[摘 要] 對《紅樓夢》的整本書閱讀教學關鍵在于統(tǒng)攝全篇，生成能聚焦核心目標的主題，整合、拓展資源，通過同主題文本聯(lián)系、對比閱讀等方式，提供框架，引導學生從對文本的淺層閱讀走向?qū)ψ髌返纳顚觾?nèi)核的把握，并結(jié)合主題讀寫活動實現(xiàn)閱讀成果轉(zhuǎn)化與創(chuàng)生運用，進而獲取閱讀整本書的經(jīng)驗。本文以《紅樓夢》的整本書閱讀教學為背景，以“夢”主題探究為例，從生成主題到設置任務、聯(lián)讀比讀、說夢造夢等教學環(huán)節(jié)展開，以期提升學生思維和認知水平，最終完善學生的整本書閱讀路徑，提高其語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 《紅樓夢》 深度閱讀 “夢”主題 主題教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）中提出：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養(yǎng)。”[1]作為18個任務群之首的“整本書閱讀與研討”任務群，更可以采用這些方式進行教學。主題閱讀相較其他方式，閱讀內(nèi)容和探究的問題更聚焦，可操作性更強，對文本的挖掘和思考也更深入。整本書深度閱讀中的主題教學，是以整本書為研習資料，選取或生成某一主題進行深入閱讀、探究，并生成相應的言語作品的學習活動。

一、整本書深度閱讀的概念探索

整本書閱讀就是深度閱讀嗎？非也。簡單舉例：“《紅樓夢》除了以《紅樓夢》命名外，小說還有哪幾個書名，這些書名在作品內(nèi)容中有無呈現(xiàn)？”以類似問題為導向的閱讀就是淺層閱讀，只需要把握整本書基本內(nèi)容、情節(jié)即可。而“請結(jié)合作品內(nèi)容，談談《紅樓夢》作為書名的合理性”這一問題導向的閱讀則是深度閱讀，學生需要將書名進行分析，并與書中內(nèi)容進行關聯(lián)。

文本意義價值源于雙主體間性的生成，而非答案的索取，需要學生“放出眼光，放出心智，以自己生命能量的全息性來與文本碰撞、對話、交流”[2]?；谡緯喿x目標的理解和教學實踐，筆者認為服務于核心目標，通過熟讀深思的基本路徑促進學生真正地理解整本書，從文本表層形式走向作品深層內(nèi)涵，形成整本書閱讀的經(jīng)驗，這樣的整本書閱讀才能稱之為深度閱讀。

二、主題教學在整本書深度閱讀中的意義

因為整本書是一個體量龐大、意蘊深厚的“閱讀場”，需要教師保持整體觀。深度閱讀發(fā)生的首要環(huán)節(jié)為分析文本、生成主題。從對文本整體的通讀瀏覽、感知理解、呈現(xiàn)散點式的分析到生成主題、提綱挈領、對文本進行整體建構(gòu)的這一過程，在學生自主閱讀時很難發(fā)生。主題教學的主要意義就在于幫助師生迅速找到切入點，提取相應引領性主題，通過有效的資源整合，以主題教學意識為立足點，主題延伸、同主題資源聯(lián)系、對比閱讀為切入點，主題讀寫為增長點，最終學生能生成獨特的閱讀體驗和見解。

筆者以主題教學方式推進《紅樓夢》整本書深度閱讀，從通讀全書、師生共讀交流時，發(fā)現(xiàn)學生感興趣或理解有困難的內(nèi)容，凝練主題，以此推進整本書閱讀教學，取得了不錯的成效。下面筆者就以“夢”主題為例，重現(xiàn)指向《紅樓夢》深度閱讀的主題教學探索實踐的過程。

三、“夢”主題教學初探

1.聚焦生成，凝練主題

《紅樓夢》不僅以夢名之，還描寫了許多夢境，“夢”成為全書不可或缺的部分?！皦簟弊鳛椤都t樓夢》中重要的元素，激起了同學們的興趣。但學生自主閱讀整本書時基本只能關注到零散的夢境，較難將夢境的內(nèi)容、作用、意義梳理清楚，也不能很好地認識夢境對研讀人物、分析主題的意義，學生往往知道《紅樓夢》的主要內(nèi)容是封建貴族家庭走向衰敗的過程，但不知道作者是如何寫出這個故事的，因此對于“夢”的探究很有必要。

以“夢”主題進行統(tǒng)領，對整本書具有高度的內(nèi)在牽引力，在展開閱讀之前，我們回溯文源，先解決什么是“夢”。學生想到了“癡人說夢”，想到了潛意識，認為夢是一種思維方式；還有學生關聯(lián)到電影《盜夢空間》、莊周夢蝶等。結(jié)合學生認知和課外資源，師生可以從三個方面來認識夢：科學家認為夢是人睡眠時局部大腦皮質(zhì)還沒有完全停止活動而引起的腦的一種表象活動；生理學家用科學儀器測試后報告，做夢“占睡眠時間的四分之一”；心理學家弗洛伊德認為，“夢是充滿了意義的精神現(xiàn)象，是一種清醒狀態(tài)下活動的延續(xù)，是一種愿望的達成”，基于對“夢”主題的理解，我們進行整本書深度閱讀。

2.確立目標，重構(gòu)內(nèi)容

圍繞“夢”主題，教師重構(gòu)教學內(nèi)容，并結(jié)合學情和教學內(nèi)容確定學習目標：第一，通過梳理夢境、歸納分類、分組合作，形成個性化的“夢”的體系；第二，通過文本細讀、前后聯(lián)系，結(jié)合小說寫作技巧分析重要夢境的內(nèi)容，探究人物的精神世界，深入理解小說主旨；第三，理解夢在整部小說中的作用和意義，提升學生思維能力和審美鑒賞能力。

師生梳理《紅樓夢》前八十回的十九個夢境，根據(jù)目標，教師組織表格作為任務，學生自主完成夢境閱讀和內(nèi)容概括。這一任務驅(qū)動學生進行對夢主題相關內(nèi)容的通讀、篩選、提取。學生完成表格，通讀夢相關情節(jié)，并對夢境的作用進行初步的閱讀分析，完成了整本書淺層閱讀。以下是教師提供表1：

3.構(gòu)建“夢”系統(tǒng)，聯(lián)讀比讀

學生自行完成表1后，對夢境的把握仍局限于具體章回，很難自主聯(lián)系上下文形成關聯(lián)，更難站在整本書的高位視角形成對夢境的整體認知。所以教師用任務二驅(qū)動學生，形成認知：畫思維導圖、構(gòu)建“夢”系統(tǒng)。在學生充分討論的基礎上，教師提示從夢的內(nèi)容，夢在深化主題、刻畫人物、推動情節(jié)等方面的作用，或者從過去、當下、未來的時空角度等進行分類構(gòu)建。

任務二具有挑戰(zhàn)性，將任務一中學生分析、辨識的零碎夢境整合為知識體系，強調(diào)創(chuàng)造能力，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)，為學生進行個性化、差異化的整本書深度閱讀留有足夠的空間。學生精讀主要夢境，聯(lián)讀、泛讀相關情節(jié)，并思考夢境在全書中的作用，進行比讀、分類、創(chuàng)造，進而小組合作探究，選出代表匯報交流，教師指導并結(jié)合評價量表（參見表2），生成師生認同的“夢”系統(tǒng)，這一做法是深度閱讀之后生成成果的交流碰撞。

有學生把夢境分為主人公的夢境和細微切入點的夢境，以夢境為切入點，透視主人公寶玉的精神、情感世界，進而透視一群人，甚至是整本書、整個時代。有學生以情、理、事之夢來分類建構(gòu)。有學生則把夢境作為虛擬和現(xiàn)實的媒介，因此把夢分為虛擬夢境和現(xiàn)實夢境。虛擬夢境有兩類：夢游幻境和托夢；現(xiàn)實的夢則分為表現(xiàn)欲望（色、錢、權）和展現(xiàn)性格兩大類。有學生則從作用角度來劃分，認為夢境可以深化主題、刻畫人物、推動情節(jié)。

這一過程，學生作為學習主體，圍繞“夢”主題，對文本內(nèi)容進行深度理解、批判加工、關聯(lián)整合，使“夢”系統(tǒng)構(gòu)成有機整體。這一過程需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)化，課內(nèi)、課外閱讀的深度整合，獨立思考、交流探討的深度融合，以及過程性的評價這幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，從而幫助學生生成自我理解，從而指向理想的深度閱讀，這一過程已經(jīng)不是復制作者原意或者概括小說大意這么簡單，而是進行了創(chuàng)造性的生成，這是學生參與整本書深度閱讀的重要路徑。

4.說夢造夢，運用創(chuàng)生

建構(gòu)“夢”系統(tǒng)后，師生繼續(xù)圍繞“夢”主題開展對整本書的深度閱讀，進行典型夢境的賞讀、評說，這是對文本的持續(xù)評價。學生聯(lián)系前后章節(jié)，結(jié)合小說寫作技巧，進行小組合作，選擇三類夢境中的典型內(nèi)容進行賞讀，探究相關人物的精神世界，理解夢境在情節(jié)中的推動作用，深入把握小說主旨。

這一環(huán)節(jié)需要教師提供鑒賞評價的框架，引導學生在具體評價時有方法可以參考，進而建構(gòu)經(jīng)驗。教師以寶玉游太虛幻境之夢為示范（見表3），這一夢境最難理解，不僅篇幅長，同時有象征、預兆、欲望之意。教師提供了賞析的維度：以時間或空間線索來展開；賞析的角度：可以調(diào)動感官，體會環(huán)境，分析人物，聯(lián)系前后情節(jié)，從起綱領、做預言、點主旨，推情節(jié)等方面進行鑒賞（見表3）。

師生聯(lián)系相關文本進行細讀，對寶玉的“情不情”、博愛，有了更深的認知。這也構(gòu)成了學生整本書閱讀的經(jīng)驗：聯(lián)系相關章節(jié)，讀懂關鍵主旨。

有了鑒賞框架，學生探究典型夢境有了抓手，開始“說夢”。有的學生分析秦可卿托夢；有的學生分析夢兆絳云軒，在賞析解讀時，學生認為夢兆絳云軒能凸顯寶釵的人物性格，寶釵的反應不過是“不覺怔了”四個字，顯得冷漠，很符合寶釵的“任是無情也動人”這一形象，并關聯(lián)后文情節(jié)說，寶釵對寶玉的選擇更多的是出于世俗和家族的考慮，而沒有真心真情。另外，寶玉雖然在夢中反對金玉良緣，但最終也接受了和寶釵結(jié)婚。學生從夢境發(fā)端，解讀主要人物，并聯(lián)系文章主旨，生成個性化的解讀和評價，已不再停留在文本淺表層面，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的深度閱讀成果。

學生在對具體的夢境進行鑒賞之后，筆者圍繞“夢”主題，從整本書寫作構(gòu)思角度，又給學生進階任務：有沒有夢是可以在人物生存的環(huán)境中用真實情境替代的？

解答這一問題，學生需要真正帶著自身體驗去思考夢境的必要性、不可替代性和藝術性。學生更能深切感受《紅樓夢》整本書精巧的結(jié)構(gòu)設置、豐厚的文化意蘊和審美內(nèi)涵。課上，我們以“夢”為主題推進整本書深度閱讀的任務到此完成。而作業(yè)是主題讀寫的延伸，是深度閱讀成果轉(zhuǎn)化的重要路徑。作業(yè)如下：

作文：二選一，不少于400字。

其一，王希廉說，《紅樓夢》說夢而立意作法別開生面。你怎么看？要求：觀點明確，聯(lián)系原文，分析合理且具體，思路清晰，力求深入。

其二，在尊重原著的基礎上，從紅樓諸人中擇其一，造一個夢。要求：情節(jié)連貫，符合文章主題立意、人物性格特征。

第一題是持續(xù)“說夢”，鍛煉鑒賞和表達能力，鑒賞評價貫穿整本書深度閱讀的始終，評價的過程即語文學習的過程。第二題則是“造夢”，有很強的想象空間，對語言表達能力強、有創(chuàng)作欲望的學生很有吸引力，也能進一步發(fā)展學生的探究和表達能力。

四、主題教學實踐探究小結(jié)

筆者以課堂教學實踐證實，以主題為線，用主題教學推進整體深度閱讀路徑是高效的、經(jīng)驗是可遷移推廣運用的。綜觀上述實踐過程，學生作為整本書閱讀的主體，充分發(fā)揮自主性，主題是在通讀全書的基礎上，在師生共讀的過程中，從學生的興趣點、困難處中生發(fā)而來，以主題為立足點整合資源，重構(gòu)閱讀內(nèi)容，設計階段任務，實施閱讀評價，提供鑒賞框架，關注成果轉(zhuǎn)化，引導學生討論、探究、匯報主題內(nèi)容，并以主題延伸為切入點，以主題讀寫為增長點，鑒賞評價與讀寫活動結(jié)合，幫助教師更高效地落實整本書深度閱讀教學任務和內(nèi)容，提高學生語文的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] 王尚文.語文教學對話論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

（特約編輯 劉夢瑤）

作者簡介：胡譯文，北京市第二中學朝陽學校教學副校長；高中語文一級教師，研究方向為初高中語文課堂教學。