不同任務(wù)為載體，從不同學(xué)科、學(xué)材、情境等方面入手，結(jié)合“學(xué)程再建構(gòu)”來促使學(xué)生學(xué)力提升?！叭蝿?wù)群”視角下的初中語文“學(xué)程再建構(gòu)”是在具體的言語情境、實(shí)地情境、文本情境中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展性和求深性，提升課堂的層級性與梯度性。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)群”；跨學(xué)科；多專題；“學(xué)程再建構(gòu)”

2022年《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！叭蝿?wù)群”依托“學(xué)程優(yōu)化”來組建任務(wù)鏈，引發(fā)學(xué)生深層思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)“學(xué)程”，重新構(gòu)建語文學(xué)習(xí)過程性評價體系，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、組織形式、師生關(guān)系的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、思維力、表達(dá)力。

一、“多學(xué)科”互融，組建“關(guān)聯(lián)”任務(wù)群

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群指出：要充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的指向性和意識性。初中語文“學(xué)程再建構(gòu)”研究的有效途徑是追求重組和跨越的理想課程，重在優(yōu)化和進(jìn)階。以學(xué)生能力發(fā)展、思維提升為主旨，在尋求知識點(diǎn)“關(guān)聯(lián)”的學(xué)習(xí)中提升能力，使心理體驗(yàn)趨向“回環(huán)”“反復(fù)”狀態(tài)，體現(xiàn)“一起為了學(xué)生發(fā)展”的理念。以“生活化”“求新化”“協(xié)作化”為原則，以“共同發(fā)展”“溝通常態(tài)”為方針，開展實(shí)踐、探索、創(chuàng)新等活動，建立“關(guān)聯(lián)”學(xué)程再建構(gòu)模式。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，“與其絞盡腦汁在課堂中開發(fā)出一個真實(shí)情境，還不如思考那些讓情境變得真實(shí)的關(guān)鍵要素，從而思考如何在常態(tài)課堂情境中去創(chuàng)建”。學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》時，教師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)建課堂情境，從美學(xué)角度了解桃樹上花朵的顏色濃與淡的過渡，適時補(bǔ)充與桃樹相關(guān)的圖片；從生物角度探討“一顆‘仙桃’的種子，卻開得太白了、太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺”的原因，再和文章內(nèi)容進(jìn)行“勾連”，明白小桃樹與作者經(jīng)歷的聯(lián)系。再讀到“高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，……但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光?！斌w會層次美感，體悟生機(jī)活力，理解桃樹帶給作者和讀者的力量和觸動。還可以結(jié)合政治“中學(xué)生應(yīng)該如何面對挫折”來明晰作者從小桃樹身上學(xué)到堅(jiān)強(qiáng)自信，能樂觀面對未來的勇氣，學(xué)生也能夠聯(lián)系自身獲得面對困境的力量。

教學(xué)中嘗試讓學(xué)生學(xué)會比較不同學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合化，形成整體生活觀與知識觀，增加積累，引發(fā)深層思考。教學(xué)《巍巍中山陵》時，教師從物理“力學(xué)”角度講解中山陵設(shè)計(jì)的精巧，從地理“地形”角度講解中山陵選址的用心。學(xué)生可以盡情感受“當(dāng)陽光燦爛時，遠(yuǎn)處方山如屏，秦淮似帶；近處村舍相望，田圃縱橫，道路津梁渡口和橋梁”的畫面感，自然真切地再現(xiàn)中山陵風(fēng)貌，顯示設(shè)計(jì)者的智慧。以“關(guān)聯(lián)”為途徑，實(shí)現(xiàn)“多學(xué)科”互融，促成“學(xué)程再建構(gòu)”，按照一定的原則來分類梳理，尋找文本中適于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的可能要素，引入音樂、美術(shù)、生物、物理、歷史等學(xué)科知識，讓學(xué)生結(jié)合自己語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)，努力提高自己的綜合素養(yǎng)。

二、“多文本”閱讀，確立“整合”任務(wù)群

多文本資源的整合可以促使學(xué)程“再建構(gòu)”，更新既往“尋常學(xué)程”，進(jìn)行“再加工”“新整合”。以“整合”為中心的“再建構(gòu)”伴隨整個學(xué)程，可以增加課堂厚度、廣度，促使學(xué)生更高位、更寬泛地自我超越。學(xué)生學(xué)力提升也使學(xué)程更加流暢、豐富，學(xué)生在品悟、表達(dá)、理解等方面得到提高。“多文本”閱讀是拓展能力等一貫性再建構(gòu)，最終指向?qū)W生“學(xué)力”及“素養(yǎng)”提升?！罢稀比蝿?wù)群的核心是“多文本閱讀”，關(guān)鍵是“群文閱讀”，依據(jù)不同的任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有意趣的生活情境，遵循生活、語文的聯(lián)通規(guī)則，開展更加有意義、有價值的語文實(shí)踐活動。

結(jié)合“多文本”資源，從學(xué)情出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以生發(fā)出語文學(xué)習(xí)的任務(wù)層級。“引入同類型文本中具有一定思維挑戰(zhàn)性的文字材料，用以拓寬思維的觸及面，使學(xué)生得以在文本之外的陌生文字中尋找更深刻理解課文的思維點(diǎn)”。如學(xué)習(xí)蘇軾《記承天寺夜游》時，羅列出部編版教材中蘇軾其他作品：《浣溪沙—山下蘭芽短浸溪》《水調(diào)歌頭—明月幾時有》《江城子—密州出獵》等，結(jié)合《核舟記》“蓋大蘇泛赤壁云”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行“多文本”群文閱讀，設(shè)計(jì)任務(wù)群。任務(wù)一：閱讀文本，初識蘇軾；任務(wù)二：區(qū)分情感，走近蘇軾；任務(wù)三：比較異同，理解蘇軾。在閱讀、區(qū)分、比較中探尋蘇軾的人生歷程，背景經(jīng)歷，理解蘇軾“困境中堅(jiān)強(qiáng)樂觀”的復(fù)雜情感。

閱讀“多文本”資源，運(yùn)用“遷移、比較、整合”等策略，形成“互動式”“漸進(jìn)式”“混合式”等“學(xué)程”再建構(gòu)的“整合”任務(wù)群范式，遵循“預(yù)學(xué)→深學(xué)→趣學(xué)”原則，提升學(xué)生閱讀力、思維力等學(xué)力。初中語文“學(xué)程再建構(gòu)”的應(yīng)然指向是學(xué)力提升，以思維發(fā)展為導(dǎo)向，兼顧不同年級學(xué)情變化，促使學(xué)生從低階思維走向高階思維。“整合”任務(wù)群大致可從“1+n”“2+n”“n+1”等多層面選取資源，構(gòu)建“群文閱讀”，幫助學(xué)生整合已有知識與未知知識，提高質(zhì)疑能力、研究能力，即通過多文本資源“整合”來尋求文本之間的遷移點(diǎn)，將淺層知識深刻化。組建任務(wù)群時，以“學(xué)程再建構(gòu)”為前提，把多文本學(xué)習(xí)、多情境學(xué)習(xí)常態(tài)化，使學(xué)生在“多資源”中學(xué)，在“再建構(gòu)”中學(xué)。

三、“多專題”構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)“分層”任務(wù)群

學(xué)程再建構(gòu)過程中，確定“任務(wù)群”要圍繞“專題”展開，可以是某個情感點(diǎn)的專題，也可以是某個系列點(diǎn)的專題。以“專題”形式對教材進(jìn)行多維度、多架構(gòu)解讀，依托語文學(xué)科特點(diǎn)，從內(nèi)部要素出發(fā)，通過多種形式、多種手段，把任務(wù)分層、分類，使其在邏輯上相互滲透，驅(qū)向共同的教學(xué)任務(wù)。比如鑒賞人物類散文，把握塑造人物的方法，可以先設(shè)置整體“專題”，再細(xì)化局部“專題”，從情感、人物、手法等方面逐步分梯度、分類目來確定專題。

構(gòu)建“分層”任務(wù)群進(jìn)行專題訓(xùn)練時，要尋找可能的“專題點(diǎn)”“規(guī)律點(diǎn)”，在解讀與驗(yàn)證、評價與借鑒中查找不同層級的“異同”。比如整本書專題閱讀，為了使專題更具層級性、拓展性，可以讓學(xué)生依據(jù)自己對整本書的預(yù)讀、研讀，基于思維進(jìn)階來組建不同層級的專題，由淺入深分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，解決學(xué)生閱讀時可能出現(xiàn)的疑問，讓學(xué)生在心理探知欲的驅(qū)使下，進(jìn)一步完成方法的總結(jié)、策略的改良。

教師要看到學(xué)生的動態(tài)變化，注意專題的動態(tài)組合，從問題分層、目標(biāo)分層、合作分層、訓(xùn)練分層等方面了解新情況，發(fā)現(xiàn)新問題?！巴ㄟ^讀前引導(dǎo)課、讀中推進(jìn)課和讀后提升課，為學(xué)生的閱讀提供不竭的動力”。整本書閱讀進(jìn)行專題任務(wù)設(shè)計(jì)時，要把任務(wù)群層級化。比如閱讀《昆蟲記》，把“綽號專題”作為賞析昆蟲特點(diǎn)的突破口，了解昆蟲外號與外形、習(xí)性的關(guān)系，如“瓢蟲”—花園中的“淑女”，“螳螂”—美麗的“殺手”，“豌豆象”—盡忠職守的“稅務(wù)官”，“綠蠅”—新陳代謝的“工作者”等等。專題確定好，小組合作，用“競賽”方式來調(diào)動學(xué)生，問題設(shè)計(jì)考慮梯度。如任務(wù)一：抓住特點(diǎn)，繪出外形；任務(wù)二：熟悉內(nèi)容，介紹習(xí)性；任務(wù)三：結(jié)合活動，探究原因?！胺謱印比蝿?wù)群讓學(xué)生的思考漸次深入，對整本書閱讀也從純知識接受、純對象觀察上升到多層面了解，多方位比較，多角度探知，不僅加深對原著的理解，也形成更為豐富、立體的認(rèn)知，閱讀深度逐層增加。

指向“任務(wù)群”的初中語文“學(xué)程再建構(gòu)”研究時，要區(qū)分“任務(wù)群”系列與單篇文本的關(guān)系，為使“學(xué)程再建構(gòu)”的策略更具適切性，情境更具真實(shí)性，內(nèi)容更具豐富性，任務(wù)群在設(shè)置過程中應(yīng)遵循“學(xué)程再建構(gòu)”的思維途徑，既可以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性，厘清教學(xué)方式的多樣性，還可以從“關(guān)聯(lián)”Si1KX8Lz6cWKaNDvGGchsirtwFUGQCPGc47IzV5zygA=“整合”“分層”角度增強(qiáng)教學(xué)過程的創(chuàng)新性。通過任務(wù)群的優(yōu)化、調(diào)整，讓學(xué)生認(rèn)識到完成相關(guān)任務(wù)群的可行性。在“學(xué)程再建構(gòu)”語文綜合實(shí)踐中，以構(gòu)建“任務(wù)群”為起點(diǎn)，全力探索開放、融合等類型的課堂，營造帶有實(shí)踐色彩、情緒價值的氛圍，讓學(xué)生真正感受到語文實(shí)踐的人文性、浸潤性，拓展語文空間，涵養(yǎng)語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉祥.陌生化，一個永恒的學(xué)習(xí)動力：陌生化理論在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].語文建設(shè)，2012（09）.

[2]王躍平.一書三課：整本書閱讀的教學(xué)模式建構(gòu)［J].語文教學(xué)通訊，2020（10B）.

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃課題《指向?qū)W力提升的初中語文“學(xué)程”再建構(gòu)研究》（課題批準(zhǔn)號：E-c/2021/30）階段性研究成果。