摘要：新疆維吾爾自治區(qū)作為我國(guó)的重要民族地區(qū)，在學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展方面頗受重視，其不僅與教育公平相關(guān)，還與加強(qiáng)民族交流存在著密切聯(lián)系。但是，新疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯在發(fā)展過(guò)程中也存在一些不足之處，比如，出現(xiàn)傾聽(tīng)偏差性大、表達(dá)不準(zhǔn)確、認(rèn)知偏差等問(wèn)題。為了改善民族地區(qū)學(xué)前兒童通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展困境，該文以南疆地區(qū)為例，提出將國(guó)家通用語(yǔ)言教育與“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育）融合，借用技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言互動(dòng)空間，中華文化融入學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言教育等多樣化的教育手段助力南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；南疆地區(qū)；學(xué)前兒童；國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展；語(yǔ)言教育；中華文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G127；D633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2024）09（a）-0026-05

Study on the Development of National Common Language Vocabulary for Preschool ChjahmW3Vf/f/TDdnvxqkvhfelZP4I2ANftorZTZs7yB8=ildren in Southern Xinjiang

LIU Xinyuan

（College of Humanities， Xinjiang Medical University， Urumqi Xinjiang， 830000， China）

Abstract： As an important ethnic region in China， Xinjiang Uygur Autonomous Region attaches great importance to the development of national common language vocabulary for preschool children， which is not only related to educational equity but also closely related to ethnic unity. However， there are also some shortcomings in the development of the national common language vocabulary for preschool children in Xinjiang， such as significant listening bias， inaccurate expression， and misunderstanding. In order to improve the development dilemma of common language vocabulary for preschool children in ethnic areas， this article will take the southern Xinjiang region as an example and propose the integration of national common language education with the "Five Education"， the use of technological means， the creation of interactive spaces for national common language for preschool children， and the integration of Chinese culture into national common language education for preschool children. These diverse educational methods will help promote the development of national common language vocabulary for preschool children in southern Xinjiang.

Key words： Ethnic areas; Southern Xinjiang; Preschool children; Development of national common language vocabulary; Language education; Chinese culture

新疆維吾爾自治區(qū)作為我國(guó)重要的民族地區(qū)，早在2016年就頒布了《南疆雙語(yǔ)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2016-2020）》，為南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯教育與發(fā)展提供了政策上的指引。在多項(xiàng)政策推動(dòng)下，新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言的教育成效不斷顯現(xiàn)，但是基于地理位置、語(yǔ)言環(huán)境、教育資源等諸多原因，南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的發(fā)展仍存在一定問(wèn)題。阿克蘇、喀什、和田地區(qū)都是南疆的重點(diǎn)工作區(qū)域，阿克蘇與喀什在南疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用，民族交往十分頻繁，國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推廣和普及尤為重要；和田與喀什地區(qū)的維吾爾族占比高達(dá)94%，國(guó)家通用語(yǔ)言文字的推廣和普及難度較高。對(duì)此，學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言教育需要加強(qiáng)。詞匯作為語(yǔ)言教育中的基礎(chǔ)要素，幫助學(xué)前兒童對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯進(jìn)行正確的理解與表達(dá)，能夠讓國(guó)家通用語(yǔ)言在南疆地區(qū)得到全面的推廣運(yùn)用。以下將探討南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改善策略。

1 民族地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言教育的意義

新時(shí)代，鑄牢各民族青少年兒童的中華民族共同體意識(shí)尤為關(guān)鍵，而國(guó)家通用語(yǔ)言則是其基礎(chǔ)所在。為了確保國(guó)家通用語(yǔ)言文字能夠在全國(guó)范圍內(nèi)有效運(yùn)用，我國(guó)在《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中便明確提出國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育工作要與民族地區(qū)人民的生產(chǎn)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，同時(shí)出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展“學(xué)前學(xué)會(huì)普通話”行動(dòng)的通知》《關(guān)于實(shí)施學(xué)前兒童普通話教育“童語(yǔ)同音”計(jì)劃的通知》等系列文件。從一系列的文件中可以明顯看出學(xué)前階段的國(guó)家通用語(yǔ)言教育是民族地區(qū)學(xué)前兒童接受啟蒙教育的關(guān)鍵內(nèi)容，亦為學(xué)前兒童后期的語(yǔ)言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以此助力中華民族共同體的構(gòu)建目標(biāo)[1]。同時(shí)，對(duì)民族地區(qū)的學(xué)前兒童展開(kāi)國(guó)家通用語(yǔ)言教育還關(guān)系到國(guó)家整體教育質(zhì)量的發(fā)展。我國(guó)作為多民族國(guó)家，統(tǒng)一開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言教育能夠讓學(xué)前兒童在啟蒙階段便對(duì)中華文化進(jìn)行更加深入地了解，是多語(yǔ)態(tài)環(huán)境下的必然發(fā)展規(guī)律。因此，民族地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言的教育需要從“民族地區(qū)與非民族地區(qū)”“學(xué)前兒童與成人”層面進(jìn)行區(qū)分教育，要對(duì)民族地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言的教育尺度進(jìn)行合理把握。民族地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言教育的意義體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，為了讓民族地區(qū)的群眾與國(guó)家文化進(jìn)行更加緊密地融合，需要在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的階段開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言教育，并在教育過(guò)程中鑄牢學(xué)前兒童乃至其成人階段的中華民族共同體意識(shí)[2]。其次，學(xué)前階段是個(gè)體學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，需要結(jié)合民族地區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言的教育，使其盡早掌握國(guó)家通用語(yǔ)言，以便于更好地學(xué)習(xí)民族文化、中華文化[3]。最后，國(guó)家通用語(yǔ)言教育不僅是我國(guó)，也是全世界國(guó)家展開(kāi)語(yǔ)言教育的必要構(gòu)成，因此學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展必須與國(guó)家通用語(yǔ)言教育發(fā)展相契合。與學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)保持一致才能夠激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言的積極性和內(nèi)在動(dòng)力，使其在該過(guò)程中充分運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)民族文化、了解中華文化，實(shí)現(xiàn)精神世界與情感體驗(yàn)的雙重收獲。新疆地區(qū)十分重視國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育的發(fā)展，尤其是南疆地區(qū)，出臺(tái)多項(xiàng)政策。但是，在民族地區(qū)發(fā)展國(guó)家通用語(yǔ)言并非一朝一夕便可獲得成效，還需要從學(xué)前兒童教育階段融入國(guó)家通用語(yǔ)言教育，不斷豐富南疆地區(qū)學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言，讓國(guó)家通用語(yǔ)言能夠更好地反哺民族地區(qū)發(fā)展。

2 南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展困境

2.1 國(guó)家通用語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)偏差較大

南疆地區(qū)學(xué)前兒童對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言的傾聽(tīng)偏差性較大，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是在傾聽(tīng)過(guò)程中捕捉詞匯語(yǔ)音的敏感性較差，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)相近讀音詞匯混淆的情況，從而無(wú)法及時(shí)回應(yīng)老師運(yùn)用普通話發(fā)布的指令；二是在傾聽(tīng)中對(duì)詞匯語(yǔ)調(diào)的把握不準(zhǔn)確，普通話4個(gè)聲調(diào)變化對(duì)于南疆地區(qū)的學(xué)前兒童而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，尤為明顯的便是其難以感知陽(yáng)平和上聲兩種語(yǔ)調(diào)，導(dǎo)致其對(duì)詞匯的把握不準(zhǔn)確；三是無(wú)法對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行完整傾聽(tīng)和理解，面對(duì)較長(zhǎng)的句子容易錯(cuò)失重點(diǎn)信息，無(wú)法對(duì)表達(dá)情緒的語(yǔ)言詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確捕捉[4]。南疆地區(qū)學(xué)前兒童對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)的偏差為其語(yǔ)言詞匯表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性埋下隱患。

2.2 國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性

南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。一是詞匯的語(yǔ)音表達(dá)存在偏誤。一種是聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常存在不區(qū)分前后鼻音韻母、四聲調(diào)放平等問(wèn)題；另一種是語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常運(yùn)用明顯的新疆語(yǔ)言腔調(diào)進(jìn)行重讀、斷句，無(wú)法理解詞匯中存在的輕聲讀法。二是詞匯的使用不標(biāo)準(zhǔn)。一種為沒(méi)有詞匯可以運(yùn)用，詞匯儲(chǔ)存不足導(dǎo)致其在表達(dá)過(guò)程中只能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，如將“大熊貓”表達(dá)為“黑白熊”；一種為詞不達(dá)意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同詞匯混用情況，如“衛(wèi)生打掃干凈了”表達(dá)為“衛(wèi)生干干凈凈地打掃了”。三是語(yǔ)句能夠傳遞的意義較為模糊，學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣采取關(guān)鍵詞匯串聯(lián)的方式進(jìn)行表達(dá)，不是缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞就是產(chǎn)生語(yǔ)序倒裝，導(dǎo)致其詞匯運(yùn)用混亂。

2.3 對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的理解存在偏差

南疆地區(qū)學(xué)前兒童對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的理解存在偏差主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是將維吾爾語(yǔ)與國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯直接轉(zhuǎn)換，學(xué)前兒童在進(jìn)入校園前已經(jīng)在家庭中接受了較為穩(wěn)定的維吾爾語(yǔ)概念系統(tǒng)，導(dǎo)致其進(jìn)入園內(nèi)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常會(huì)將維吾爾語(yǔ)與國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換。詞匯理解是語(yǔ)言理解的核心，對(duì)剛接觸國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)前兒童而言，將維吾爾語(yǔ)與國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換是其理解國(guó)家通用語(yǔ)言的關(guān)鍵，但該種語(yǔ)言詞匯的轉(zhuǎn)換方式容易導(dǎo)致語(yǔ)義理解偏差，因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)與國(guó)家通用語(yǔ)言之間僅有某些術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)有名詞具有對(duì)應(yīng)性，其他詞匯若也采取直接轉(zhuǎn)換的方式會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的情況。二是對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯語(yǔ)義理解存在片面性，缺乏運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的情景設(shè)置，導(dǎo)致國(guó)家通用語(yǔ)言的使用頻率低，學(xué)前兒童對(duì)詞匯語(yǔ)義的了解表面化。三是根據(jù)個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言詞匯的語(yǔ)義進(jìn)行猜測(cè)并加以使用，存在“想當(dāng)然”的語(yǔ)義理解情況[5]。

2.4 缺乏對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的興趣

南疆地區(qū)學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言過(guò)程中情感淡薄主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。一是對(duì)中華文化的片面認(rèn)知，認(rèn)為中華文化便是漢族文化，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中存在排斥現(xiàn)象。二是詞匯教育中不重視中華文化與民族文化之間存在的共同性，導(dǎo)致在詞匯教育中難以通過(guò)文化融合的方式提升學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。三是國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯教學(xué)對(duì)于年齡段較小的學(xué)前兒童而言，缺乏趣味性，一味地讓兒童背誦各種詞匯導(dǎo)致兒童缺少學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言的有效運(yùn)用[6]。

3 南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展困境的原因

3.1 受民族語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

維吾爾語(yǔ)作為南疆地區(qū)學(xué)前兒童入園前的第一語(yǔ)言，相比國(guó)家通用語(yǔ)言具有明顯優(yōu)勢(shì)。學(xué)前兒童熟悉維吾爾語(yǔ)后，國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)音加工模式造成一定的干擾，本族語(yǔ)言在學(xué)前兒童第二語(yǔ)言的推進(jìn)過(guò)程中會(huì)啟動(dòng)防守機(jī)制，導(dǎo)致南疆地區(qū)學(xué)前兒童在國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯運(yùn)用與傾聽(tīng)過(guò)程中出現(xiàn)偏差。比如，維吾爾語(yǔ)在交流過(guò)程中的重音在韻律詞之后，而韻律詞的音節(jié)音高多為平調(diào)、尾音升調(diào)、句尾降調(diào)，這種語(yǔ)言習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致其在國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中將注意力放在詞匯尾音之上，從而難以理解詞匯所表達(dá)的信息與情感。

3.2 國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)料輸入較少

語(yǔ)言習(xí)得的必要條件就是語(yǔ)料輸入，只有不斷地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)、大量的詞匯輸入才能夠促成語(yǔ)言的量變，學(xué)生擺脫本族語(yǔ)言的語(yǔ)言和概念系統(tǒng)的干擾，從而提煉國(guó)家通用語(yǔ)言特征，獲得足夠詞匯知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言互動(dòng)轉(zhuǎn)換[7]。但是，當(dāng)前國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)料輸入在數(shù)量與質(zhì)量上都相對(duì)不足，缺乏對(duì)南疆地區(qū)學(xué)前兒童日常語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)料輸入難以凝結(jié)為整體，繼而國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的學(xué)習(xí)難以支持學(xué)前兒童的表達(dá)。

3.3 國(guó)家通用語(yǔ)言缺乏充分的互動(dòng)環(huán)境

以詞匯用法為主的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)是習(xí)得第二語(yǔ)言的關(guān)鍵，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)境幫助便會(huì)導(dǎo)致南疆地區(qū)學(xué)前兒童在習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程中存在語(yǔ)義解碼困難的問(wèn)題[8]。國(guó)家通用語(yǔ)言的獲得也需要?jiǎng)討B(tài)知識(shí)捕捉，但南疆地區(qū)在對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯教學(xué)時(shí)，多是采取靜態(tài)教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)完成后缺少運(yùn)用場(chǎng)景，導(dǎo)致學(xué)前兒童難以實(shí)現(xiàn)維吾爾語(yǔ)到國(guó)家通用語(yǔ)言知識(shí)的有效遷移。尤其是南疆地區(qū)學(xué)前兒童在學(xué)完國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯之后只在園內(nèi)使用，進(jìn)入其他場(chǎng)合之后仍然會(huì)采取維吾爾語(yǔ)交流，導(dǎo)致幼兒園內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯使用頻率較低。

3.4 缺乏對(duì)中華文化的深入認(rèn)知

心理環(huán)境也會(huì)影響個(gè)體的語(yǔ)言發(fā)展，與學(xué)前兒童對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。因此對(duì)中華文化的深入認(rèn)知是穩(wěn)固南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[9]。南疆地區(qū)學(xué)前兒童缺乏對(duì)中華文化的認(rèn)知，以及認(rèn)知不準(zhǔn)確、不全面等，都會(huì)導(dǎo)致其詞匯發(fā)展過(guò)程中難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行持久性的記憶。因此在南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展過(guò)程中，不僅要重視語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義，還需要融入文化知識(shí)，將詞匯的表達(dá)與傳遞的信息與中華文化相結(jié)合。

4 南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展路徑

4.1 國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展應(yīng)當(dāng)與“五育”融合

首先，南疆地區(qū)的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)全科融合國(guó)家通用語(yǔ)言進(jìn)行教育，讓學(xué)前兒童在幼兒園的日?；顒?dòng)中習(xí)慣運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言，并自主在活動(dòng)中尋找國(guó)家通用語(yǔ)言與維吾爾語(yǔ)之間在語(yǔ)義、詞匯、語(yǔ)法之間的聯(lián)系。教師在開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)增加語(yǔ)言關(guān)聯(lián)意識(shí)，讓學(xué)前兒童能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化；應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言游戲的使用，如兒歌、繞口令等，在其中增加國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯，增加國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)料輸入頻次，增加國(guó)家通用語(yǔ)言使用頻率。其次，應(yīng)當(dāng)將國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展與南疆地區(qū)幼兒園四大教育領(lǐng)域進(jìn)行融合，如：在健康領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)前兒童感受兩種語(yǔ)言相同語(yǔ)義的詞匯發(fā)聲部位存在的異同；社會(huì)領(lǐng)域則可以讓兒童通過(guò)角色扮演的方式應(yīng)用學(xué)習(xí)到的國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯；藝術(shù)領(lǐng)域則可以采取繪本、歌曲、故事表演等方式使其感受?chē)?guó)家通用語(yǔ)言的魅力；科學(xué)領(lǐng)域則可以通過(guò)自然與社會(huì)知識(shí)的推廣拓展學(xué)前兒童的語(yǔ)言詞匯。最后，組織專(zhuān)家學(xué)者將國(guó)家通用語(yǔ)言教育與南疆地區(qū)幼兒園“五育”（德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育）活動(dòng)加以融合，形成具有實(shí)踐性的園本課程，使得學(xué)前兒童具有充足的渠道與空間實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的發(fā)展與運(yùn)用。

4.2 合理運(yùn)用技術(shù)手段，提升國(guó)家通用語(yǔ)言認(rèn)知質(zhì)量

面對(duì)因國(guó)家通用語(yǔ)言教育資源匱乏、時(shí)空區(qū)隔導(dǎo)致的中華文化認(rèn)知不到位等問(wèn)題，我們可以合理運(yùn)用信息技術(shù)手段。首先，可借助多媒體設(shè)備向南疆地區(qū)學(xué)前兒童展現(xiàn)漢字的演變過(guò)程、不同詞匯的文化意象、代表的自然風(fēng)光與人文藝術(shù)等，激活南疆地區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言認(rèn)知機(jī)制。其次，針對(duì)南疆地區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)小程序，增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展[10]。最后，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)構(gòu)建符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)游戲方式對(duì)南疆地區(qū)學(xué)前兒童的語(yǔ)言?xún)A聽(tīng)、詞匯運(yùn)用，以及表達(dá)水平進(jìn)行收集、評(píng)價(jià)，結(jié)合幼兒教師建議了解南疆地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言發(fā)展情況，形成易錯(cuò)語(yǔ)料庫(kù)。面對(duì)詞匯認(rèn)知片面問(wèn)題，可以進(jìn)行易錯(cuò)詞匯篩選，為學(xué)前兒童提供互動(dòng)語(yǔ)境，或提供相關(guān)繪本，激活學(xué)前兒童的詞匯認(rèn)知能力，幫助南疆地區(qū)學(xué)前兒童構(gòu)建完善的詞匯義項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)。

4.3 構(gòu)建南疆地區(qū)學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言互動(dòng)空間

首先，拓展互動(dòng)情景，增加國(guó)家通用語(yǔ)言與學(xué)前兒童日常生活的關(guān)聯(lián)性，使得國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展與學(xué)前兒童日常生活、經(jīng)歷相融合。就南疆地區(qū)的幼兒園環(huán)境而言，國(guó)家通用語(yǔ)言教育過(guò)程不能與幼兒園其他活動(dòng)分離，而是要將國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童成長(zhǎng)的各個(gè)方面進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，使之形成教育共同體。其次，要打破國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得與應(yīng)用難以同時(shí)進(jìn)行的弊端，既要重視學(xué)前兒童語(yǔ)言習(xí)得改變，還要讓學(xué)前兒童體驗(yàn)、感受，在此過(guò)程中產(chǎn)生好奇，繼而產(chǎn)生語(yǔ)言探索興趣，在實(shí)踐情境之中增加語(yǔ)料的輸入，實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。最后，要?jiǎng)?chuàng)建家庭、學(xué)校、社區(qū)的國(guó)家通用語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，整合多維度資源助力南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展。如圍繞春節(jié)這一主題，讓家庭與社區(qū)都參與進(jìn)來(lái)，利用國(guó)家通用語(yǔ)言展開(kāi)閱讀、交流、互動(dòng)活動(dòng)，在多樣化的活動(dòng)過(guò)程打破語(yǔ)言壁壘，在日常生活中融入國(guó)家通用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展。

4.4 將國(guó)家通用語(yǔ)言與中華文化進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)

南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展過(guò)程離不開(kāi)中華文化的融合，要以詞匯發(fā)展為基礎(chǔ)促進(jìn)南疆地區(qū)學(xué)前兒童對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同。如：組織豐富的文化藝術(shù)活動(dòng)，包括戲曲表演、國(guó)畫(huà)欣賞、書(shū)法學(xué)習(xí)等，讓其感悟中華文化魅力，了解中華文化內(nèi)涵；通過(guò)詩(shī)詞歌賦、傳統(tǒng)故事、成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)讓學(xué)前兒童增加對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的認(rèn)識(shí)，可酌情增加韻文類(lèi)蒙學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，讓學(xué)前兒童能夠更加直觀地感受到普通話的韻律之美，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯表達(dá)、運(yùn)用能力的提升。以《千字文》為例，《千字文》的四言句的構(gòu)成排節(jié)有兩個(gè)，為句中和句末，節(jié)奏韻律均衡，十分適合運(yùn)用在南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)之中?！肚ё治摹讽嵅克\(yùn)用的元音基本是前低音元音，學(xué)前兒童在誦讀過(guò)程中的發(fā)音部位越低則口腔張開(kāi)程度越大，該種簡(jiǎn)單的發(fā)音比較適合初學(xué)國(guó)家通用語(yǔ)言的學(xué)前兒童。同時(shí)，音韻語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)τ變旱拇竽X右半球產(chǎn)生刺激，使南疆地區(qū)學(xué)前兒童能夠?qū)?guó)家通用語(yǔ)言詞匯信息進(jìn)行有效加工與提取，從而有效理解詞匯內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的有效發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，南疆地區(qū)學(xué)前兒童在國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展過(guò)程中傾聽(tīng)偏差性較大，詞匯表達(dá)缺乏準(zhǔn)確性，詞匯的認(rèn)知存在偏差，以及缺乏對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯的認(rèn)知等。而造成上述困境的主要原因是受本族語(yǔ)言詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，國(guó)家通用語(yǔ)言語(yǔ)料輸入較少，國(guó)家通用語(yǔ)言缺乏充分的互動(dòng)環(huán)境，缺乏對(duì)中華文化的深入認(rèn)知。基于南疆地區(qū)學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展困境與原因，本文提出了以下應(yīng)對(duì)策略：國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展應(yīng)當(dāng)與“五育”融合；合理運(yùn)用技術(shù)手段，提升國(guó)家通用語(yǔ)言認(rèn)知質(zhì)量；構(gòu)建南疆地區(qū)學(xué)前兒童的國(guó)家通用語(yǔ)言互動(dòng)空間；將國(guó)家通用語(yǔ)言與中華文化進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。期望本文能夠推動(dòng)南疆地區(qū)學(xué)前兒童國(guó)家通用語(yǔ)言的教育發(fā)展，幫助民族地區(qū)學(xué)前兒童走出國(guó)家通用語(yǔ)言詞匯發(fā)展困境，從學(xué)前atWYfrJ4iAgnUnkpzEsTVw==階段提升民族地區(qū)人口對(duì)國(guó)家與中華文化的認(rèn)同感與歸屬感。

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