【摘 要】創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校是提高教學(xué)質(zhì)量路徑的有益探索，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。四川省在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的探索與實(shí)踐中取得了顯著的研究成果，可為其他各地高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)提供有益思路，為中國特色優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展貢獻(xiàn)“四川樣本”。具體而言，以聚焦品質(zhì)課堂為關(guān)鍵點(diǎn)，以文化育人為突破點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)帶頭人校長為支撐點(diǎn)，以打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍為發(fā)力點(diǎn)，由此建設(shè)一批高品質(zhì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，推動(dòng)更多學(xué)校實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高品質(zhì)學(xué)校 四川經(jīng)驗(yàn) 基礎(chǔ)教育

【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-06-04

彭丹 / 西華師范大學(xué)教育學(xué)院，從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究（南充 637009）

近年來，高品質(zhì)學(xué)校、高品質(zhì)教育逐漸成為教育熱門話題。高品質(zhì)學(xué)校由誰提出？因何而創(chuàng)建？如何界定高品質(zhì)學(xué)校的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵？如何推動(dòng)高品質(zhì)學(xué)校的成功創(chuàng)建？這些問題是打造高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)思考的問題。四川省對高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的研究與實(shí)踐取得了顯著成效，并向全國推出“四川經(jīng)驗(yàn)”，貢獻(xiàn)“四川力量”。

一、邏輯背景

（一）政策引領(lǐng)：國家高度重視學(xué)校品質(zhì)的提升

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。”教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，其中提升學(xué)校品質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)?！案咂焚|(zhì)學(xué)?！闭奖惶岢鍪窃?018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》針對“人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更為迫切”這一需求，明確提出“面向全體中小學(xué)校長，加大培訓(xùn)力度，提升校長辦學(xué)治校能力，打造高品質(zhì)學(xué)?！?。2019年，《中共中央 國務(wù)院印發(fā)〈長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要〉》，提出：“協(xié)同擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育供給，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，率先實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化。研究發(fā)布統(tǒng)一的教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系，協(xié)同開展監(jiān)測評估，引導(dǎo)各級各類學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展?！贝送?，2020年，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二○三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點(diǎn)要求。其中，高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)順應(yīng)教育事業(yè)總體戰(zhàn)略部署，成為高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。由此可見，國家十分注重高品質(zhì)教育的發(fā)展和高品質(zhì)學(xué)校的積極落實(shí)，對此寄予深切期望。在國家政策的引領(lǐng)下，高品質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建正當(dāng)其時(shí)。

（二）現(xiàn)實(shí)需要：解決學(xué)校發(fā)展難題的主動(dòng)作為

學(xué)校發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、持續(xù)深入的過程，在教育未普及之前，學(xué)校發(fā)展的主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有學(xué)可上、有教育資源可享的目標(biāo)。在教育普及之后，學(xué)校發(fā)展將實(shí)現(xiàn)學(xué)生上好學(xué)、擁有優(yōu)質(zhì)教育資源，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色建設(shè)、內(nèi)涵發(fā)展作為主要追求目標(biāo)。此外，盡管擇校和課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題隨著教育普及有所緩解，但是在一些發(fā)展相對落后的區(qū)域，無序擇校和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象依舊存在。因此，部分區(qū)域通過開展學(xué)校聯(lián)盟、集團(tuán)化辦學(xué)、共享高品質(zhì)教育資源，以提升學(xué)校品質(zhì)，讓每一所學(xué)校獲得切實(shí)發(fā)展，從而真正解決學(xué)校發(fā)展的難題。此外，有學(xué)者通過對名優(yōu)校長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某地三分之一以上的校長既沒有形成系統(tǒng)的辦學(xué)理念，也沒有形成有規(guī)律性的辦學(xué)方法。［1］其中典型問題包括片面性、隨意性、盲目性三個(gè)方面。例如對于課程建設(shè)方面，一味專注于校本課程開發(fā)而忽視國家課程落實(shí)，未實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。又如對于學(xué)校改革方面，應(yīng)在精準(zhǔn)分析學(xué)校條件的前提下，因地制宜進(jìn)行相應(yīng)變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。但是在實(shí)際改革中，部分學(xué)校因?yàn)樯鲜鲞^程的復(fù)雜性，通過“拆東墻補(bǔ)西墻”的方式或直接盲目照搬現(xiàn)有模式變革，結(jié)果成效不大，甚至產(chǎn)生副作用。因此，面對學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)難題，只有經(jīng)過科學(xué)且系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，基于自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)行改革，才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。

二、高品質(zhì)學(xué)校的內(nèi)涵解讀

就目前研究而言，學(xué)者們對于高品質(zhì)學(xué)校內(nèi)涵的界定聚集度較高，并且逐漸達(dá)成統(tǒng)一又穩(wěn)定的共識。有學(xué)者提出：“學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體?！保?］還有學(xué)者將高品質(zhì)學(xué)校概括為“高定位、高品位、高質(zhì)量、高認(rèn)同”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建“有溫度、有人性、有故事、有美感”“原生態(tài)、去功利、致良知、可持續(xù)”的現(xiàn)代學(xué)校。［3］雖然學(xué)者們對于高品質(zhì)學(xué)校的界定在描述上有所不同，但是從其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來看，存在相同的本質(zhì)特征，即高品位和高質(zhì)量?！案咂焚|(zhì)學(xué)校是品位和質(zhì)量都高的學(xué)校，既能根據(jù)政策要求和教育規(guī)律找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，又能根據(jù)辦學(xué)條件和學(xué)生需求采取適宜的教育教學(xué)策略?！保?］高品質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建作為一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，正在負(fù)責(zé)辦學(xué)治校的人員對此更具有發(fā)言權(quán)。當(dāng)前對于高品質(zhì)學(xué)校創(chuàng)建的討論未達(dá)成一致，但這并不阻礙現(xiàn)實(shí)中高品質(zhì)學(xué)校的建設(shè)。相反，正是因?yàn)橄嚓P(guān)觀點(diǎn)的多樣性和開放性，才更能體現(xiàn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的復(fù)雜性、生成性的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步拓寬人們視野和激發(fā)人們的創(chuàng)造力。觀點(diǎn)多樣并不是問題，最大的問題是當(dāng)面對各種界定和看法時(shí)，如何抓住重點(diǎn)關(guān)切而不迷失方向。

三、創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校需緊扣的四大重點(diǎn)關(guān)切

高品質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建不僅需要把握學(xué)校發(fā)展的階段性、特殊性，而且應(yīng)該充分考慮學(xué)校發(fā)展過程中的一般性、普遍性，圍繞高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)關(guān)切展開研究，從而保證方向正確而不迷失。重點(diǎn)關(guān)切具體表現(xiàn)為以下四大方面。

（一）關(guān)鍵點(diǎn)：高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)聚焦品質(zhì)課堂

學(xué)校教育的改革是創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校的必經(jīng)之路，其關(guān)鍵在于課程改革?！罢n程改革的核心是課堂教學(xué)改革，高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)從課程和課堂開始。”［5］因此，提升學(xué)校品質(zhì)應(yīng)始終聚焦高品質(zhì)課堂，即堅(jiān)持教育教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂。首先，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。一堂課的教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是品質(zhì)課堂的重中之重。高品質(zhì)課堂應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)學(xué)科課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，聚焦學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)樂趣、問題反思、學(xué)習(xí)實(shí)踐和成效，并且教師應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其次，變革課堂教學(xué)模式。打造雙向、合作互助的新型教學(xué)樣態(tài)。教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，通過學(xué)生自主探究、互相合作以及教師解答等形式，達(dá)到新知識和重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。另外，還應(yīng)適當(dāng)采取小組合作形式，賦予學(xué)生明確的任務(wù)，讓他們在小組中自主學(xué)習(xí)、相互合作，以收獲良好的學(xué)習(xí)效果。例如在一項(xiàng)調(diào)研中，四川省成都市第七中學(xué)根據(jù)自身?xiàng)l件打造主體性反思型高品質(zhì)課堂，真正體現(xiàn)了“學(xué)生主體、師生同學(xué)、合作探究、注重反思、‘雙核’并重”［6］的課堂理念。最后，建立多元評價(jià)體制。高品質(zhì)課堂評價(jià)立足于立德樹人、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。評價(jià)重點(diǎn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)實(shí)施情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計(jì)與安排等方面。評價(jià)方式不應(yīng)局限于教師評價(jià)，還應(yīng)將小組內(nèi)部評價(jià)、學(xué)科代表評價(jià)、教導(dǎo)主任等上級領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)納入評價(jià)體系，通過多元的評價(jià)主體和形式保障高品質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。例如四川省雙流棠湖中學(xué)經(jīng)過對課堂教學(xué)改革實(shí)踐的不斷探索，構(gòu)建了“三段智慧課堂”教學(xué)模式［7］，并遵循多元評價(jià)策略，這對建設(shè)高品質(zhì)課堂帶來顯著成效。

（二）突破點(diǎn)：高品質(zhì)學(xué)校應(yīng)走向文化育人

學(xué)校文化是高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的一大亮點(diǎn)。［8］首先，學(xué)校是教書育人的場所，需要深厚的校園文化底蘊(yùn)來充實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)育人無痕、浸潤人心的效果。在學(xué)校管理中，物質(zhì)管理和制度約束只能管住人，卻管不住心。而校園文化發(fā)揮著潛移默化的教育人、引導(dǎo)人、滋潤人的作用。例如四川省成都市東光實(shí)驗(yàn)小學(xué)在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)中，致力于校園文化建設(shè)，將無形的校園文化、校園精神以有形的實(shí)物體現(xiàn)出來，如通過足球文化長廊展示學(xué)校足球特色和精神。［9］其次，在創(chuàng)建高品質(zhì)學(xué)校中，每個(gè)學(xué)校的文化理念定位不同，各有特色。有的學(xué)?；谧陨戆l(fā)展歷史總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建校園文化；有的學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件并結(jié)合所屬區(qū)域歷史發(fā)展構(gòu)建校園文化；有的學(xué)校結(jié)合未來教育發(fā)展態(tài)勢，建設(shè)引領(lǐng)未來發(fā)展、獨(dú)具特色的校園文化。例如四川省成都市金沙小學(xué)就是結(jié)合所屬區(qū)域歷史文化構(gòu)建學(xué)校文化的代表，作為沒有文化積淀的新建學(xué)校，它以成都市金沙遺址博物館為代表的金沙文化，來構(gòu)建自己的學(xué)校文化。［10］最后，校園文化的建設(shè)是一個(gè)階段性的過程，需要經(jīng)歷三個(gè)時(shí)期。一是文化形成期。學(xué)校在重新解讀核心理念與校訓(xùn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建特色鮮明的文化體系。二是文化內(nèi)化期。校園文化只有在特定場體現(xiàn)出來并被人們所感受，才能達(dá)到教育人、引導(dǎo)人的作用。三是文化生成期。這個(gè)時(shí)期要求師生能將校園文化中的精神和價(jià)值觀用自己的行動(dòng)或語言自然地展現(xiàn)或表達(dá)出來，并且潛移默化地傳達(dá)給其他人。葉玲在探索四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高品質(zhì)學(xué)校構(gòu)建時(shí)，提到要著眼文化建設(shè)，并從文化體系的形成、文化的內(nèi)化形式、文化的外在表現(xiàn)、生成文化形態(tài)四個(gè)方面來建設(shè)學(xué)校文化。［11］

（三）支撐點(diǎn)：培養(yǎng)高素養(yǎng)帶頭人校長

校長是引領(lǐng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的“第一負(fù)責(zé)人”，責(zé)任重大。校長作為高層的管理者和領(lǐng)路人，其辦學(xué)理念、管理方式直接影響學(xué)校的發(fā)展。社會(huì)對高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)具有高期待，也正因如此提高了對校長的要求。首先，校長應(yīng)具有大局觀念和未來意識。高品質(zhì)學(xué)校的校長應(yīng)以先進(jìn)的教育思想引領(lǐng)全體教職工，最終形成共同理想和價(jià)值追求。還應(yīng)以發(fā)展的眼光看待未來教育問題，從國家教育方針和教育政策出發(fā)，結(jié)合教育規(guī)律，準(zhǔn)確把握趨勢，確認(rèn)學(xué)校的改革方向和辦學(xué)理念。例如四川省冕寧縣幼兒園趙穎園長在立足現(xiàn)在、審視未來的基礎(chǔ)上提出“天然兒童、陽光隨行”的辦園理念，從而把握學(xué)校改革發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。［12］其次，校長應(yīng)具備科學(xué)的辦學(xué)思維。一所高品質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建過程是長期、復(fù)雜的。校長需要有清晰科學(xué)的認(rèn)知，具有“辦什么學(xué)?！薄霸鯓愚k學(xué)?！钡南到y(tǒng)規(guī)劃，能在精準(zhǔn)分析學(xué)校目前發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上，因地制宜、和諧發(fā)展。另外，對于校長來說，其職責(zé)不只提出辦學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)校文化，還包括以敏銳的眼光識別優(yōu)秀人才。最后，校長應(yīng)采取實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。校長的職責(zé)不只是開展頂層設(shè)計(jì)，還需要將理念構(gòu)想落到實(shí)處。紙上談兵只會(huì)讓學(xué)校發(fā)展停留在原地，甚至倒退，實(shí)干才是立校之本。因此，校長需做好管理和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作，明確學(xué)校發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，帶領(lǐng)教師共同解決教育中遇到的重難點(diǎn)問題。

（四）發(fā)力點(diǎn)：打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

“教師隊(duì)伍的素質(zhì)（包括教師的精神狀態(tài)、能力水平、創(chuàng)造價(jià)值形態(tài)等），是辦出一所高品質(zhì)學(xué)校的關(guān)鍵?！保?3］教師作為學(xué)校教育改革的主力軍，是學(xué)校建設(shè)的重要主體。為實(shí)現(xiàn)教師與高品質(zhì)學(xué)校發(fā)展的雙向聯(lián)動(dòng)，學(xué)校可從建立民主管理制度、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、加強(qiáng)教師教育研修三個(gè)方面入手。首先，建立“以人為本”的管理制度，賦予教師參與議事決策的自主權(quán)。目的是為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供平臺，在民主的對話中激發(fā)他們參與學(xué)校事務(wù)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，融通各方智慧。學(xué)校要賦予教師平等參與學(xué)校管理事務(wù)的權(quán)利，最大程度地聽取教師對于學(xué)校各項(xiàng)工作的看法與意見，與他們共同討論重大事項(xiàng)的決定和問題解決方案。例如四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)南區(qū)學(xué)校致力于實(shí)現(xiàn)教師參與議事決策常態(tài)化，定期組織教師圍繞特定主題開展對話，推動(dòng)不同年齡、不同職業(yè)發(fā)展階段的教師在討論中碰撞出創(chuàng)造性想法，為推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)大的力量。［14］其次，完善教師培訓(xùn)機(jī)制，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。一是加大教師培訓(xùn)力度，采用多種培訓(xùn)形式或手段。例如采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、教師交流輪崗等培訓(xùn)方式來不斷拓展教師的視野，提升其能hp0RDEQ9QmwVO7UTeJ39vZeUYKoEbrMyWpKyWmPqqGk=力。二是不斷更新教師的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展。培訓(xùn)目標(biāo)的制訂必須符合教師需求，并且具有可行性和可實(shí)現(xiàn)性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該以該區(qū)域發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀為依據(jù)，瞄準(zhǔn)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)需求靶心，制訂具有差異化、分類化的培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和適切性。最后，加強(qiáng)教師教育研修。在教育研修中，教師相互探究、迸發(fā)智慧，獲得專業(yè)成長，從而提升學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)。學(xué)校對于新入職教師可以實(shí)行師徒制，加快新入職教師的成長。還要加強(qiáng)學(xué)科教研組的建設(shè)，通過名師或?qū)＜抑笇?dǎo)帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，從而創(chuàng)辦一所有文化、有內(nèi)涵、有良好聲譽(yù)的高品質(zhì)名校。四川省在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)過程中，建立起省域“學(xué)習(xí)共同體”，以此促進(jìn)教師專業(yè)交流和共同發(fā)展，例如多次組織“高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)研討會(huì)”論壇，組織專家和教師共同討論高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)發(fā)展的理論和現(xiàn)實(shí)問題。其中，成都二十中在創(chuàng)新學(xué)科教研組建設(shè)方面做了大量探索，主動(dòng)為教研組賦權(quán)，同時(shí)通過采取名師引領(lǐng)、優(yōu)勢學(xué)科輻射等措施，促進(jìn)教研工作和學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。［15］

四川省尤為重視高品質(zhì)學(xué)校的創(chuàng)建，并且取得了豐富的實(shí)踐成果，為全國各地推進(jìn)高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)提供了可借鑒的“四川經(jīng)驗(yàn)”?？傊瑒?chuàng)辦高品質(zhì)學(xué)校需將關(guān)鍵點(diǎn)（聚焦品質(zhì)課堂）、突破點(diǎn)（走向文化育人）、支撐點(diǎn)（培養(yǎng)高素養(yǎng)帶頭人校長）、發(fā)力點(diǎn)（打造優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍）貫穿全過程，以全局性、重點(diǎn)性、內(nèi)涵式推動(dòng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉濤，崔勇．高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的“四川樣本”［J］．人民教育，2020（10）：47．

［2］王定華．啟動(dòng)學(xué)校品質(zhì)提升［J］．人民教育，2015（12）：27．

［3］孫志明．高品質(zhì)學(xué)校的核心內(nèi)涵與內(nèi)生發(fā)展路徑探索［J］．教育科學(xué)論壇，2018（2）：65-69．

［4］同［1］48．

［5］易國棟．高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的七中解讀和探索［J］．教育科學(xué)論壇，2021（3）：19．

［6］同［5］．

［7］劉凱．走向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高品質(zhì)課堂：棠湖中學(xué)“三段智慧課堂”課堂教學(xué)改革實(shí)踐探索［J］．教育科學(xué)論壇，2019（8）：72-74．

［8］霍國強(qiáng)．高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵要素及經(jīng)驗(yàn)啟示：基于四川省“高品質(zhì)學(xué)?！苯ㄔO(shè)的分析［J］．教育科學(xué)論壇，2022（9）：4．

［9］王志堅(jiān)，王明憲，王慧，等．“四位·四度”，從新優(yōu)質(zhì)邁向高品質(zhì)：一所“成都市新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！钡膶?shí)踐探索及其典型經(jīng)驗(yàn)［J］．教育科學(xué)論壇，2022（7）：72-75．

［10］趙德釗．文化建設(shè)：新建學(xué)校高品質(zhì)辦學(xué)之路——以成都市金沙小學(xué)為例［J］．教育科學(xué)論壇，2020（12）：24-26．

［11］葉玲．新辦校建高品質(zhì)學(xué)校的構(gòu)想與實(shí)踐：以四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例［J］．教育科學(xué)論壇，2023（5）：7-10．

［12］崔勇．堅(jiān)守學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的初心［J］．教育科學(xué)論壇，2022（12）：1．

［13］林良富．高品質(zhì)學(xué)校的治理要點(diǎn)［J］．人民教育，2020（5）：50．

［14］金艷．賦權(quán)增能：讓教師與學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展雙向奔赴［J］．中小學(xué)管理，2022（12）：35-37．

［15］胡林．加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)筑基學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展：成都二十中教研組建設(shè)的實(shí)踐與思考［J］．教育科學(xué)論壇，2020（8）：77-80．