【摘要】隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，“趣味”與“技能”成為美術(shù)教學(xué)中交流和爭論的重點(diǎn)之一，如何在趣味美術(shù)教學(xué)的同時(shí)能提高幼兒美術(shù)的技能，讓美術(shù)教學(xué)做到趣味與技能相融，讓美術(shù)教學(xué)更有實(shí)效性，成為目前幼兒美術(shù)教學(xué)存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；趣味；技能；相融

美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育的一個(gè)重要內(nèi)容，是促進(jìn)幼兒大腦健康發(fā)育，開發(fā)初步形象思維和抽象思維的關(guān)鍵過程。近年來，隨著《指南》的頒布，注重幼兒“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的教育理念得到大家的認(rèn)可，很多教師認(rèn)為《指南》中“不宜提供范畫”的建議就是要求教師完全不能教繪畫技能，“支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”就是放任幼兒將繪畫作為無目的性的游戲，由于這些脫離教學(xué)實(shí)踐的、過于片面的解讀，使得美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了有“趣味”無“技能”的誤區(qū)。

一、美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.內(nèi)容選材偏低

在《指南》“支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”及“不宜提供范畫”的背景下，許多幼兒園的美術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在美術(shù)內(nèi)容的選材上，老師們生怕被扣上過分強(qiáng)調(diào)技能、阻礙兒童創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的帽子，但又擔(dān)心課堂教學(xué)過于平淡教學(xué)效果不好，所以在內(nèi)容上往往會選擇一些低于幼兒現(xiàn)有水平，簡單、好玩、幼兒容易操作而又不用過多表現(xiàn)美術(shù)技能的題材進(jìn)行教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)看起來效果是好，但其實(shí)活動(dòng)的價(jià)值意義卻不大。

2.目標(biāo)定位不明確

在目標(biāo)的制定上，很多老師只重視情感、興趣目標(biāo)的培養(yǎng)，而忽視了技能、技巧目標(biāo)的培養(yǎng)，比如：培養(yǎng)幼兒對繪畫活動(dòng)的興趣、能愉快作畫、提高大膽作畫的能力等等，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)目標(biāo)制定中常會出現(xiàn)技能目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象。

3.過程游戲放大化

為了讓教學(xué)看起來“其樂融融”“轟轟烈烈”，教師在教學(xué)過程中添加一個(gè)又一個(gè)的游戲，不可否認(rèn)游戲能更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒的注意力，但過分地把游戲放大化，那么幼兒的興趣點(diǎn)更多是針對教學(xué)中的游戲，而非針對繪畫本身，導(dǎo)致幼兒繪畫技能得不到發(fā)展，教學(xué)的有效性受到限制。

4.教師專業(yè)技能無法體現(xiàn)

縱觀當(dāng)前的美術(shù)公開活動(dòng)，更多的教師只是充當(dāng)一個(gè)“表演者”的角色，記住臺詞及情節(jié)就可以了，在整個(gè)教學(xué)過程中根本沒有體現(xiàn)出美術(shù)教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平。這樣的課可由任何科目老師替代，美術(shù)老師的特點(diǎn)無法得到體現(xiàn)。對于色彩、基本造型、構(gòu)圖等美術(shù)學(xué)科基本元素如何有效引導(dǎo)成為關(guān)鍵。

二、趣味與技能相融的教學(xué)初探

在傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中，教師偏重于知識技能的傳遞者、幼兒行動(dòng)的指揮者。不管幼兒有沒有興趣，都得跟著教師的指揮棒，幼兒只是技能灌輸?shù)慕邮苷?。而現(xiàn)在的美術(shù)活動(dòng)，卻又過于的注重趣味而忽視技能的傳授，如何在趣味美術(shù)教學(xué)的同時(shí)能提高幼兒美術(shù)的技能，讓美術(shù)教學(xué)做到趣味與技能相融，讓美術(shù)教學(xué)更有實(shí)效性，是一個(gè)值得我們一線老師思考的問題，下面筆者以小班美術(shù)活動(dòng)“果子樹下的籬笆”為例，針對目前幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題，提出趣味與技能相融的一些美術(shù)教學(xué)做法及策略。

1.內(nèi)容適宜化

幼兒美術(shù)能力的發(fā)展是隨著其思維發(fā)展水平而自然向前發(fā)展的，因此，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選材應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平。

小班幼兒經(jīng)歷了無序的早期涂鴉階段，進(jìn)入到圓形涂鴉和命名涂鴉階段。他們對繪畫有了初步的一些認(rèn)識，能畫出簡單的線條和圓形。從幼兒的心理角度來看，幼兒時(shí)期的隨意涂鴉和涂畫都是由本能的沖動(dòng)產(chǎn)生的，這時(shí)期的幼兒往往好奇好玩，喜歡有趣的事物，因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。何為適宜？即教學(xué)內(nèi)容既有趣味性又能體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科基本技能的元素。如“果子樹下的籬笆”，技能方面主要是學(xué)習(xí)橫線、豎線、斜線，但如果就簡單地學(xué)習(xí)橫豎線，那么孩子學(xué)習(xí)起來會感到枯燥乏味；為了讓幼兒能在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，筆者把橫豎線用小籬笆的形式表現(xiàn)更貼近幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，所以特別選用了“果子樹下的籬笆”這一幼兒熟悉而感興趣的情景作為教學(xué)內(nèi)容，并把內(nèi)容編成了有趣的故事，讓內(nèi)容做到趣味與技能相融。

2.目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是課堂教與學(xué)雙邊活動(dòng)的前提，是為整堂課的內(nèi)容制定方向，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)線索的中心和課堂情境的主題，它在活動(dòng)中起到統(tǒng)帥、支配和制約的作用。幼兒美術(shù)目標(biāo)制定的任務(wù)是讓幼兒掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，體驗(yàn)美術(shù)教學(xué)過程和方法，培養(yǎng)情感價(jià)值觀。因此在教學(xué)中目標(biāo)定位一定要明確化，注意從技能、從情感兩大方面制定與內(nèi)容相適應(yīng)的目標(biāo)。在小班美術(shù)活動(dòng)“果子樹下的籬笆”的目標(biāo)制定上，筆者根據(jù)《藝術(shù)》中小班幼兒繪畫教育的總目標(biāo)要求，明確提出了技能和情感兩大目標(biāo)，技能目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)畫橫線、豎線、斜線，掌握籬笆的外形結(jié)構(gòu)；（2）根據(jù)故事情節(jié)，發(fā)揮想像，畫出大小、疏密不同的小籬笆，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。情感目標(biāo)：懂得“偷”是不良的行為，感受與人分享的快樂。清晰明確了本節(jié)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，讓目標(biāo)做到趣味與技能相融。

3.過程巧妙化

運(yùn)用有趣的故事情節(jié)，把技能巧妙貫穿在故事當(dāng)中，通過情景解釋繪畫的技能技巧，提出繪畫的要求，能夠使幼兒獲得游戲和繪畫的雙重感受。

在小班美術(shù)活動(dòng)“果子樹下的籬笆”的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求巧妙地把技能編入到故事當(dāng)中：春天來了，小兔在草地上種下了一顆蘋果種子，每天小兔都會為種子澆水施肥，一天天過去，蘋果樹長大了，結(jié)出了嫩嫩的小蘋果。有一天，一只小老鼠發(fā)現(xiàn)了樹上的蘋果，想偷偷摘樹上的蘋果，小兔看見了，就說：“小老鼠，你不能摘，蘋果還沒成熟呢！等成熟大家一起分享好嗎？”可第二天，小老鼠又偷偷地想去摘小蘋果，小兔想：“不行，一定要想個(gè)辦法阻止小老鼠，有什么辦法呢？噢！不如做個(gè)小籬笆把蘋果樹圍起來吧！”于是小兔找來了很多長短不一樣的小木條，可是籬笆應(yīng)該怎樣做呢？故事在這里巧妙地點(diǎn)出了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：橫線、豎線、斜線，讓孩子掌握籬笆的基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)樾±鲜笊眢w比較瘦小，所以小籬笆要做細(xì)一些、密一些，防止小老鼠鉆進(jìn)去，學(xué)習(xí)籬笆矮、密的畫法。小籬笆做好了，小老鼠真的進(jìn)不來啦！在小兔的精心護(hù)理下，蘋果終于成熟了，小兔請來了小老鼠、小狗、小羊等小動(dòng)物一起來分享，這時(shí)小老鼠也知道自己以前的做法是錯(cuò)的，大家一起分享真快樂！教學(xué)中，筆者通過故事進(jìn)行引入，增加課堂趣味，既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。通過講解、演示，讓孩子不知不覺中掌握到小籬笆的畫法，理解到線與線之間的粗細(xì)、高矮、疏密的關(guān)系，效果甚好。在這過程中趣味與技能已巧妙地融合在一起。

4.示范側(cè)重化

美術(shù)是操作性很強(qiáng)的學(xué)科，沒有一定的美術(shù)技能基礎(chǔ)，單靠興趣及想象是不可能形成作品的，特別是小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，知識體系不完備，如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，沒有優(yōu)秀范例作為啟發(fā)，幼兒的原創(chuàng)想法更難順利表現(xiàn)。示范能幫助幼兒盡快了解并掌握繪畫表現(xiàn)的技能、技巧，加強(qiáng)教師和幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的互動(dòng)。雖然《指南》指出中“不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！钡傅氖峭暾姆懂?，筆者覺得基本的技能技法，如：握筆的方法，線條的方向、色彩的運(yùn)用以及物體的基本形狀示范在美術(shù)教學(xué)中是有一定的必要性的，所以在美術(shù)教學(xué)中老師可根據(jù)活動(dòng)的技能目標(biāo)有所側(cè)重地給予示范。在小班美術(shù)活動(dòng)“果子樹下的籬笆”的教學(xué)過程中，筆者按照故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行了分段式技能示范，首先是橫線、豎線的基本示范，后到籬笆形狀的演示，在故事尾段，隨著大小不同動(dòng)物的出現(xiàn)，籬笆大小疏密也發(fā)生變化。這階段筆者請出個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒上臺根據(jù)不同動(dòng)物進(jìn)行示范，并出示各種動(dòng)物的圖片作為輔助，通過直觀教具使示范更形象化、趣味化，這種有所側(cè)重的示范，能讓孩子在愉快中掌握到必要的繪畫技能。

5.指導(dǎo)專業(yè)化

幼兒期孩子的審美意識、主觀表現(xiàn)意識比較薄弱，所以教師在美術(shù)活動(dòng)中對幼兒的指導(dǎo)至關(guān)重要。但由于對《指南》過于片面的解讀，很多教師在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)偏重趣味而忽視技能傳授這樣的一種現(xiàn)象，而正是因?yàn)檫@種觀念的影響，在教學(xué)中老師往往會忽略或取消技能指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。在小班美術(shù)活動(dòng)“果子樹下的籬笆”的教學(xué)過程中，筆者除了結(jié)合有趣的故事情節(jié)進(jìn)行教學(xué)外，也非常注重幼兒在繪畫過程中指導(dǎo)環(huán)節(jié)，比如：構(gòu)圖、用色、比例等，通過專業(yè)化的指導(dǎo)，讓幼兒在趣味教學(xué)中掌握到美術(shù)學(xué)科的基本技能，提高教學(xué)的有效性，從而達(dá)到趣味與技能相融的目的。

6.評價(jià)智慧化

美術(shù)學(xué)科以促進(jìn)幼兒美術(shù)發(fā)展為目標(biāo)，對孩子的每一次努力和進(jìn)步，教師都要及時(shí)地給予評價(jià)，評價(jià)可以是對幼兒在美術(shù)活動(dòng)中自我表現(xiàn)的一種評價(jià)，也可以是對幼兒美術(shù)作品的一種評價(jià)，智慧化的評價(jià)不但能提高幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性及趣味性，更能促進(jìn)他們美術(shù)技能的提高。如在小班美術(shù)活動(dòng)“果子樹下的籬笆”的教學(xué)過程中，筆者對能積極參與活動(dòng)、樂于講述自己觀點(diǎn)、大膽動(dòng)手繪畫的孩子給予他參與“摘蘋果”游戲一次，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣；在作品評價(jià)中注意巧用有趣的語言，如：“這個(gè)小籬笆顏色真好看，可樹上的蘋果就危險(xiǎn)了”通過一句簡單有趣的話讓孩子知道籬笆的豎線畫得太稀疏了，如果多添一些豎線籬笆就會更牢固，一下子點(diǎn)出了存在的問題，這種把技能融于趣味當(dāng)中的評價(jià)能更有利于孩子能力的提高。

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師始終遵循美術(shù)學(xué)科本身基本元素和特點(diǎn)，掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，將教學(xué)回歸到美術(shù)本質(zhì)，認(rèn)真開展好每一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓美術(shù)教學(xué)趣味與技能相融、讓美術(shù)教學(xué)趣味與技能共生、讓美術(shù)教學(xué)更具實(shí)效性。

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