【摘 要】“教—學(xué)—評”一體化是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的教學(xué)理念，但目前在實(shí)際的課堂操作過程中，還存在著教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價不能達(dá)成一致與融通等問題。對此，教師需要正確認(rèn)識“教—學(xué)—評”一體化中的評價觀念，設(shè)計(jì)評價任務(wù)需與“教”和“學(xué)”的目標(biāo)一致，以學(xué)業(yè)質(zhì)量為參考制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評價結(jié)果調(diào)控評價過程。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化 評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-42-04

一、“教—學(xué)—評”一體化理念在教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)與實(shí)施困境

（一）教師對“教—學(xué)—評”一體化中的評價存在認(rèn)識誤區(qū)

“教—學(xué)—評”一體化作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中提出的教學(xué)理念，對于提升課堂教學(xué)效率發(fā)揮著重要作用，也是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。目前，有的教師對“教—學(xué)—評”一體化這一理念還存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為“評價”只是因循完成的流程之一。在這種思維認(rèn)知下，教師可能會按照一體化的理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照流程進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。但實(shí)際上，這樣的認(rèn)知和做法忽略了“教—學(xué)—評”一體化在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有的豐富、復(fù)雜的元素，是對這一理念和內(nèi)涵理解的窄化。從三者之間的關(guān)系來看，“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)的是教、學(xué)、評三個要素互動的、螺旋式上升的一體化發(fā)展過程，也就是即教、即學(xué)、即評，在師生、生生、教學(xué)內(nèi)容之間形成良性互動，并且能持續(xù)生成新的教學(xué)、新的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）教、學(xué)、評三者之間缺乏一致性

“教—學(xué)—評”不一致指的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價之間存在不一致或脫節(jié)的情況。有些教師總是關(guān)注自己“是不是教過了，是不是講過了，有沒有講完，有沒有講漏”，而很少關(guān)注“學(xué)生真的聽懂了我所說的內(nèi)容了嗎？真的學(xué)會了我所教的東西了嗎？”［1］這種情況可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如有位教師在上《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)課時，設(shè)立閱讀目標(biāo)如下：立足當(dāng)下，嘗試思考鄉(xiāng)土社會發(fā)展問題；培養(yǎng)思辨思維，進(jìn)而思考如何審視乃至重建傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值。與這一目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生談一談自己眼中“最勇敢的人”，給定的主題是“中國式現(xiàn)代化”。學(xué)生在發(fā)言時贊揚(yáng)了很多現(xiàn)代的名人、英雄，但是課堂討論就止于此，這一項(xiàng)任務(wù)與目標(biāo)中“如何審視乃至重建傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值”跨度較大，教師在教學(xué)過程中未能引導(dǎo)學(xué)生往這個方向思辨，評價僅停留于學(xué)生對于名人、英雄的觀點(diǎn)表達(dá)上，沒有指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，無法使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂教學(xué)中對評價標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用不夠

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要“提前設(shè)計(jì)評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價中學(xué)會評價”。評價標(biāo)準(zhǔn)是讓學(xué)生了解應(yīng)知和應(yīng)做的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的導(dǎo)向性，能夠調(diào)動其多方面的積極性以接近或達(dá)成目標(biāo)。語文聽、說、讀、寫任務(wù)很多，但針對這些任務(wù)的描述性評價標(biāo)準(zhǔn)卻很少，或者對這些任務(wù)的要求和評分規(guī)則不夠詳細(xì)，不能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。如此一來，學(xué)生可能不知道教師教什么，也不知道怎么做才算完成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)大多數(shù)時候處于“猜測”狀態(tài)，即猜測什么才是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，猜測教師想要的答案，將教師的“好”“很棒”“對”這類評價作為衡量自己學(xué)習(xí)效果的標(biāo)尺。有的教師甚至自己也不清楚教到什么程度才算達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，不知道哪些學(xué)生達(dá)到了目標(biāo)，哪些學(xué)生還難以達(dá)到目標(biāo)。設(shè)置與任務(wù)相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓教師憑借評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且將評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生。

（四）評價滯后，不能適時運(yùn)用評價調(diào)控課堂

有的教師往往只關(guān)注在有限的課時內(nèi)完成所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻忽視了課堂中的動態(tài)生成過程。這種單向的教學(xué)策略，忽視了學(xué)生之間的對話交流、互動練習(xí)、展示活動等課堂生成，不能對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行生成性評價。還有的教師存在評語過于簡單的問題，評價僅僅停留在褒獎或否定層面，不能以點(diǎn)帶面、觸類旁通地進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)救性練習(xí)。例如在課堂教學(xué)過程中，有的教師通常只是簡單地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，或是在學(xué)生回答后以“很好，請坐下”這類話語作為結(jié)束，忽視了對學(xué)生回答質(zhì)量的深入分析。這樣的評價不能讓學(xué)生意識到自己的回答究竟好在哪里，也沒有補(bǔ)充信息讓學(xué)生了解自己回答的不足之處。另外，還有教師存在評價滯后于課堂的問題。最典型的就是寫作課中關(guān)于學(xué)生寫作的評價。學(xué)生在課后以作業(yè)的形式完成寫作，教師通過寥寥幾句評語對學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行評價。在這個過程中，師生缺乏及時交流，評價的效果不明顯。

二、“教—學(xué)—評”一體化理念在教學(xué)中的實(shí)施路徑

（一）正確認(rèn)識“教—學(xué)—評”一體化中的評價觀念

深入理解評價觀念可以為“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)踐提供支撐，教師要不斷地審視教學(xué)實(shí)踐，積極理解并貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念。

1．課程標(biāo)準(zhǔn)對評價的要求

“教—學(xué)—評”一體化理念的核心是將目標(biāo)貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價中，使三者達(dá)到高度一致，并且發(fā)揮評價的調(diào)節(jié)作用，使之與課堂融為一體，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化?！霸u價”一詞在課程標(biāo)準(zhǔn)中高頻出現(xiàn)，梳理其出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的語境，總結(jié)出“教—學(xué)—評”一體化中的“評”有以下特征。

首先，所謂的“評”指的是過程性評價，這一概念指向課堂教學(xué)過程中的各項(xiàng)評價活動。過程性評價的核心在于持續(xù)性和發(fā)展性，它鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步而非僅僅是考試成績。其次，“評”的類型和方式多種多樣。例如運(yùn)用合適的評價語言，使用合理的評價工具，采取信息技術(shù)手段收集和分析評價資料。再次，追求評價主體的多元化，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師要組織學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，這意味著不應(yīng)局限于以教師為唯一評價主體，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，形成多元化的評價共同體。最后，“評”不僅僅是簡單地總結(jié)學(xué)習(xí)成果，還包含更深層次的內(nèi)容。一是學(xué)生評價學(xué)習(xí)內(nèi)容，如通過對文本的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，來評價文本揭示的主要事件和涉及的人物；二是學(xué)生比較自己與同伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以此促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和能力提升；三是教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；四是教師評價學(xué)生的評價；等等。由此可見，評價尤為重要且內(nèi)涵豐富，可以說是“教—學(xué)—評”一體化理念的關(guān)鍵所在。

2．評價與教學(xué)的關(guān)系

評價和教學(xué)之間的關(guān)系不是一成不變的，過去評價僅僅作為教學(xué)活動中的一個獨(dú)立環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)在評價成為了教學(xué)的重要組成部分，評價與教學(xué)、學(xué)習(xí)融于一體。在這個過程中，評價的主體、手段、功能都發(fā)生了變化，評價主體已經(jīng)擴(kuò)展為師生雙方，甚至擴(kuò)展到同伴之間，形成了更加開放的評價機(jī)制。評價功能從對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果查漏補(bǔ)缺，到教師能夠根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)方法、改善教學(xué)，確保每個學(xué)生都能得到個性化指導(dǎo)。這一變化也讓我們重新審視“教—學(xué)—評”一體化理念中的評價部分，即評價不再只是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的簡單評定，而是教學(xué)過程中不可或缺的部分，具有一定的教學(xué)意義。換句話說，評價本身就是一個教學(xué)事件，它深深根植于教學(xué)之中，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教學(xué)開始之前，對評價任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面審視和規(guī)劃。在教學(xué)過程中，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展與之契合的教學(xué)，確保教學(xué)活動能與既定的教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)，并利用評價信息來調(diào)整教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)評價任務(wù)需與“教”和“學(xué)”的目標(biāo)一致

教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者在目標(biāo)上達(dá)成一致是實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的重要條件。清晰的目標(biāo)是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價達(dá)成一致的前提和靈魂，判斷“教—學(xué)—評”是否一致的依據(jù)就是它們是否都圍繞共享的目標(biāo)展開。［2］盧臻等人在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)：目標(biāo)與設(shè)計(jì)》一書中指出，教師要整體分析教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性及教學(xué)策略、評價任務(wù)與目標(biāo)的適切性等內(nèi)容，促使教學(xué)形成目標(biāo)—教學(xué)—評價內(nèi)在一致的有機(jī)整體。［3］有的教師在教學(xué)中出現(xiàn)所教非所學(xué)、所評非所教等現(xiàn)象，正是因?yàn)槿狈τ媚繕?biāo)統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程的全視野。因此，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的限制，將評價目標(biāo)前置，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。以初中語文七年級上冊第二單元寫作教學(xué)專題“學(xué)會記事”為例，具體闡釋基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)的實(shí)施方式。

1．研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師制訂目標(biāo)時要進(jìn)行深入而細(xì)致的思考，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的深層含義、把握教材的精髓所在，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)預(yù)設(shè)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、預(yù)期核心素養(yǎng)發(fā)展、當(dāng)前學(xué)習(xí)水平與期望目標(biāo)之間的差距。七年級上冊第二單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，這一單元的課文從不同角度抒寫了親人之間真摯動人的感情，教材在單元提示中要求學(xué)生在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受和理解各篇文章所表現(xiàn)的親情，喚醒并豐富自己的情感體驗(yàn)。結(jié)合單元特色可以總結(jié)梳理寫作教學(xué)專題核心任務(wù)——完成一篇講述家庭故事、表達(dá)對親人真摯情感的記敘文。深入剖析課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的學(xué)段目標(biāo)及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)現(xiàn)這一核心任務(wù)與教學(xué)宗旨高度契合，可將其作為本專題寫作教學(xué)的總目標(biāo)。為了達(dá)到總目標(biāo)，可以圍繞其制訂具體、可操作的子目標(biāo)：①分析文章中令你印象深刻或最有感觸的事件片段、細(xì)節(jié)；②比較研讀課文，歸納文章選材特點(diǎn)和情感表達(dá)方式的異同；③總結(jié)并借鑒親情類記敘文的寫作方法，完成記敘文寫作。

2．圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價任務(wù)

為確保目標(biāo)、評價與教學(xué)一致，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動之前，先圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，再圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。教師要充分考慮設(shè)計(jì)怎樣的表現(xiàn)性任務(wù)和評估依據(jù)，才能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的理解、吸收、消化程度。針對以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)以下評價任務(wù)：①回顧課文，概括文章的選材特點(diǎn)和抒情方式，比較它們之間有何異同；②以小組為單位，談一談文章中令你印象最深刻的事件或最有感觸的片段及原因；③總結(jié)親情類記敘文的寫作方法，撰寫提綱，寫一篇講述家庭故事并表達(dá)對親人的真摯情感的記敘文。評價任務(wù)的設(shè)計(jì)緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價過程伴隨學(xué)習(xí)過程，能夠確保學(xué)習(xí)過程始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展，確保目標(biāo)統(tǒng)攝下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價的一致性，避免教師在教學(xué)過程中的隨意性發(fā)揮，使教學(xué)效果變得清晰可控。

（三）以學(xué)業(yè)質(zhì)量為參考制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時對學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，即“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求”。具體而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，為核心素養(yǎng)評價提供基本依據(jù)，從學(xué)生個體的視角出發(fā)，描繪學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和收獲的預(yù)期成果。細(xì)化學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵在于把學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)描述具體、明確，使之具有可衡量性。因此，在基于學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行課堂教學(xué)評價的過程中，需深入細(xì)致地把握每一個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化每一節(jié)課學(xué)業(yè)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中可以習(xí)得和觀測的指標(biāo)，用明確而清晰的動詞描述不同素養(yǎng)等級。以七年級上冊第二單元寫作教學(xué)專題為例，探討語文課堂如何基于學(xué)業(yè)質(zhì)量實(shí)施評價，并闡釋評價的具體步驟和方法。

1．以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定相應(yīng)的課堂評估條目

在圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量展開語文課堂教學(xué)評價之前，需確立與教學(xué)內(nèi)容相匹配的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容條目。教師要全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)的各個學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)和具體要求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)梳理與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的語文要素以及學(xué)生所要達(dá)到的素養(yǎng)目標(biāo)。確定目標(biāo)后，在學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中找到具體的條目，這一過程需識別、評估并優(yōu)先處理那些對于培養(yǎng)學(xué)生語文能力至關(guān)重要的條目，從而建立一個清晰的教學(xué)評價框架。上述設(shè)計(jì)的評價任務(wù)對這些內(nèi)容進(jìn)行了分析和確定，由此可以確定“比較研讀課文，歸納文章選材特點(diǎn)和情感表達(dá)方式的異同”“總結(jié)并借鑒親情類記敘文的寫作方法”教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括：①在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對作品的理解；②能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解；③能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結(jié)不同類型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法；④能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示；⑤能多角度觀察生活，抓住事物特征，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排詳略，條理清楚地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識。這些條目為評價任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

2．將學(xué)業(yè)質(zhì)量對應(yīng)條目轉(zhuǎn)化為操作性評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂應(yīng)當(dāng)包含評價維度、評價水平、表現(xiàn)描述。其中，評價維度的確定基于對學(xué)業(yè)質(zhì)量和評價任務(wù)的分析，每個維度都有其獨(dú)特的評價指標(biāo)；評價水平用以衡量學(xué)生在特定評價任務(wù)中達(dá)到的具體水平；表現(xiàn)描述包括學(xué)生所展示出的努力、成就。以本文設(shè)計(jì)的三個評價任務(wù)為例，任務(wù)①對應(yīng)“在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對作品的理解”的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，涉及“信息提取”“內(nèi)容概括”等評價維度；任務(wù)②對應(yīng)“條理清楚地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識”“呈現(xiàn)對作品中語言、形象、情感、主題的理解”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，涉及“語言表達(dá)”“情感體驗(yàn)”等評價維度；任務(wù)③主要涉及“方法分析”評價維度。評價水平的確定是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，它需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定具體的水平維度劃分。例如在任務(wù)②的情境中，學(xué)生要分析文章中印象深刻的事件或最有感觸的片段及原因，根據(jù)任務(wù)②的“語言表達(dá)”“情感體驗(yàn)”評價維度，劃分不同評價水平并分別對它們進(jìn)行描述，如表1所示。

（四）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和評價結(jié)果調(diào)控評價過程

“教一學(xué)一評”一體化是教、學(xué)、評相互融通、相互作用的循環(huán)過程，評價標(biāo)準(zhǔn)如果不能提供有針對性的反饋和指導(dǎo)性建議，那么評價的真正價值就難以實(shí)現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“過程性評價原則”中指出教師要“有意識地利用評價過程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見”，“依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足”。換言之，就是強(qiáng)調(diào)教師要重視“評”之于“教”的反作用，針對不同層級水平的學(xué)生，采用差異化的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，從而使評價成為教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，達(dá)到評價效益的最大化。

評價標(biāo)準(zhǔn)既是教師在課堂上捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的重要依據(jù)，又能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，教師憑借評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生在課堂上的回答、討論，以及其他一系列關(guān)鍵行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察與評估，這些標(biāo)準(zhǔn)可以衡量學(xué)生的表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，并及時獲得反饋信息，從而更準(zhǔn)確地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理變化。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)不斷地審視并調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，檢驗(yàn)自己努力的方向，接著通過自我評價和同學(xué)互評等形式，對自己的知識掌握程度進(jìn)行反思。如此一來，教中有學(xué)、學(xué)中有評，使得教學(xué)不再是單向的傳授活動，而是變成了一個包含學(xué)習(xí)、評價、反思的完整閉環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的深度融合，達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化的自然融通。

在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，貫徹“教—學(xué)—評”一體化理念已成為必然趨勢，只有深度理解“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵，從教的角度、學(xué)的角度、評的角度完善教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價體系，厘清三者的內(nèi)在聯(lián)系，并將它們科學(xué)合理地整合、預(yù)設(shè)、實(shí)施，才有可能轉(zhuǎn)化為有效的實(shí)踐，通過反饋不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，真正有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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