【摘要】通過(guò)針對(duì)信息技術(shù)下初中語(yǔ)文寫景敘事的教學(xué)策略進(jìn)行了探討與分析。首先，介紹了信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和意義，闡述了信息技術(shù)對(duì)寫景敘事教學(xué)的促進(jìn)作用。其次，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出了針對(duì)信息技術(shù)下初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)的策略。最后，總結(jié)了信息技術(shù)下初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)策略的重要性和實(shí)施方法，為語(yǔ)文教師提供了有益的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；寫景敘事；教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也迎來(lái)了前所未有的變革。信息技術(shù)為教學(xué)提供了全新的可能性和機(jī)遇，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，尤其如此。初中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科，在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)方式和手段正在發(fā)生著深刻的變革。在語(yǔ)文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，寫景敘事作為一種重要的文體，也受到了信息技術(shù)的影響和挑戰(zhàn)。

一、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和意義

1.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，在寫景敘事教學(xué)中，多媒體資源的應(yīng)用已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，向?qū)W生展示各種自然景觀和人文景觀，讓學(xué)生通過(guò)視覺和聽覺感受景物的真實(shí)與美好，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。例如，通過(guò)展示高清圖片或視頻，學(xué)生可以身臨其境地感受到大自然的壯美和神奇，從而更加生動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)景物的感受和想象。

其次，數(shù)字化工具的運(yùn)用也為寫景敘事教學(xué)帶來(lái)了新的可能性。教師可以利用電子白板、教學(xué)軟件等數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如拼圖游戲、動(dòng)畫制作等，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中感受景物的美好和魅力，激發(fā)他們對(duì)寫景敘事的興趣和熱情。通過(guò)數(shù)字化工具的運(yùn)用，教師可以更加靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。

2.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)為教師提供了豐富多樣的教學(xué)資源，包括圖片、視頻、音頻等多媒體素材，可以直觀地展示各種自然景觀和人文景觀。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，教師能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺等多種感官感受到景物的真實(shí)與美好，從而更加生動(dòng)地理解和描繪景物。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用數(shù)字化工具設(shè)計(jì)的拼圖游戲、動(dòng)畫制作等教學(xué)活動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)趨⑴c互動(dòng)中積極思考和表達(dá)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）拓展學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠拓展學(xué)習(xí)的空間，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。同時(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)之間的交流與分享。

（4）提升教學(xué)效果。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠提升教學(xué)的效果。多媒體資源、數(shù)字化工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生更加直觀地理解和感受景物，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，加深師生之間的情感聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)空間，提升了教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)手段和方法，將有助于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生寫作能力不足

首先，學(xué)生的描寫不生動(dòng)。他們往往缺乏對(duì)景物細(xì)致入微的觀察和深刻的感受，導(dǎo)致所寫景物顯得平淡乏味，缺乏生動(dòng)感和張力。在寫景敘事時(shí)，他們往往只是簡(jiǎn)單地列舉景物的外貌特征，而缺乏對(duì)景物內(nèi)在特質(zhì)和情感氛圍的把握，使得作品缺乏情感共鳴和讀者的情感投射，難以打動(dòng)讀者。其次，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不流暢。由于缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏感性和運(yùn)用能力，學(xué)生在寫作中常常出現(xiàn)詞不達(dá)意、句子結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，使得作品顯得啰嗦冗長(zhǎng)或者零零散散，難以產(chǎn)生連貫性和層次感。這種表達(dá)不流暢不僅影響了作文的整體質(zhì)量，也給讀者帶來(lái)了閱讀上的困擾，使得作品的傳達(dá)效果大打折扣。最后，學(xué)生缺乏對(duì)寫作技巧的掌握。他們可能對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面了解不深，因此在寫景敘事時(shí)往往缺乏策略性地運(yùn)用各種寫作技巧，使得作品缺乏層次感和表現(xiàn)力。他們可能只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录兔鑼懢拔?，而忽略了?duì)寫作技巧的靈活運(yùn)用，導(dǎo)致作品難以引起讀者的興趣和共鳴。

2.缺乏真實(shí)感和體驗(yàn)感

缺乏真實(shí)感和體驗(yàn)感是指部分學(xué)生在寫景敘事時(shí)缺乏對(duì)真實(shí)景物的親身體驗(yàn)和深入感知，導(dǎo)致其作品缺乏情感共鳴和生動(dòng)感。

首先，學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)景物的親身體驗(yàn)。他們可能由于種種原因，如缺乏外出探索的機(jī)會(huì)、環(huán)境的局限性等，而無(wú)法真正接觸到各種景物，無(wú)法深入感知景物的氣息、聲音和色彩。因此，在敘述時(shí)往往缺乏對(duì)景物的真實(shí)感受和深刻理解，使得作品顯得空洞乏味，難以打動(dòng)讀者。其次，學(xué)生的敘事停留在表面描述。由于缺乏對(duì)真實(shí)景物的深入感知和情感體驗(yàn)，學(xué)生的敘述往往只是停留在表面的描寫和敘述，缺乏情感的滲透和情節(jié)的延展。他們可能只是簡(jiǎn)單地描述景物的外觀和特征，而忽略了對(duì)景物背后的情感和意義的探索，使得作品顯得單薄平淡，難以引起讀者的共鳴和思考。最后，學(xué)生缺乏情感的滲透和情節(jié)的延展。在敘述景物時(shí)，學(xué)生往往只是簡(jiǎn)單地列舉景物的特征，缺乏對(duì)景物背后情感和意義的深入挖掘。他們可能無(wú)法將自己的情感與景物融合在一起，使得作品缺乏情感的滲透和情節(jié)的延展，難以打動(dòng)讀者，達(dá)到表現(xiàn)主題和情感的目的。

3.缺乏寫作靈感和創(chuàng)新

缺乏寫作靈感和創(chuàng)新是指一些學(xué)生在寫景敘事時(shí)往往陷入固定的寫作模式和表達(dá)方式，缺乏新穎的創(chuàng)意和獨(dú)特的個(gè)性，導(dǎo)致作品缺乏新意和特色。

首先，學(xué)生缺乏對(duì)題材的深入思考。他們可能對(duì)所選取的題材缺乏充分的理解和思考，只是停留在表面的描述和敘述，缺乏對(duì)題材內(nèi)涵和主題意義的深入挖掘。因此，在寫作時(shí)往往無(wú)法展現(xiàn)出獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，使得作品顯得平庸乏味，難以引起讀者的興趣和共鳴。其次，學(xué)生缺乏對(duì)寫作技巧的靈活運(yùn)用。由于缺乏對(duì)寫作技巧的了解和掌握，學(xué)生在寫景敘事時(shí)往往無(wú)法靈活地運(yùn)用各種修辭手法、敘事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格，使得作品缺乏層次感和表現(xiàn)力。他們可能只是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪录兔鑼懢拔?，而忽略了?duì)寫作技巧的深入運(yùn)用，導(dǎo)致作品顯得單調(diào)乏味，缺乏個(gè)性和創(chuàng)新。最后，學(xué)生缺乏創(chuàng)意和想象力。在寫作過(guò)程中，他們可能受限于固定的思維模式和經(jīng)驗(yàn)積累，缺乏對(duì)題材的新穎理解和獨(dú)特的想象力，導(dǎo)致作品缺乏新意和個(gè)性化的特點(diǎn)。他們可能只是重復(fù)使用已有的寫作模式和表達(dá)方式，而未能創(chuàng)造出獨(dú)具特色的作品，使得作品難以引人入勝、留下深刻印象。

三、信息技術(shù)下初中語(yǔ)文寫景敘事的教學(xué)策略分析

1.多媒體輔助教學(xué)

利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)各種景物，幫助學(xué)生更直觀地感知景物的氣息、聲音和色彩，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師可以在課堂上播放有關(guān)景物的視頻，展示高清圖片，或者播放自然環(huán)境的自然音效，讓學(xué)生在視聽的刺激下更好地感知景物的真實(shí)性，從而提升他們的寫作表現(xiàn)力。

在一次初中語(yǔ)文課堂中，老師準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于描述春天景物的教學(xué)案例，運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)的方法。首先，老師通過(guò)播放一段春天的視頻，畫面中有細(xì)雨綿綿的春天場(chǎng)景、樹木萌發(fā)的嫩綠、花朵綻放的盛景等，讓學(xué)生身臨其境地感受到了春天的氣息和場(chǎng)景。學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，不僅能夠直觀地感受到春天景物的真實(shí)性，還可以聽到雨滴落在樹葉上的聲音，從而更深刻地理解和體驗(yàn)到春天的美好。接著，老師展示了一系列高清圖片，包括春天的花草、春雨后的小溪、春季樹木的新綠等。學(xué)生們通過(guò)觀看這些圖片，可以更加清晰地看到春天景物的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，例如花瓣的嬌艷、樹葉的嫩綠、水面的波光等，從而更好地了解春天的美麗景象。最后，老師播放了一段自然環(huán)境的自然音效，包括雨滴滴落、鳥兒啁啾、小溪流水等聲音。這些自然音效讓學(xué)生仿佛置身于春天的大自然中，能夠聽到春天獨(dú)特的聲音和氛圍，進(jìn)一步激發(fā)了他們的感知和想象力。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式，學(xué)生不僅可以直觀地感受到春天景物的美麗和魅力，還可以通過(guò)視聽的刺激更深刻地理解和體驗(yàn)到春天的氣息和情感。這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生的寫作表現(xiàn)力，還激發(fā)了他們對(duì)寫景敘事的興趣和熱情，為他們的寫作提供了豐富的素材和靈感來(lái)源。

2.虛擬實(shí)踐體驗(yàn)

利用虛擬實(shí)踐平臺(tái)或者在線資源，為學(xué)生提供豐富的景物體驗(yàn)機(jī)會(huì)。通過(guò)虛擬實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以參與各種場(chǎng)景的模擬體驗(yàn)，如戶外探險(xiǎn)、校園漫步等，從而感受到不同環(huán)境下的景物特點(diǎn)和氛圍。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)圖片、閱讀游記等方式，增加學(xué)生對(duì)各種景物的了解和體驗(yàn)，豐富寫作素材，激發(fā)寫作靈感。

3.交互式寫作訓(xùn)練

利用信息技術(shù)打造交互式寫作平臺(tái)，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作訓(xùn)練和指導(dǎo)。通過(guò)在線寫作平臺(tái)，學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的寫作練習(xí)和互動(dòng)交流，與教師和同學(xué)分享自己的寫作成果，并接受即時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況和需要，針對(duì)性地提供寫作技巧和策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題并加以改進(jìn)，提高寫作水平和寫作自信心。

在平臺(tái)上，老師發(fā)布了一些關(guān)于春天景物的寫作題目，如《春天的小溪》《校園里的花?！返?，學(xué)生可以選擇自己感興趣的題目進(jìn)行寫作。并在平臺(tái)上展示自己的寫作成果，可以將自己的作文上傳到平臺(tái)上進(jìn)行分享和交流。同時(shí)，他們還可以查看其他同學(xué)的作文，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)論，分享自己的觀點(diǎn)和建議。通過(guò)互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自己的寫作水平。在交互式寫作平臺(tái)上，老師也可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。老師可以針對(duì)學(xué)生的寫作情況和需要，提供個(gè)性化的寫作技巧和策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中的問(wèn)題并加以改進(jìn)。同時(shí)，老師還可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)努力，提高寫作自信心和表現(xiàn)能力。

通過(guò)這樣的交互式寫作訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐中提高自己的寫作水平和表現(xiàn)能力，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，他們還可以通過(guò)與老師和同學(xué)的互動(dòng)交流，更好地理解寫作技巧和方法，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.多元評(píng)價(jià)機(jī)制

建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合考察學(xué)生的寫作表現(xiàn)和成長(zhǎng)。除了傳統(tǒng)的作文評(píng)分外，可以借助信息技術(shù)開展作文自動(dòng)評(píng)分、語(yǔ)言云圖分析等方式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作水平和寫作能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)學(xué)生的寫作博客、作文集、寫作日志等，跟蹤學(xué)生的寫作發(fā)展軌跡，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在寫景敘事方面的持續(xù)進(jìn)步。

舉例來(lái)說(shuō)，老師可以建立一個(gè)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分。這種方式可以快速、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，同時(shí)也可以避免主觀因素對(duì)評(píng)分的影響。通過(guò)自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，老師可以及時(shí)地了解學(xué)生的寫作水平，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。老師利用語(yǔ)言云圖分析工具對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析。這種工具可以將學(xué)生的作文轉(zhuǎn)換成云圖，清晰地展示出作文中各種詞語(yǔ)的使用頻率和分布情況。通過(guò)分析語(yǔ)言云圖，老師可以了解學(xué)生的寫作風(fēng)格和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)。同時(shí)，老師還鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人的寫作博客或作文集，每次寫作完成后將作品上傳到博客或作文集中。這樣不僅可以讓學(xué)生展示自己的寫作成果，還可以幫助老師跟蹤學(xué)生的寫作發(fā)展軌跡，及時(shí)了解他們的寫作情況和成長(zhǎng)變化。老師可以定期查閱學(xué)生的博客或作文集，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在寫景敘事方面的持續(xù)進(jìn)步。

四、結(jié)論

在信息技術(shù)的支持下，初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)得以更加豐富和深入。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)、虛擬實(shí)踐體驗(yàn)、交互式寫作訓(xùn)練以及多元評(píng)價(jià)機(jī)制等策略的運(yùn)用，學(xué)生的寫作能力和寫作水平得到了有效提升。然而，在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)生寫作能力不足、缺乏真實(shí)感和體驗(yàn)感、缺乏寫作靈感和創(chuàng)新等。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練，提供更多的寫作素材和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在寫景敘事方面的持續(xù)進(jìn)步。綜上所述，信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫景敘事教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，可以有效提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋華兵.信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文寫作教學(xué)探析[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（07）.

[2]張曉崗.信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文寫作深度融合的教學(xué)模式[J].初中生寫作（下半月），2022（12）.

[3]孔偉偉.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略探究[J].考試周刊， 2022（25）.