【摘 要】質(zhì)量評價是中小學(xué)心理健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范化和高質(zhì)量發(fā)展。文章分析了中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價存在的問題，探討了提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價的時代意義，并從做好心理健康教育評價頂層設(shè)計、優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系和創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價方式等角度論證了優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價的路徑，旨在全面提升中小學(xué)心理健康教育水平。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育 教育質(zhì)量評價 優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-3275（2024）13-82-05

阿拉坦巴根 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士，從事心理健康教育、教育心理、基礎(chǔ)教育課程與改革研究；包建花 / 內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事課程與教學(xué)論研究（通遼 028043）；*通訊作者，E-mail：xxxjidi@163.com

【基金項目】內(nèi)蒙古自治區(qū)2021年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價研究”（2021JGH149）；內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量提升研究”（2021NDB192）

一、問題提出

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)了《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，“把心理健康工作質(zhì)量作為衡量教育發(fā)展水平、辦學(xué)治校能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”，明確要求“健全心理問題預(yù)防和監(jiān)測機(jī)制”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生健康發(fā)展的重要意義，同時對學(xué)校心理健康教育的監(jiān)測和干預(yù)工作做出了更具體、更高的要求。做好中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價是學(xué)校心理健康教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展對中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量提出了新的要求，提升中小學(xué)尤其是薄弱中小學(xué)的心理健康教育質(zhì)量已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平亟待完成的任務(wù)。為此，要加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價研究，通過科學(xué)評價與反饋，為教師教學(xué)提供合理有效的決策信息，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。規(guī)范化的中小學(xué)心理健康教育評價是帶動中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價結(jié)果與相關(guān)決策將直接影響心理健康教育的發(fā)展走向和發(fā)展質(zhì)量。

在中小學(xué)，心理健康教育是短板，而心理健康教育質(zhì)量評價又是中小學(xué)心理健康教育的短板。從當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，心理健康教育課+團(tuán)體輔導(dǎo)活動是普遍采用的教育模式，能夠進(jìn)行完整的心理健康教育的學(xué)校占少數(shù)，所以很少有學(xué)校能夠進(jìn)行全面、系統(tǒng)的心理健康教育質(zhì)量評估?！盁o論是在實(shí)踐操作層面，還是在理論研究層面，國內(nèi)外學(xué)校心理健康教育評價指標(biāo)體系的設(shè)置僅僅局限于心理教師、心理輔導(dǎo)、心理機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)成效等方面，并沒有把學(xué)校心理健康教育納入到學(xué)校常規(guī)教育教學(xué)的大系統(tǒng)（大環(huán)境）中去，必然導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育評價指標(biāo)體系的設(shè)置系統(tǒng)性的考量不足?！保?］《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》頒布后，全國各地相繼出臺了實(shí)施方案。但是一項對31省份中小學(xué)心理健康教育實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，“多數(shù)省份心理健康教育地位作用仍不彰顯，政策供給滯后，在各級各類教育督導(dǎo)、考核，以及現(xiàn)行義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中，均未得到應(yīng)有體現(xiàn)”［2］。因此，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價是亟待研究的課題。建立健全中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價體系，不僅是全面提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量的有效途徑，也是推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育回歸“人的教育”這一起點(diǎn)的重要舉措，更是擺在教育發(fā)展決策者面前的重大話題和全面提升教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。

本研究主要探討提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價的時代意義，分析中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價存在的問題，并提出相關(guān)優(yōu)化路徑，對中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展具有一定的理論意義和實(shí)踐價值。

二、提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價的時代意義

（一）對個體健康發(fā)展的意義

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。然而，現(xiàn)有的學(xué)校心理健康教育教學(xué)水平不僅無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更無法應(yīng)對學(xué)生心理問題常態(tài)化帶來的挑戰(zhàn)。完善中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價體系，不僅能夠更好地了解學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀，而且可以及時發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生的心理問題，有助于從學(xué)生可持續(xù)健康發(fā)展的全局性視角把握中小學(xué)心理健康教育發(fā)展脈絡(luò)和趨勢，針對性地優(yōu)化心理健康教育體系，促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育內(nèi)涵式發(fā)展，有效預(yù)防學(xué)生的心理問題，提升學(xué)生的心理健康水平，為學(xué)生的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）對基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的意義

教育現(xiàn)代化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化需要身心全面發(fā)展，包括健全的人格、良好的社會實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)造力。當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價相對滯后，導(dǎo)致教師對心理健康教育缺乏動力，心理問題的識別與干預(yù)能力不足，影響了心理健康教育的現(xiàn)代化發(fā)展。提升心理健康教育質(zhì)量評價水平，不僅能夠直接促進(jìn)心理健康教育的現(xiàn)代化，而且能夠促使學(xué)校教育從片面關(guān)注科學(xué)知識到關(guān)注人的發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

（三）對社會心理發(fā)展的意義

心理問題不僅會影響個體的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重的心理問題也可能會對社會穩(wěn)定造成負(fù)面影響，甚至?xí)韲?yán)重后果，如發(fā)生各種反社會行為和惡性事件。心理健康教育質(zhì)量評價是診斷、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校心理健康教育工作的必要前提，而提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量可以有效減少學(xué)生心理問題帶來的負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的社會服務(wù)能力。

三、中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價存在的問題

部分中小學(xué)尚未建立完整的心理健康教育評價制度，其中包括評價指標(biāo)體系、運(yùn)行機(jī)制、反饋機(jī)制以及監(jiān)督機(jī)制等。評價的隨意性較強(qiáng)，對評價主體、目的、指標(biāo)、方法、結(jié)果的反饋與應(yīng)用等沒有明確的要求和可供借鑒的操作性依據(jù)，心理健康教育質(zhì)量評價未能進(jìn)入常規(guī)化發(fā)展階段。評價主體較為簡單，通常只有心理健康教師；評價內(nèi)容主要以硬件建設(shè)和心理健康教育活動開展情況為主，缺乏系統(tǒng)性和完整性；評價方式以終結(jié)性評價為主，缺乏連續(xù)性?？梢姡延性u價主要是對任務(wù)完成情況的考查，對心理健康教育發(fā)展的促進(jìn)作用有限。

（一）評價認(rèn)識不到位

當(dāng)前，中小學(xué)心理健康教育評價未得到應(yīng)有的重視，表現(xiàn)為流于形式，部分學(xué)校甚至從未進(jìn)行過心理健康教育評價，究其原因，主要是學(xué)校和教師對心理健康教育評價的認(rèn)識不足，忽視心理健康教育評價的作用和意義，這本質(zhì)上是學(xué)校育人理念落后的表現(xiàn)。部分學(xué)校和教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生心理與行為的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題時采用簡單粗暴的解決方式，或是將問題推給家長，沒有真正擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，人為地將教書與育人拆分開來，將大部分的育人任務(wù)交給家長，這是中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的常態(tài)。心理健康教育評價未得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校沒有明確的評價規(guī)劃，更沒有評價、反饋與監(jiān)督機(jī)制，中小學(xué)心理健康教育真正“入心”仍需努力。

（二）評價目標(biāo)不明確

當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育評價主要在以下三個層面進(jìn)行：一是按照教育主管部門的要求由學(xué)校自行組織完成，其特點(diǎn)是評價指標(biāo)統(tǒng)一，有利于建立統(tǒng)一的心理健康檔案，缺點(diǎn)是指標(biāo)體系不夠完整，且評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用不足，往往是建立完心理健康檔案或提交完評價報告甚至測量完即宣告評價過程結(jié)束。二是部分學(xué)?；蛐睦斫】到處焾F(tuán)隊進(jìn)行的校內(nèi)評價，雖然具有主動性和客觀性特點(diǎn)，有利于為下一步的心理健康教育發(fā)展提供依據(jù)，但是評價不夠全面，指標(biāo)體系的選擇比較隨意，缺乏必要的論證。三是教師個體或研究者以課題形式進(jìn)行的評價，其特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，具有一定的深度，但是往往沒有延續(xù)性，覆蓋面不夠廣，樣本選擇受到研究目的和研究偏好的影響。三個層面的評價體現(xiàn)了三種不同的評價目的，都片面強(qiáng)調(diào)評價的某一方面，無法從整體上體現(xiàn)心理健康教育發(fā)展的內(nèi)在需求和心理健康教育評價的科學(xué)性、系統(tǒng)性和動態(tài)性。

（三）評價主體單一

學(xué)校、教師和家長都較少關(guān)注中小學(xué)為何要進(jìn)行心理健康教育質(zhì)量評價。因此，中小學(xué)心理健康教育評價主體比較單一，多數(shù)情況下由學(xué)校心理健康教師或教育管理部門、研究人員完成，家長、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等很少參與，且對各自的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)以及各方之間的銜接合作關(guān)系沒有形成清晰的認(rèn)識。主要原因如下：

一是師資短缺。中小學(xué)心理健康教師缺口較大，且已配備的師資中，兼職教師占比較大，缺乏相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以有效開展心理健康教育評價工作。

二是教師缺乏參與熱情。大部分中小學(xué)教師還沒有認(rèn)識到心理健康教育的全局性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，將心理健康教育當(dāng)作一種學(xué)科教育，認(rèn)為心理健康教育評價與自己無關(guān)，因此對心理健康教育評價的關(guān)心和參與程度較低。

三是家長參與不足。雖然一直在呼吁中小學(xué)教育的家校社合作，但是家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識仍然不足，缺乏對學(xué)生心理健康的關(guān)注和對學(xué)校心理健康教育的有效支持，影響了評價的全面性。

四是社區(qū)參與較少。當(dāng)前我國社區(qū)的心理健康服務(wù)能力不足，青少年心理輔導(dǎo)站或中心的功能有待完善，機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)人員力量短缺，因此學(xué)校和社區(qū)之間的心理健康教育合作僅限于一些講座、簡單的開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動等形式，較少涉及心理健康教育評價工作。

（四）評價指標(biāo)體系不健全

從中小學(xué)心理健康教育評價現(xiàn)狀來看，普遍缺少完整的、可操作的評價指標(biāo)體系，沒有明確的評價指標(biāo)（內(nèi)容）、評價權(quán)重、評價方法。而教育主管部門的統(tǒng)一評價則缺乏多樣性，“一刀切”現(xiàn)象普遍存在，根據(jù)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)制訂評價指標(biāo)體系的情況并不多見。

中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價一般包括學(xué)生的心理狀況、學(xué)生參與教育程度、學(xué)生心理檔案建設(shè)；心理健康教育課程、心理健康教育活動（個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢）；師資隊伍（數(shù)量與資質(zhì)）、教師培訓(xùn)、心理教研室建設(shè)；家校合作情況；教學(xué)設(shè)備、教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)環(huán)境與安全；工作計劃與制度、教育效果與改進(jìn)措施等方面。然而實(shí)際評價內(nèi)容卻較為簡單，主要關(guān)注點(diǎn)在于是否有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生、是否有心理健康教師（專兼職均可）、心理健康教育課開設(shè)情況、心理咨詢室建設(shè)情況等，主要調(diào)查是否按上級管理部門要求進(jìn)行心理健康教育，較少關(guān)注心理健康教育質(zhì)量問題。目前中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價方法缺乏科學(xué)性和客觀性，多數(shù)學(xué)校以心理測量、現(xiàn)狀調(diào)查或日常觀察為主要評價方法。

（五）評價過程不完整

教學(xué)評價具有診斷、反饋、調(diào)節(jié)和激勵功能。目前，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價普遍停留在普查階段，不能很好地實(shí)現(xiàn)上述功能。同時，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價普遍缺乏延續(xù)性，缺少評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用，缺乏后續(xù)的跟進(jìn)措施和干預(yù)過程，無法有效解決評價中發(fā)現(xiàn)的問題。評價結(jié)果的反饋是心理健康教育質(zhì)量評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有在診斷的基礎(chǔ)上將心理健康教育質(zhì)量評價結(jié)果反饋給師生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及教育主管部門，才能引起各方的注意和重視，教育主管部門和學(xué)校才能根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整心理健康教育政策，采取措施提升心理健康教育質(zhì)量。

心理健康教育評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用不足還體現(xiàn)在評價結(jié)果的應(yīng)用無法與其他教育環(huán)節(jié)銜接和貫通上。心理健康教育是學(xué)校教育的一部分，只有將心理健康教育與其他學(xué)科、德育工作、班主任工作、少先隊工作、家長工作等教育環(huán)節(jié)貫通與銜接起來，形成心理健康教育的一體化模式，形成系統(tǒng)性的教育工程，才能整體發(fā)揮心理健康教育的作用。

四、提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價的路徑

（一）做好心理健康教育評價頂層設(shè)計

1．合理定位評價目標(biāo)

“心理健康教育課堂教學(xué)的評價是以發(fā)展性和動態(tài)性評價理論為指導(dǎo)的， 重點(diǎn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本， 通過對學(xué)生在輔導(dǎo)課中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)以及認(rèn)知、行為等各種狀態(tài)是否在原有的基礎(chǔ)上有所轉(zhuǎn)變來衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。”［3］中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價目標(biāo)涵蓋了多個方面，有學(xué)者將中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)分成三個層次：終極目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)。終極目標(biāo)包括自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自我超越目標(biāo)和追求宇宙精神目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)包括生活能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度與工作能力、環(huán)境適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力、情緒管理能力、維護(hù)與構(gòu)建積極健康自我意識能力、歸屬愛自尊獨(dú)立能力、認(rèn)識接納欣賞自我能力等，基礎(chǔ)目標(biāo)主要指預(yù)防心理疾病。［4］學(xué)校要充分考慮生源素質(zhì)、辦學(xué)條件、學(xué)校規(guī)模、發(fā)展定位等影響因素，并根據(jù)心理健康教育目標(biāo)合理定位心理健康教育評價目標(biāo)。例如與一般學(xué)校相比，對于一所以留守兒童為主要生源的基礎(chǔ)教育學(xué)校，心理健康教育將發(fā)揮更重要的作用，不僅要普及心理健康知識和心理調(diào)適方法，也要時刻留意學(xué)生的心理健康狀態(tài)，力所能及地進(jìn)行學(xué)生心理調(diào)適和行為矯正，制定心理健康教育質(zhì)量評價目標(biāo)時需要涉及更多方面。

2．完善評價的運(yùn)行機(jī)制

中小學(xué)需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，建立健全心理健康教育評價機(jī)制，建立評價機(jī)構(gòu)，配備專業(yè)人員，制定運(yùn)行制度，明確評價主體及其權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)；制定切實(shí)可行的評價計劃，規(guī)定心理健康教育評價的目的、內(nèi)容、方法和操作規(guī)程；制定家校社合作機(jī)制，明確校內(nèi)外對接方式和權(quán)責(zé)范圍，確保評價工作正常有序進(jìn)行。

3．完善評價的反饋機(jī)制

制定心理健康教育評價結(jié)果的反饋機(jī)制，及時評估心理健康教育評價效果，向?qū)W生、教師、管理人員反饋評價結(jié)果并收集意見和建議，做好評價方案的修改完善工作，為今后的心理健康教育評價實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。通過長期跟蹤研究和優(yōu)化，檢驗(yàn)心理健康教育質(zhì)量評價體系的可靠性和評價效果的有效性，為不斷改進(jìn)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃提供研究依據(jù)。

4．建立評價質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

為確保心理健康教育評價質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該建立心理健康教育評價質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。明確監(jiān)督的目標(biāo)、原則、內(nèi)容和反饋機(jī)制，確保監(jiān)督工作的客觀、公正、專業(yè)和有效。設(shè)立由具有心理健康教育專業(yè)知識背景的管理者、教師和家長組成的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)監(jiān)督、評估和指導(dǎo)學(xué)校的心理健康教育評價工作。監(jiān)督機(jī)構(gòu)應(yīng)制定詳細(xì)的監(jiān)督檢查計劃，定期開展督查工作，對存在的問題及時提出整改意見，并督促學(xué)校落實(shí)改進(jìn)措施。

（二）優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系

1．評價指標(biāo)

建立中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價指標(biāo)要遵循科學(xué)性、全面性、動態(tài)性和可操作性原則，便于進(jìn)行評價、比較和改進(jìn)。同時，應(yīng)該定期評估和調(diào)整優(yōu)化評價指標(biāo)體系，保證其針對性和有效性。在嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價目標(biāo)及目標(biāo)分類確定學(xué)校心理健康教育評價指標(biāo)，細(xì)化各級指標(biāo)，明確關(guān)鍵指標(biāo)。例如學(xué)生心理健康知識的掌握程度、心理健康意識的提升、心理問題的識別與自我調(diào)適能力等關(guān)鍵指標(biāo)要能夠全面反映學(xué)生心理健康教育的效果。

心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康知識、樹立心理健康意識、了解心理調(diào)節(jié)方法、認(rèn)識心理異?，F(xiàn)象、掌握心理保健常識和技能。有研究從CIPP評價角度對心理健康教育評價指標(biāo)進(jìn)行分類，CIPP評價包括內(nèi)容（Context）、輸入（Input）、過程（Process）和結(jié)果（Product）四個部分。鑒于我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，本文主要探討過程和結(jié)果兩個部分。其中，過程評價包括心理輔導(dǎo)、心理課程、全面滲透和家校合作，結(jié)果評價包括師生心理健康水平、教師專業(yè)成長和各方滿意度。

綜上可知，中小學(xué)心理健康教育評價指標(biāo)可以包括以下十個方面：①心理健康教育課開設(shè)情況；②團(tuán)體輔導(dǎo)情況；③心理咨詢情況；④學(xué)科滲透和家校合作情況；⑤學(xué)生掌握心理健康知識、應(yīng)用情況和形成情感態(tài)度情況；⑥師生心理健康水平；⑦教師參與教學(xué)研究及成果情況；⑧心理健康教育硬件建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入情況；⑨學(xué)校心理健康教育運(yùn)行制度；⑩教師、學(xué)生和家長對心理健康教育的滿意度。

2．權(quán)重

學(xué)?？梢愿鶕?jù)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展需求選擇指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校心理咨詢教師更多關(guān)注輸入性評價指標(biāo)，這與學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀有密切關(guān)系。然而，隨著心理問題的普遍化和學(xué)校心理健康教育的普及，評價權(quán)重應(yīng)該向過程評價和結(jié)果評價傾斜，突出過程評價。

3．評價途徑和方法

選擇符合學(xué)校和地區(qū)發(fā)展實(shí)際的評價工具，采用問卷調(diào)查、心理測量、行為觀察法、深度訪談、成長記錄袋、師生自我評價、作業(yè)評價等多種研究方法，結(jié)合定性和定量分析，確保評價工具的有效性和可靠性。其中，問卷調(diào)查法和心理測量法適用于大規(guī)模的心理健康教育評價，旨在發(fā)現(xiàn)共性問題；深度訪談適用于個別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)；行為觀察法更適用于課外活動、班級管理和課堂教學(xué)情境；成長記錄袋和作業(yè)評價方法更適合發(fā)現(xiàn)個別問題；師生自我評價則有助于發(fā)現(xiàn)個性問題和共性問題。

（三）創(chuàng)新中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價方式

1．構(gòu)建多元評價體系

改變評價主體單一的現(xiàn)狀，構(gòu)建多元評價體系，鼓勵學(xué)校、社區(qū)、家長及社會心理服務(wù)機(jī)構(gòu)參與中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價；改變單一的問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)查、工作匯報等評價方法和途徑，將學(xué)生自我報告、教師觀察、家長反饋等多方面的信息納入評價范疇；通過多角度、多維度的評價方式和開放式的評價環(huán)境，鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長之間的多向互動和溝通，為學(xué)生心理健康發(fā)展收集多層次、全方位的評價信息。

對于生源多樣化、學(xué)生心理與行為問題較多的學(xué)校而言，心理健康教育質(zhì)量評價要更加嚴(yán)格和多樣化，評價結(jié)果的反饋與應(yīng)用更加重要，評價的延續(xù)性更為突出，需要靈活多樣的跟蹤措施。

2．優(yōu)化評價過程

中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價要避免評價過程的形式化和以偏概全。當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價以總結(jié)性評價和靜態(tài)評價為主，不利于反映心理健康教育的發(fā)展過程。因此，要優(yōu)化評價過程，進(jìn)行過程性評價、動態(tài)評價和發(fā)展性評價。

每所學(xué)校的心理健康教育發(fā)展歷程都是獨(dú)特的，因此在評價過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)校之間的差異和不同需求，制定針對性的評價計劃，進(jìn)行個性化評價，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的特色化發(fā)展。

充分應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，為評價提供更加客觀、科學(xué)的依據(jù)。利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)模擬真實(shí)情境，對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行更加深入的了解和評估。

3．整合評價資源與平臺建設(shè)

在學(xué)校層面，中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生和家長，更關(guān)系到包括社區(qū)、科研團(tuán)體、高等學(xué)校等在內(nèi)的多元主體，因此，提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價要充分考慮各方訴求，整合資源，通過優(yōu)化合作機(jī)制，更新評價過程與方法，促進(jìn)評價質(zhì)量的提升、評價結(jié)果的應(yīng)用及評價模式的創(chuàng)新。例如2022年8月內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗八仙筒中心校等8所中小學(xué)自發(fā)組織建立心理健康教育交流群，并進(jìn)行師生心理健康評估，統(tǒng)一了學(xué)生心理健康評價指標(biāo)、評價方法和評價工具。

在校際和政府層面，不僅需要中小學(xué)各校之間加強(qiáng)交流合作，更需要地方高等學(xué)校心理學(xué)院與中小學(xué)加強(qiáng)合作。這種合作體現(xiàn)在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，不僅能夠有效提升中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量評價，還能實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校和中小學(xué)之間的互補(bǔ)和雙贏，通過高等學(xué)校帶動中小學(xué)心理健康教育發(fā)展，而中小學(xué)又能為高等學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會。例如2021年5月，內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳頒發(fā)《關(guān)于全區(qū)大學(xué)生心理健康教育示范中心對口支援中小學(xué)心理健康教育的通知》，幫助中小學(xué)校完善心理健康教育工作機(jī)制，為學(xué)校和學(xué)生提供心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)。2023年4月24日，召開內(nèi)蒙古中小學(xué)心理健康教育工作推進(jìn)會，進(jìn)一步促進(jìn)高等學(xué)校和中小學(xué)心理健康教育典型經(jīng)驗(yàn)交流。2023年4月14日，吉林省遼源市舉辦《新時代學(xué)校心理健康教育大講堂》，萬余高中生家長及教師、教育管理人員聽取講座，覆蓋面較廣，為家校合作提供了平臺。

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