【摘要】小學信息技術(shù)教學實踐，教師要在學科屬性以及學生生本實際的基礎(chǔ)上，關(guān)注教材文本本身的特點，整合優(yōu)化相關(guān)教學資源，找尋教學切入視角，給學生提供多學習突破點。學生有了清晰鮮明的學習方向，自然能夠快速進入思考狀態(tài)，對知識的把握也會呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、科學性，課程迸發(fā)無窮生命活力，教與學的銜接自然更緊密。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù)；多維視角；切點探尋

兼具理論性、實用性、操作性，這是信息技術(shù)較為鮮明的特征。學科特性決定了教學設(shè)計有一定難度，需要抓住教學關(guān)鍵點，展開具體化、針對性教學設(shè)計。隨著新課改的不斷推進，影響課堂教學的要素也越來越多，面對諸多新情況，要想有效應(yīng)對，教師必須發(fā)揮積極導向作用，從宏觀視域出發(fā)，對課堂教學實踐進行統(tǒng)籌規(guī)劃，因材施教，借助趣味、豐富的學習探知活動，構(gòu)建教學支點，促使學生積極主動自主研學，正確處理教與學之間的關(guān)系，充分彰顯學生個性特征的同時，提升他們的操作技能，讓高品質(zhì)課堂自然呈現(xiàn)。

一、游戲情境，啟動認知切點

激發(fā)興趣，對接認知是啟動課堂教學的有效保障，也是教師積極教學意識的具體體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學生學習興趣最重要的途徑之一。課堂教學創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)不是什么新鮮事，但如何選取有效場景，給學生以情感認知上的觸動，激發(fā)他們主動學習探索的熱情，這才是教師最應(yīng)該思考的問題。部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時帶有隨意性，認為只要能讓課堂活躍起來，就是成功的。其實不然，活躍課堂是創(chuàng)設(shè)情境的目的之一，但卻不是唯一的評判標準，教師設(shè)置的場景不僅要活躍課堂氛圍，更要給學生帶來情感、認知上的觸動，促使他們在身心愉悅的狀態(tài)下積極主動思考。這樣的情境呈現(xiàn)才是成功的。小學信息技術(shù)教學，教師不妨將游戲與知識進行對接，讓學生在參與游戲的過程中，主動感知知識，生成鮮活認知。

游戲化的學習情境給人帶來的感受是多重的，能夠讓課堂教學自然進入良性發(fā)展軌道。學習貴教版小學信息技術(shù)四年級上冊“插入媒體文件”，這節(jié)課學生要學會篩選和甄別媒體文件，并能夠順利掌握在演示文稿中插入媒體文件的方法。為了更好地達成教學目標，教師沒有直接引入文本中涉及到的具體知識點，而是以角色展現(xiàn)的形式?！把菔疚母迨且环N媒體集成軟件，其中包括文字、圖片、音樂、視頻資源等，你想要選擇哪一種？”學生紛紛選擇自己的角色，課堂教學快速進入正軌。完成角色選擇后，教師讓學生用口頭表達的形式，講述自己進入幻燈片的過程。因為是以角色演繹的形式啟動課堂，學生參與熱情極高。在學生積極主動的表現(xiàn)中，學生認知引擎逐漸啟動。進行小學信息技術(shù)教學時，教師以獨特的游戲形式，讓學生能夠真正深入文本，感受知識的獨特魅力，將學科屬性展現(xiàn)了出來。信息技術(shù)有很多專業(yè)術(shù)語，學生會感覺無從下手，教師需要采取一些趣味化的學習方法，給學生帶來新鮮感，為學習活動保駕護航。選擇恰當?shù)慕虒W方式，才能最大限度提升教學品質(zhì)。新課改要求教師要改變教學方式，在汲取傳統(tǒng)教學精髓的基礎(chǔ)上進行升級。情境創(chuàng)設(shè)就是教學手段優(yōu)化的具體體現(xiàn)。情境不能拘泥于單一化的形式，它既要能夠吸引學生關(guān)注，還要能夠引導學生思考與質(zhì)疑，要用學生最容易接受的方式啟動教學。

學生對游戲完全沒有抵抗力。教師充分抓住學生的心理期待，在進行教學引導的過程中引入游戲因子，讓學生從心理上喜歡信息技術(shù)學科，消除他們的畏懼心理。這樣的導學方式既充分發(fā)揮了電子游戲的正面導向價值，還讓學生更好地理解了知識點，快速進入學習思考狀態(tài)。

二、內(nèi)容整合，找尋生活切點

無論學習何種學科，都需要從最基礎(chǔ)的理論知識層面出發(fā)，展開切入。只有把握了最基礎(chǔ)的理論知識內(nèi)容，才有可能由淺入深，逐步進入文本核心，抓住學習本質(zhì)。受應(yīng)試教育思想影響，教學實踐中，教師喜歡將教學知識點鋪展開來，以細致講解的方式逐步擊破各個知識點，甚至有的教師以拉網(wǎng)式的教學形式，讓學生對知識進行梳理。對接文本內(nèi)容，進行知識梳理，這本身沒有什么問題，但文本涉及到的信息是極其豐富的，知識重要程度是不同的。學習探知過程中，學生必須找準關(guān)鍵性信息。教材中的關(guān)鍵信息，就是學習重難點。面對復(fù)雜的文本內(nèi)容，教師要在系統(tǒng)化梳理的基礎(chǔ)上進行知識整合，提取關(guān)鍵信息，并引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，找準學習切入點。

信息技術(shù)學科與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)。教師從學生的生活實際著手，將文本內(nèi)容與生活進行對接，大大降低了學習難度系數(shù)，快速吸引了學生的眼球。學習“設(shè)置動畫效果”，教師先從整體著手，對文本內(nèi)容展開梳理。本節(jié)課的內(nèi)容是設(shè)置動畫效果，其中學生要掌握“設(shè)置動畫效果”和“設(shè)置切換方式”兩種方法進行處理，通過兩種不同類型的動畫效果對比，讓學生更好地感知動畫展示對突出演示文稿主題的特殊功效。文本學習重難點還是比較突出的，教師先引導學生對文本進行閱讀，圈畫、提取出關(guān)鍵信息，然后讓學生結(jié)合學習經(jīng)驗，明晰學習重難點。教師以古詩文為例，展示相關(guān)視頻資源，讓學生感受靜態(tài)的西湖春景。接著展示動態(tài)化的春景，讓學生在對比中體悟不同學習方式的區(qū)別，逐漸進入知識體系中。調(diào)動學生學習興趣，對接學習內(nèi)容，讓學生思維與生活現(xiàn)實發(fā)生了接軌，課堂教學進入嶄新狀態(tài)。

教材文本中的內(nèi)容屬于理論知識。探尋這部分內(nèi)容，靠簡單的說教，效果不大。要想讓學生快速捕捉信息，進入知識核心區(qū)域，教師將生活與文本關(guān)鍵性內(nèi)容進行融合，利用生活中直觀、具體可感的實例，快速觸動學生敏感神經(jīng)，讓學生在關(guān)聯(lián)與對接中生成嶄新認知，為他們進行深度學習創(chuàng)造良好條件。

三、創(chuàng)優(yōu)合作，激活體驗切點

課堂教學，必須強化學生主體地位。這是新課標對學科教學提出的統(tǒng)一要求。凸顯學生主體地位可以從不同維度凸顯。首先就是引導學生自主學習探索。然而學生個體的力量是有限的。為了更好地發(fā)揮集體價值，教師還必須優(yōu)化合作學習。小組合作是生生之間互幫互助，共同提升的過程。合作過程中，學生優(yōu)勢互補，學習體驗也會更加鮮活。合作并不是隨意為之的，它需要進行科學的設(shè)計和規(guī)劃?？茖W合理的劃分小組是必要的，教師可以根據(jù)教情學情，重點關(guān)注學生的個性特征，采用同質(zhì)分組、異質(zhì)分組相結(jié)合的方式，讓學生進行多方交流互動，激活他們的學習體驗，讓學生進行優(yōu)勢互補?？茖W有效的小組劃分，每個學生都有自己的責任，他們“各司其職”，主動探索，自然能夠幫助學生快速成長。

信息技術(shù)學科內(nèi)容雖然能夠有效吸引學生關(guān)注，但學習并不是一個簡單的過程，對小學生而言，很多知識都是難以理解的。因此，發(fā)動學生，進行小組合作顯得尤為重要。學習“放映幻燈片”，教師先借助幻燈片作品播放，點燃學生探知欲求。學生進入感知思考狀態(tài)后，教師進行異質(zhì)分組，借助穿插的方式將優(yōu)等生與后進生進行混合式分組，發(fā)揮互幫互學精神。小學生助人為樂的熱情極高，完成分組后，學生在具體學習內(nèi)容的驅(qū)動下，快速進入學習交流狀態(tài)。學生認知、能力存在差異，但在小組合作中，小組長發(fā)揮帶頭作用，組員科學分工，進行思維碰撞，很快完成了學習任務(wù)，認知思維大大提升。豐富學生合作學習方式，切實發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，學生學習主動性、積極性更加強烈，探索知識的勁頭非常足，教學效果也更加值得期待。小組合作將不同類型的學生聚集在一起，以互動的形式展開學習探究活動。學生站在不同角度，對知識展開挖掘，自然會有不同的收獲。小組合作探究，學習過程更加真切，這對豐盈學生認知思維，促進學生能力提升有積極幫助。

小組合作探究，小組劃分講究一定的方法技巧。設(shè)計合作學習任務(wù)同樣重要。信息技術(shù)囊括諸多知識，實踐操作步驟較為復(fù)雜。如果學習任務(wù)過于簡單，根本無法真正調(diào)動學生，他們對知識的把握自然處于淺層階段。精簡的學習任務(wù)，能夠直擊學習核心，切實發(fā)揮學生智慧，他們在思維的交流碰撞中形成學習合理。

四、任務(wù)驅(qū)動，對接思維切點

現(xiàn)代課堂教學最常采用的一種方法就是任務(wù)驅(qū)動。教學活動圍繞具體可感的“任務(wù)”展開。這里的任務(wù)具有雙重內(nèi)涵，既指教學過程中布設(shè)的學習任務(wù)，又包含實踐訓練過程中的任務(wù)。任務(wù)設(shè)置，教師要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，尤其要從系統(tǒng)性、可操作性、趣味性等視角出發(fā)，展開探尋。小學階段，學生好動不好靜，他們對動手操作的學習任務(wù)更感興趣，且信息技術(shù)學科本身就是一門實踐性學科?；诖耍處熞獜膶嵺`性角度出發(fā)，多設(shè)計動手操作的學習任務(wù)，讓學生在實踐中收獲更深刻的體驗，確保知識逐漸內(nèi)化，為學生能力錘煉、思維品質(zhì)提升掃除障礙。

設(shè)置學習任務(wù)，終極目標是培養(yǎng)學生綜合能力，為信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成奠定堅實基礎(chǔ)。實現(xiàn)教學目標，教師要結(jié)合文本內(nèi)容以及學生的學習需求，從任務(wù)著手，展開優(yōu)化設(shè)計。學習“開通微博空間”，學生對微博并不陌生，甚至有部分學生能夠進行簡單的應(yīng)用。但學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習，缺少整體的認知。這節(jié)課的內(nèi)容就是彌補學生的短板，讓學生學會登錄微博賬戶，學會瀏覽、發(fā)布微博日志并進行回復(fù)。要想快速達成學習目標，教師必須發(fā)布學習任務(wù)，以學習任務(wù)為主線，展開教學串聯(lián)。這節(jié)課教師沒有直接給出學習任務(wù)，而是引導學生質(zhì)疑，讓學生在提出疑問的過程中主動思考。教師則將價值度較高的任務(wù)呈現(xiàn)出來，讓學生解決。學習完理論知識后，學生自信滿滿，都認為自己已經(jīng)完全掌握了知識。教師抓住有利教學契機，布設(shè)訓練任務(wù)，供學生挑選。訓練活動形式多元，學生自然能夠挑選到自己喜歡的。只要學生能夠積極主動參與到學習活動中，自然能夠接觸到更多信息，完成知識靈活運用。

信息技術(shù)學科往往需要在操作中形成新的作品。教師要有開放意識，可以發(fā)揮學科獨特屬性，以趣味化的操作任務(wù)，為課堂教學注入鮮活動力。趣味化的競賽活動，融合了創(chuàng)意的學習任務(wù)都能讓任務(wù)更加獨特新穎，快速吸引學生眼球。自由開放的任務(wù)形式以及針對具體的學習任務(wù)讓信息技術(shù)的屬性得到彰顯，教學更加獨具特色。

五、評價反饋，探尋素養(yǎng)切點

完成學習任務(wù)，不同學生會有不同的表現(xiàn)。面對學生的個性化認知，教師要及時進行評價反饋，將教學評一體化理念融入課堂教學。學生的表現(xiàn)、認知、思維、個性雖然存在差異，但如果能夠從中找到共性問題，對學生的優(yōu)缺點有清晰有效的分析，自然能夠更精準地把握教情，為后續(xù)教學策略制定提供參考。傳統(tǒng)教學評價將關(guān)注點集中在知識上，學生對知識掌握情況如何，是否背會了知識點，是否能準確背誦出學習操作步驟作為考查學生的標準。似乎只要學生會背、會寫，教學就算成功了。其實不然，學習的結(jié)果只是評價的一個方面，學生學習態(tài)度、學習方法選擇、思考過程表現(xiàn)等都屬于評價的范疇，教師要進行多元考量，并從評價形式上進行優(yōu)化升級。學生個體存在差異，這是毋庸置疑的。評價過程中，學生也會出現(xiàn)一些意見分歧。當學生之間出現(xiàn)分歧時，教師不要企圖矯正學生，而是要給學生提供自主交流的空間，讓他們在爭執(zhí)、辨理中更精準地理解知識，實現(xiàn)認知升級。

評價不僅僅是要找出學生的缺點，而是要從全面性角度出發(fā)，從不同維度著手，尤其要多從正面給學生以積極評價，給學生帶來正能量。學習“使用云盤存儲”，這節(jié)課的內(nèi)容實踐性、操作性極強，課堂生成性問題比較多。為了更好地指引課堂，教師先從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，出示一款小游戲，讓學生在游戲參與中進行交流?！斑@里有很多的圖片視頻資源，大家知道如何將計算機、平板、手機中的圖片、視頻、文檔等文件與別人進行分享嗎？”學生循著問題進行深入探尋，很快完成了知識體系構(gòu)建。學習過程中教師不僅與學生一起分析理論知識，還將評價機制引入課堂教學中。評價看似簡單，但要想真正發(fā)揮其功用，依然需要進行針對性評價。為此，教師借助生生互評的方式推進。學習活動結(jié)束后，實踐訓練自然呈現(xiàn)出來。在進行知識遷移的過程中，教師依然采用自評、互評以及師評推進的方式展開。教學中，引入多元化的評價方式是非常重要的。讓學生說說自己的感受，對自己的表現(xiàn)做出評論，對學生自我反思意識生成以及個性化發(fā)展有積極作用。生生互評時，教師可以利用小組合作的優(yōu)勢，縮小評價范圍，讓學生暢所欲言，評價的針對性、具體性更強。

現(xiàn)代課堂教學評價，學生的自評以及生生評價是非常關(guān)鍵的，它能夠凸顯學生的主體地位，且教學激勵效果更佳。在進行學習評價時，教師要以客觀公正的語言對其進行評判，特別注意掌握學生個體進步差異性，對學生的個性思維給予肯定，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為學生信息核心素養(yǎng)生成提供保障。

信息技術(shù)學科的綜合性、實用性特征決定了教學中，教師要從多方面著手，對多種教法學法展開有效整合，切實優(yōu)化教學手段，豐盈教學形式。小學階段的課堂教學有自身特點，教師不妨創(chuàng)設(shè)游戲情境，啟動認知切點。以文本內(nèi)容整合，找尋生活切點。創(chuàng)優(yōu)合作學習模式，激活學生體驗切點。借助具體化的任務(wù)，驅(qū)動課堂，對接學生思維切點。學習過程的評價反饋，也能對學生產(chǎn)生積極影響，啟迪他們的智慧，讓信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為可能。多元化的教學策略契合了學生的學習需求，激發(fā)了他們的探知熱情，課堂自然是扎實有效，教學呈現(xiàn)出最佳效果。

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