【摘要】教學(xué)實踐中融入任務(wù)單，已經(jīng)成為教學(xué)共識，它是踐行新課改理念的具體體現(xiàn)，能夠為課堂教學(xué)提供清晰操作路線，給學(xué)生帶來全新感知和體驗。任務(wù)單本身具有極為清晰鮮明的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的方向和指引。

【關(guān)鍵詞】初中地理；任務(wù)單；助力

作為學(xué)習(xí)活動的支架，學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，用文字、圖表等形式設(shè)計提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具，它是學(xué)生探索知識的指引，也是教學(xué)重要載體。有效的任務(wù)單能夠讓課堂呈現(xiàn)出鮮活性、靈動性。地理屬于人文學(xué)科，涉及到的內(nèi)容主題較為豐富。為了給學(xué)生以針對性、具體化的學(xué)習(xí)指引，教師面向廣大學(xué)生群體，設(shè)計趣味化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在完成任務(wù)單的過程中，生成多重能力，最終實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、對接學(xué)生興趣感知

任務(wù)單對教學(xué)的調(diào)度效果需要在實踐中體現(xiàn)。設(shè)計任務(wù)單時，部分教師存在認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為任務(wù)單就是練習(xí)題，只要將相關(guān)練習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，任務(wù)單設(shè)計就算成功了。其實不然，設(shè)計任務(wù)單主要目的是讓學(xué)生有具體的學(xué)習(xí)方向。激發(fā)學(xué)生探知欲求就成了任務(wù)單設(shè)計的關(guān)鍵。傳統(tǒng)任務(wù)單將關(guān)注點放在了知識層面，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)形式發(fā)生了變化，設(shè)計任務(wù)單時也要與時俱進(jìn)，融入趣味因子，讓任務(wù)單“活”起來。

作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)至關(guān)重要。學(xué)生對任務(wù)單感興趣，就會以飽滿的熱情投入其中。但如果任務(wù)單乏味單調(diào)，學(xué)生不感興趣，自然不會全身心投入。抓住學(xué)生興趣點，引發(fā)情感共鳴，才能順利啟動課堂教學(xué)引擎。學(xué)習(xí)人教地理七年級下冊“撒哈拉以南的非洲”，學(xué)生對非洲的印象是固化的，認(rèn)為這里就是很窮的地方。為了改變學(xué)生固有的認(rèn)知，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，以情境呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生探知熱情。如任務(wù)單設(shè)計了一個旅游路線圖?！罢劦椒侵?，你首先想到的是什么？下面是小花搜集到的相關(guān)信息，請你根據(jù)下面的路線，完成這次旅行?！比の痘穆眯腥蝿?wù)單讓學(xué)生對知識有了更濃厚的興趣，他們的參與熱情極高，好奇心得到充分調(diào)動。在熱情飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生思維引擎順利啟動。

初中階段，學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累，他們的興趣關(guān)注點更廣泛，這就為教學(xué)任務(wù)單設(shè)計提供了更多可能性。初中地理教學(xué)，教師要針對學(xué)生心理實際展開興趣激發(fā)。尤其要抓住地理學(xué)科中的趣味因子，將其與學(xué)生的感知點進(jìn)行對接，構(gòu)建起系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單支架，課堂教學(xué)自然更具感染力。

二、注重知識積累梳理

成功的課堂教學(xué)離不開知識學(xué)習(xí)，它是教學(xué)的支點，也是撬動整個課堂的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的順利實施，需要知識型任務(wù)單的助力。知識任務(wù)單旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本相關(guān)知識展開搜尋、梳理，構(gòu)建起系統(tǒng)化的文本認(rèn)知體系。地理知識零散地分布于教材的各個部分。面對散亂的知識點，如何有效整合，將知識集中起來，需要教師發(fā)揮聰明才智，尤其可以設(shè)計知識梳理任務(wù)。這類學(xué)習(xí)單的內(nèi)容相對集中，便于學(xué)生有效掌握文本，對突出學(xué)習(xí)重難點有積極幫助。

地理學(xué)科基礎(chǔ)知識任務(wù)梳理，教師首先要對文本內(nèi)容有整體把握。在精準(zhǔn)掌握學(xué)習(xí)重要知識點的過程中，理順學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)“歐洲西部”，這里的國家比較密集，知識點異常豐富，學(xué)生需要接收大量知識點。要想幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要從文本找尋切點，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生展開指導(dǎo)?！暗谝荒K中有一個思維導(dǎo)圖，請你結(jié)合文本內(nèi)容，填寫清楚。”一開始學(xué)生對文本內(nèi)容梳理毫無頭緒，思維導(dǎo)圖為學(xué)生的學(xué)習(xí)感知提供了具體化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生順著思維導(dǎo)圖將一個個的知識點圈畫出來，教材與任務(wù)單之間形成照應(yīng)。思維導(dǎo)圖讓教與學(xué)的互動交流呈現(xiàn)出多邊性，生本之間有了交集，建立起共性認(rèn)知，教學(xué)調(diào)度效果異常顯著。教材文本有一定的邏輯構(gòu)建規(guī)律，教師鼓勵學(xué)生自主閱讀文本，通過多重對接和關(guān)聯(lián)，形成完整知識體系，閱讀認(rèn)知得到拓展，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的優(yōu)化升級。

知識積累梳理本身就是一件單調(diào)乏味的事。要想最大限度發(fā)揮其功用，教師必須打破傳統(tǒng)任務(wù)單形式的束縛，采用多元化的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，挖掘其內(nèi)涵和意蘊(yùn)，喚醒學(xué)生主動感知欲求，讓課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)單的帶動下漸入佳境。

三、強(qiáng)化教學(xué)思維維度

應(yīng)試教育的影響根深蒂固。部分教師為了追求高分，依然采用傳統(tǒng)知識灌輸?shù)姆绞酵七M(jìn)課堂。知識講解分析不是不可以，但長時間的灌輸式教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。為此，教師要在注重知識的基礎(chǔ)上，布設(shè)實踐運(yùn)用型任務(wù)單，深度挖掘文本內(nèi)涵，找到文本生本思維對接點，夯實學(xué)生認(rèn)知的同時，拓展學(xué)生的視野，讓訓(xùn)練活動變得更有價值和意義，真正成為文本生本思維對接的媒介和橋梁。

知識運(yùn)用型學(xué)習(xí)任務(wù)單要在忠于文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，直擊知識內(nèi)核。學(xué)習(xí)“美國”，學(xué)生對這個西半球人口最多的國家非常感興趣。學(xué)生感興趣是一方面，另一方面還要有正確的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)。教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，從地理位置、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等維度著手，對教材文本知識展開構(gòu)建。從學(xué)生的表現(xiàn)和反映可以看出，他們完全進(jìn)入學(xué)習(xí)感知狀態(tài)。文本知識的接收、梳理只是一個層面，要想進(jìn)一步夯實學(xué)習(xí)根基，還必須設(shè)置對應(yīng)性的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)本身也可以作為學(xué)習(xí)單的一部分。在訓(xùn)練任務(wù)的助力下，學(xué)生逐漸完成認(rèn)知遷移，知識得到內(nèi)化、吸收。學(xué)生每進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)操作，都需要具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單作為指引，學(xué)生會自覺進(jìn)入實踐操作狀態(tài)，他們在完成任務(wù)的同時，形成嶄新認(rèn)知，地理核心素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。

凸顯教學(xué)關(guān)鍵點，進(jìn)行知識靈活運(yùn)用是教學(xué)的重要目標(biāo)追求。但這一目標(biāo)的實現(xiàn)不是一蹴而就的，要在文本整體構(gòu)建的基礎(chǔ)上，借助運(yùn)用任務(wù)單，讓學(xué)生在實踐操作中，進(jìn)入8673c9e5a87abce55ade3d987abdd4fb331811be57124d2afbec5b70a5de2b49最佳學(xué)習(xí)情境，促成創(chuàng)新能力的成長，升華思維認(rèn)知體系，讓地理教學(xué)自然進(jìn)入和諧高效正軌渠道。

四、提升任務(wù)梯次設(shè)計

學(xué)生個體認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力存在較大差異，這是客觀存在的。針對教學(xué)現(xiàn)實，教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)也要與之對應(yīng)，要有一定的節(jié)奏變化規(guī)律，而非單一固化。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師要進(jìn)行梯次設(shè)計，體現(xiàn)分層教學(xué)思想。梯次任務(wù)單主要體現(xiàn)在難度系數(shù)存在差異，它能夠給不同認(rèn)知層級學(xué)生提供對應(yīng)性的任務(wù)。初中階段，學(xué)生雖然對地理知識有一定感知了解，然而缺乏系統(tǒng)條理性，學(xué)生對地理專業(yè)知識的理解和把握存在差異性。為了均衡學(xué)生發(fā)展，教師要從學(xué)生主體出發(fā)，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，將學(xué)生劃分為不同群體，然后設(shè)計針對性任務(wù)單。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、思維認(rèn)知都不在同一水平線上，探知地理知識時的表現(xiàn)自然存在差異。這無疑成為教學(xué)活動設(shè)計的阻礙，設(shè)計梯次學(xué)習(xí)任務(wù)單就能很好的解決這一問題。學(xué)習(xí)“俄羅斯”，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單時，教師結(jié)合學(xué)生前段時間學(xué)習(xí)情況，大膽放手，以任務(wù)單為指引，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并提取文本關(guān)鍵信息，然后以小組合作的方式解決相關(guān)內(nèi)容。以俄羅斯的交通為例，教師設(shè)計了四種類型的題，有基礎(chǔ)知識，有單一的知識運(yùn)用，有情境化的知識運(yùn)用，甚至還設(shè)計了路線規(guī)劃圖，讓學(xué)生在繪圖中解決現(xiàn)實問題。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)單的第一件事就是讀題、做題。新課改下的課堂教學(xué)有了很大變化，學(xué)生拿到任務(wù)單后，先根據(jù)自身能力和需要，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再完成練習(xí)題。學(xué)生有充足的知識儲備，拿到任務(wù)后，積極準(zhǔn)備，課堂探究氛圍漸濃。

提升教學(xué)實效性才能為高品質(zhì)課堂提供切實保障。教師在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計任務(wù)單，并在操作過程中進(jìn)行梯度設(shè)計，甚至根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實需要，增加了一些選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身能力和需要有針對性的完成。學(xué)習(xí)任務(wù)單的梯次設(shè)計，觀照了學(xué)生學(xué)習(xí)心理，對高質(zhì)量課堂生成有不可替代的作用。

課堂教學(xué)，有較為清晰鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是設(shè)計教學(xué)任務(wù)單的主要參考。為了給學(xué)生以具體針對性的學(xué)習(xí)指引，教師要從宏觀和微觀不同視域出發(fā)，布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，確定相關(guān)活動。初中地理教學(xué)，教師要對接學(xué)生興趣感知，注重知識積累梳理，強(qiáng)化教學(xué)思維維度，從任務(wù)梯次性角度著手，對任務(wù)單展開系統(tǒng)有效分析、規(guī)劃，確保教與學(xué)的契合度，讓全體學(xué)生都能獲得鮮活立體的學(xué)習(xí)體驗，促使地理核心素養(yǎng)真正發(fā)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]秦超.“任務(wù)單”助力初中地理教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（34）.

[2]鄧官林.任務(wù)單形式驅(qū)動初中地理教學(xué)例談[J].考試周刊，2021（17）.

[3]朱文慶.分時段模塊化任務(wù)單教學(xué)在初中地理學(xué)科中的實踐探索——以八年級第五章“四大地理區(qū)域”模塊為例[J].華夏教師，2022（18）.