摘 要：共同富裕，教育先行，少年宮針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)沒有相匹配的師資、缺乏相配套的課程、沒有完善的評價體系的困境，從自身優(yōu)勢出發(fā)，努力踐行城鄉(xiāng)教育共富，主動助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)。通過實踐，在助力過程中遵循公益性、針對性、活動化的原則，多措并舉，充實專業(yè)教師隊伍；課程共享，豐富育人活動內(nèi)容；獎評共享，完善多維評價體系的實踐路徑。實施三年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的綜合能力得到較大增強，為落實“雙減”政策、踐行教育共富作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教育共富；少年宮助力；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)；破解路徑

中圖分類號：G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8502（2024）05-0066-12

作者簡介：鮑茶美，浙江省淳安青少年活動中心教管部部長，中學(xué)高級教師。

黨的二十大報告中指出，“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化”，“物質(zhì)富足、精神富有是社會主義現(xiàn)代化的根本要求”[1]。共同富裕，教育先行。為此，浙江省在教育領(lǐng)域積極推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，提出了“教育共富”的明確目標(biāo)與要求[2]。教育共富是浙江省共同富裕示范區(qū)建設(shè)的重要舉措之一。享受良好教育，既是共同富裕的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)共同富裕的重要推動力[3]。當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍面臨“留守兒童”問題，包括隔代養(yǎng)育、交通不便及活動內(nèi)容過于單一等挑戰(zhàn)。同時，家長的文化水平普遍較低，輔導(dǎo)和教育孩子的能力有限，導(dǎo)致孩子在一定程度上處于自由放任的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，76.69%的家長缺乏時間或能力為孩子輔導(dǎo)功課，38.21%的學(xué)生放學(xué)后缺乏有效監(jiān)管[4]。從教育共富視角出發(fā)，尉遲學(xué)軍在《小學(xué)生課后托管教育研究：現(xiàn)狀、問題與對策》中建議，政府、學(xué)校應(yīng)重視課后服務(wù)，為文化、經(jīng)濟弱勢兒童提供補償教育，并為學(xué)生潛力的充分發(fā)揮提供更加個性化的輔助和機會[5]。因此，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展課后服務(wù)是實現(xiàn)教育共富的重要組成部分，具有積極的推動作用。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校通過課后服務(wù)，為學(xué)生提供了作業(yè)輔導(dǎo)，解決了無人或無力輔導(dǎo)作業(yè)的難題；通過組織實踐活動，擴大了學(xué)生的活動范圍，提升了他們的綜合素養(yǎng)；同時，通過興趣技能培訓(xùn)，豐富了課后服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生的興趣愛好。課后服務(wù)的實施，破解了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生放學(xué)缺乏監(jiān)管、過度依賴電子產(chǎn)品的困境。

在教育共富的視域下，少年宮作為公益性的校外教育機構(gòu)，是學(xué)校教育的有益補充，應(yīng)積極響應(yīng)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求，主動對接，做好服務(wù)和指導(dǎo)，讓優(yōu)質(zhì)校外教育資源惠及更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，這不僅能夠提升學(xué)生的幸福感、歸屬感和獲得感，還能為辦好人民滿意教育貢獻(xiàn)智慧和力量。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的困境

“雙減”政策要求提高課后服務(wù)質(zhì)量，增強課后服務(wù)的吸引力，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的興趣小組及社團活動[6]。課后服務(wù)在全國實施后，北京師范大學(xué)中國教育與社會發(fā)展研究院教育國情調(diào)查中心成立“全國‘雙減’成效調(diào)查課題組”，對全國 31 個?。ㄊ?、自治區(qū)）的 213 個區(qū)縣、3564 所學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查和個別訪談。調(diào)查結(jié)果顯示，85.8%的學(xué)生參加課后服務(wù)，超過74%的學(xué)生每周參加5天課后服務(wù) [7]。從問卷調(diào)查可以看出，課后服務(wù)學(xué)生參與面較廣。與此同時，華中師范大學(xué)國家教育治理研究院對東、中、西部6省12市32縣（市、區(qū)）的1067名中小學(xué)生進(jìn)行實證調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示，在參與課后服務(wù)的中小學(xué)生中，66.2%的學(xué)生參加了校外培訓(xùn)，其中86.1% 的學(xué)生表示是自愿參加校外培訓(xùn)的[8]。通過對學(xué)生和家長的訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參加課后服務(wù)后還參加校外培訓(xùn)的原因，主要是學(xué)校課后服務(wù)缺乏專業(yè)的師資力量，缺乏有吸引力的課程。中國兒童中心課題組發(fā)布的《兒童藍(lán)皮書：中國兒童發(fā)展?fàn)顩r報告（2020）》指出，農(nóng)村地區(qū)提供兒童關(guān)愛服務(wù)的資源仍舊匱乏，基層工作力量薄弱，專業(yè)人才缺乏，存在招人難、留人難現(xiàn)象[9]。筆者走訪了本縣7個主要鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，就學(xué)校在課后服務(wù)中尚存的問題和困難進(jìn)行了訪談，受訪學(xué)校一致反饋學(xué)校課后服務(wù)在課程資源和師資方面較為短缺，和全國各地情況相似。

綜上所述，從事課后服務(wù)的學(xué)校均在師資、課程方面緊缺。筆者所在的縣為浙江省最大的山區(qū)縣，目前所屬的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較少，經(jīng)費緊張，教師年齡偏大，從事課后服務(wù)的專業(yè)教師和活動項目基本空缺，對學(xué)生個性化發(fā)展的制約較明顯，主要有以下三方面困境有待破解。

（一）沒有相匹配的師資

習(xí)近平總書記在2013年教師節(jié)提出：教師是立教之本、興教之源[10]。教師是教育的第一資源，也是優(yōu)質(zhì)教育強有力的支撐。由此可見，教育的關(guān)鍵在于教師。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校普遍面臨專業(yè)師資匱乏的問題，導(dǎo)致在開設(shè)課后服務(wù)項目時捉襟見肘。學(xué)生對科普、文體、藝術(shù)等課程的需求難以得到滿足。專業(yè)課程的空缺使得課后服務(wù)的時間多以作業(yè)輔導(dǎo)為主。這種單一的課程安排既無法滿足學(xué)生的多樣化需求，也不符合“雙減”政策的要求。

學(xué)校雖然試圖聘請相關(guān)專業(yè)師資參與課后服務(wù)，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)離城區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生人數(shù)少，私人機構(gòu)不愿意接，而體制內(nèi)的單位又因工作時間等原因難以調(diào)配出合適的教師，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊多為農(nóng)村，目前以留守兒童和老年人居多，難以吸引專業(yè)、年輕、具備教學(xué)能力的教師。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校專業(yè)師資的缺乏成為制約課后服務(wù)質(zhì)量提升、阻礙教育共富的首要因素。

（二）缺乏相配套的課程

課程是幫助學(xué)生獲取知識和技能的基石，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的保證，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課后服務(wù)的課程開發(fā)設(shè)計應(yīng)遵循杜威的“新三中心論”（兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心）[11]，旨在五育并舉，培養(yǎng)“三有”（有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)）的新時代學(xué)生。目前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后服務(wù)方面所需的教材、課程資源相對匱乏。由于學(xué)校經(jīng)費專項使用，且本校教師普遍年齡較大，獨立開發(fā)相關(guān)課程的可能性較小，學(xué)校正爭取當(dāng)?shù)卣蜕霞壵闹С?。然而，淳安作為特別生態(tài)功能區(qū)，由于全縣87.5%的水域是保護(hù)區(qū)，關(guān)停了有污染的工廠，只引進(jìn)零污染的企業(yè)，全縣可開發(fā)利用的國有土地僅占縣域面積的1%[12]。這導(dǎo)致企業(yè)數(shù)量有限，外出務(wù)工人數(shù)較多，各級政府的財政壓力較大，對課后服務(wù)的經(jīng)費支持相對有限。

要實現(xiàn)教育共富，首先需解決城鄉(xiāng)教育公平問題，教育公平的核心在于教育資源的均衡分配，而當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生往往難以享受各類個性化課程的福利。這既與教育共富的理念相悖，也阻礙了課后服務(wù)滿足學(xué)生多樣化需求的目標(biāo)實現(xiàn)。

（三）沒有完善的評價體系

科學(xué)完善的評價體系是提高教育質(zhì)量的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)驅(qū)力，滿足他們的精神需求，從而保持參與課后服務(wù)的積極性。然而，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校中，由于各年級的學(xué)生人數(shù)普遍較少，教師配備緊張，自開展課后服務(wù)以來，教師在完成日常教學(xué)任務(wù)的同時，還需承擔(dān)課后服務(wù)工作。面對這一新領(lǐng)域，許多沒有經(jīng)驗的老師和校領(lǐng)導(dǎo)都感到力不從心，導(dǎo)致對學(xué)生評價的規(guī)劃和設(shè)計缺乏關(guān)注和思考，課后服務(wù)中使用的評價即興且零碎，缺乏目的性和系統(tǒng)性，對學(xué)生持續(xù)的激勵效果并不顯著。同時，對教師的評價也僅停留在有沒有按時開展的層面，這種寬泛隨意的評價現(xiàn)狀直接影響了學(xué)生和教師的積極性，阻礙了精神共富的達(dá)成。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)缺乏相匹配的師資、課程和評價體系，這是制約其發(fā)展的主要因素，也是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)中最迫切需要破解的困境。而少年宮作為專業(yè)從事校外教育活動的單位，在師資、課程開發(fā)及評價體系等方面擁有豐富的資源。

二、少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的優(yōu)勢

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的意見》要求“形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面”[13]。少年宮按照上級要求，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求，結(jié)合自身實際，主動挖掘自身資源和潛能，在助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)方面展現(xiàn)了獨特的優(yōu)勢。

（一）擁有專業(yè)師資隊伍

少年宮擁有一支專業(yè)程度高、懂教學(xué)的專職教師隊伍，涵蓋舞蹈、器樂、書法、繪畫、聲樂、感統(tǒng)、科技、樂高等領(lǐng)域。同時，少年宮還擁有一支龐大的兼職教師隊伍，這些兼職教師來自各行各業(yè)，包括電視臺主播、報社記者、普通話測試員、各類協(xié)會的主席和會員、院校的專業(yè)教師及體育運動員等，他們的專業(yè)領(lǐng)域廣泛而全面。此外，少年宮還有一支專門組織活動的專職教師隊伍，負(fù)責(zé)策劃和組織體驗活動、展示活動、競賽活動及陣地活動等。這三支專業(yè)師資隊伍同步助力，可以顯著緩解鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后服務(wù)中專業(yè)師資的緊缺問題。

此外，少年宮建立了完善的兼職教師選聘制度，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實際需求，少年宮能夠及時選聘到相關(guān)專業(yè)的兼職教師。同時，少年宮還通過老學(xué)員介紹、兄弟宮推薦等多種方式，積極選聘專業(yè)教師。這種多途徑的專業(yè)教師選聘方式，確保了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)對專業(yè)師資的需求得到滿足。

自2021年8月起，少年宮開始助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)，至今已持續(xù)三年多時間。在此期間，少年宮對參與課后服務(wù)的教師進(jìn)行了統(tǒng)一管理，包括分項目集中備課、嚴(yán)格落實課堂規(guī)范，每學(xué)期進(jìn)行成果展示和教學(xué)總結(jié)以及不定期進(jìn)行推門聽課等。這些措施有力地保證了課后服務(wù)教學(xué)的質(zhì)量。少年宮教師的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神得到學(xué)校、家長和學(xué)生的廣泛認(rèn)可，同時也給自身積累了豐富的服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的經(jīng)驗。

（二）擁有宮本課程資源

少年宮并沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置，而是注重根據(jù)學(xué)生的興趣特長培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的提升，自主開發(fā)了一系列非學(xué)科類的課程體系。筆者所在少年宮已有23年宮本課程開發(fā)歷史，在課程開發(fā)和實施方面積累了豐富的經(jīng)驗。這些課程分為特長類和體驗類，涵蓋藝術(shù)普及、科普探索、陣地體驗、主題教育、手工制作、閱讀活動、傳統(tǒng)非遺及思政活動八大類別。這些課程圍繞“特長、實踐、創(chuàng)新”的理念進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，適合作為課后服務(wù)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。少年宮提供多樣化的課程菜單，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

根據(jù)學(xué)生的實際需求和國家教育政策的導(dǎo)向，少年宮的宮本課程持續(xù)進(jìn)行迭代更新，同時不斷開發(fā)新的課程，以更好地填補鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課程開發(fā)方面的空白。

此外，少年宮還配備了與體驗類課程相匹配的設(shè)施設(shè)備和與特長類課程相配套的教材、課件及教具。這些資源的使用時間與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的使用時間互補，可以實現(xiàn)資源共享，從而解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校因經(jīng)費不足而難以采購相關(guān)資源的問題。

（三）擁有完善評價體系

少年宮注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和長期堅持學(xué)習(xí)的激勵，同時強調(diào)教師“以生為本”的教學(xué)理念及活動化的教學(xué)方法，這主要通過系統(tǒng)、完善的評價體系來實現(xiàn)。少年宮設(shè)有培訓(xùn)部、活動部和教管部，各部門根據(jù)職責(zé)分別設(shè)計了立體化的評價體系，并配備了實施細(xì)則，經(jīng)過多次迭代更新，已相對完善成熟。例如，培訓(xùn)部采用即時評價、不定期評價、長期評價及專家評價等多種方式，確保整個學(xué)習(xí)過程都有過程性評價貫穿始終，以此引導(dǎo)學(xué)生積極投入技能學(xué)習(xí)?；顒硬縿t在每次活動中采用“活動評價表”，分自評和他評兩個部分，通過條目式的方式明確評價內(nèi)容和要求，逐條評價能夠較為客觀地反映學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。教管部則根據(jù)聽課側(cè)重點的差異，設(shè)計了一系列評價明細(xì)表，按照聽課目的選擇相應(yīng)的表格進(jìn)行評價。這一評價體系配備了評價細(xì)則和數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，可以遷移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)中。

少年宮利用自身優(yōu)勢助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)，既是對國家政策的積極響應(yīng)，也是對教育共富目標(biāo)的努力踐行。通過實踐發(fā)現(xiàn)，少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)需遵循相應(yīng)原則，按照特定的實施路徑，以保證良好的開展效果。

三、少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的原則與路徑

（一）少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的原則

少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)旨在讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生享受公平、優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)“共同富裕路上，一個都不能掉隊”的目標(biāo)[14]。實施過程中需遵循以下原則。

1.公益性原則

少年宮秉持以城帶鄉(xiāng)、以強扶弱、攜手前行的宗旨，積極為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供共享資源，并盡量免費提供消耗品，減免留守兒童和困境兒童所有費用。參加課后服務(wù)的學(xué)生不僅能夠免費參加少年宮組織的活動，還能享受少年宮的獎勵制度，獲得展示和鍛煉的機會。例如，每學(xué)期開學(xué)前，少年宮會發(fā)放留守兒童和困境兒童摸底表，由班主任進(jìn)行摸底調(diào)查，確保在課后服務(wù)中優(yōu)先滿足這些孩子的需求，幫助他們及時跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.針對性原則

課后服務(wù)項目的針對性是滿足學(xué)生多樣化、個性化需求的關(guān)鍵。助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生需求和認(rèn)知能力的教學(xué)活動項目，讓學(xué)生在自己感興趣的課程中快樂學(xué)習(xí)，有所收獲，提升素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查、班會、面對面交流、隨機訪談、教師座談、總結(jié)反思等多種方式收集信息，確保項目設(shè)置和教學(xué)實施具有針對性。例如，通過開展“我期待的活動項目”班隊會，捕捉學(xué)生的需求；通過組織“家長交流課”了解家長的意愿；通過聽課督導(dǎo)、學(xué)校座談、執(zhí)教教師總結(jié)反思等方式了解各方情況。通過多途徑了解學(xué)生需求后設(shè)置的項目和教學(xué)活動，能夠與學(xué)生的需求高度契合，贏得學(xué)生的喜愛，保障服務(wù)質(zhì)量和效果。

3.活動化原則

新課標(biāo)要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，重視學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，課后服務(wù)不同于學(xué)校的常規(guī)教學(xué)，其設(shè)計應(yīng)遵循活動化原則，通過活動打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，促使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)。例如，《約“繪”少先隊》課程，首先讓學(xué)生在教室里閱讀和活動相關(guān)的繪本，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識技能，然后模擬情境進(jìn)行練習(xí)，再帶學(xué)生到實地開展活動，最后回到教室分享活動感受。通過活動化的課程，讓學(xué)生在活動中習(xí)得技能，提高綜合素養(yǎng)。

（二）少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的路徑

少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)以落地“雙減”政策、踐行“教育共富”為目標(biāo)，積極探索實踐路徑。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)面臨的困境，少年宮結(jié)合自身優(yōu)勢，多措并舉，通過充實專業(yè)教師隊伍，課程共享，豐富育人活動內(nèi)容，獎評共享，完善多維評價體系的路徑助力，取得較明顯的成效，贏得學(xué)生、家長及學(xué)校和政府的廣泛贊譽。

1.立足自身優(yōu)勢：多措并舉，充實專業(yè)教師隊伍

為響應(yīng)“雙減”政策中關(guān)于拓展課后服務(wù)的師資渠道的要求[6]，少年宮立足自身資源，采取多項措施充實專業(yè)教師隊伍。一方面，少年宮統(tǒng)籌安排專兼職教師；另一方面，少年宮積極培養(yǎng)學(xué)校內(nèi)部有特長的教師。同時，少年宮還利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展線上教學(xué)活動，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

（1）專職教師現(xiàn)場教學(xué)、線上教學(xué)相結(jié)合，使師資效益最大化

專職教師是少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)課后服務(wù)的主力軍，然而，專職教師資源有限，且各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對專業(yè)教師的需求相似，熱門課程的教師往往供不應(yīng)求。為了讓更多學(xué)生受益于專業(yè)師資的教學(xué)，少年宮根據(jù)各學(xué)校的地理位置、項目選擇、班級數(shù)量和開設(shè)時間等因素，進(jìn)行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，確保課后服務(wù)教師的合理配置。同時，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，開設(shè)線上教學(xué)，將全縣所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校納入，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)享受到均等的師資。

現(xiàn)場教學(xué)指少年宮根據(jù)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的需求、時段、學(xué)校之間的距離等因素統(tǒng)籌排出課表，鄰近的學(xué)校輪流授課，提升教師的使用率和學(xué)生的受益面。少年宮統(tǒng)一派車沿途接送，保證教師按時、安心完成每一節(jié)課。這種現(xiàn)場教學(xué)方式，特別適用于智能機器人、樂高、科學(xué)小實驗、舞蹈、創(chuàng)意陶藝、專注力訓(xùn)練等專業(yè)課程。

同時，少年宮利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校良好的線上教學(xué)條件，開設(shè)“一師帶多?！钡摹半p師課堂”?！半p師課堂”指少年宮教師在網(wǎng)絡(luò)上實時授課，學(xué)校每班安排一名教師現(xiàn)場組織教學(xué)、引導(dǎo)互動，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，與授課教師線上互動、反饋?！半p師課堂”不僅使多所學(xué)校的多個班級學(xué)生能夠同時學(xué)習(xí)熱門項目，有效解決了師資緊缺問題，還提升了專業(yè)技能和數(shù)字化教學(xué)設(shè)施設(shè)備的運用能力。少年宮利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開設(shè)了多維訓(xùn)練、口才與主持、“繪”言慧語讀創(chuàng)吧、流行音樂等課程，都采用了“雙師課堂”的模式。少年宮每年還會安排一到兩次現(xiàn)場教學(xué)，由教師到各個學(xué)校進(jìn)行面對面的指導(dǎo)。

通過這種“現(xiàn)場教學(xué)”和“線上教學(xué)”同步推進(jìn)的方式，少年宮實現(xiàn)了專業(yè)教師的服務(wù)規(guī)模化，使師資效益最大化。課后服務(wù)的教學(xué)效果得到了保證，專業(yè)師資不足的問題也得到了有效緩解。

（2）兼職教師外地輸送、本地選聘相結(jié)合，豐富師資隊伍

兼職教師是少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)課后服務(wù)的有力補充，他們擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，能為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)提供專業(yè)課程。在助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)中，少年宮主要采取外地輸送與本地選聘相結(jié)合的方式。

兼職教師中有一部分是少年宮的全職兼職老師，他們沒有其他工作，完全投入少年宮的工作中。在充分尊重教師個人意愿的基礎(chǔ)上，少年宮將愿意從事課后服務(wù)的兼職教師與少年宮的專職教師統(tǒng)一調(diào)度，安排至各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校參與課后服務(wù)，并提供相應(yīng)的補助。例如，少年宮和省某舞蹈學(xué)校合作，該學(xué)校為少年宮提供舞蹈專業(yè)的兼職教師，這些專業(yè)教師也參與到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)中，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生帶來專業(yè)的舞蹈課程，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生享受到與省城學(xué)生同等的優(yōu)質(zhì)教育資源，接受專業(yè)學(xué)習(xí)，使教育資源公平落到實處，真正做到“城鄉(xiāng)共享、城鄉(xiāng)共富”。

布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)指出，知識的探究學(xué)習(xí)需要在真實情境中發(fā)生，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[15]?？紤]到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校周邊豐富的農(nóng)村資源，包括各類手藝匠人、養(yǎng)殖種植能手及非遺傳承人，少年宮從本地匠人、能人、傳承人中選聘本地教師，再通過少年宮的兼職教師培養(yǎng)體系進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，合格者受聘為少年宮的兼職教師，參與到學(xué)校的課后服務(wù)中。這些本地選聘的兼職教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入家鄉(xiāng)的手工藝、養(yǎng)殖種植業(yè)，讓學(xué)生在真實、優(yōu)質(zhì)、豐富的環(huán)境中習(xí)得技能，傳承文化。例如，通過參與非遺項目——淳安竹馬的學(xué)習(xí)，學(xué)生從砍竹子開始，逐步掌握竹馬的制作技巧，從而更全面地了解家鄉(xiāng)的非遺文化，培養(yǎng)高階思維，并將德育落到實處。

通過采用外地輸送與本地選聘相結(jié)合的方式，少年宮為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)提供了既有專業(yè)項目，又有傳統(tǒng)技能項目的多元化師資，拓寬了學(xué)生的選擇空間。

（3）學(xué)校教師集中培訓(xùn)、脫產(chǎn)培養(yǎng)相結(jié)合，提升師資再生能力

課后服務(wù)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，也要注重鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。通過培訓(xùn)和培養(yǎng)，幫助教師實現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，從而為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的持續(xù)開展儲備師資，使學(xué)校逐步擁有師資再生能力。這是少年宮助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的重要方面，也是實現(xiàn)教育共富的關(guān)鍵所在。

少年宮根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生需求，開展免費的師資集中培訓(xùn)和脫產(chǎn)培養(yǎng)項目。集中培訓(xùn)通常選取中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為培訓(xùn)點，按專業(yè)分類將各個學(xué)校具有相關(guān)特長的教師集中起來，由少年宮的專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)要領(lǐng)、教學(xué)要點、教學(xué)流程等方面的培訓(xùn)。教師在掌握培訓(xùn)內(nèi)容后返回各自學(xué)校開展課后服務(wù)工作，同時，少年宮教師會定期跟蹤和面對面指導(dǎo)。此外，學(xué)校教師還可以利用雙休日到少年宮聽課學(xué)習(xí)、試教，不斷地實踐和提升，提高自己的教學(xué)水平。集中培訓(xùn)時，注重選擇針對性強、實用性強的教學(xué)內(nèi)容，并強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，逐步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

脫產(chǎn)培養(yǎng)則采用“師徒結(jié)對”的方式，讓教師在少年宮進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在脫產(chǎn)期間，教師將跟隨導(dǎo)師上課，學(xué)習(xí)專業(yè)技能。脫產(chǎn)結(jié)束后，進(jìn)行考核，確保教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力都達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。例如，在創(chuàng)意陶藝的培訓(xùn)中心，指導(dǎo)老師帶領(lǐng)兩名教師從基礎(chǔ)開始，學(xué)習(xí)陶藝塑形、燒窯上釉等技術(shù)。通過一個學(xué)期的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，他們能夠獨立完成簡單的陶藝品制作，勝任課后服務(wù)入門班的教學(xué)工作。

以上措施充實了參與課后服務(wù)的專業(yè)教師隊伍，增大了學(xué)生在課后服務(wù)時段選擇項目的范圍，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。班主任在看到學(xué)生們通過課后服務(wù)完成的作品和取得的巨大進(jìn)步時，不禁贊嘆：“原來小學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能也是一把好手呀！”

2.提供專項供給：課程共享，豐富育人活動內(nèi)容

“雙減”政策強調(diào)，“堅持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康”[6]。這就要求課后服務(wù)的課程建設(shè)以學(xué)生為本，以育人為本，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和技能特長的非學(xué)科類課程為主。少年宮擁有非學(xué)科類的課程資源，并根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的需要提供專項供給，豐富了課后服務(wù)的內(nèi)容。

（1）技能課程數(shù)字化共享運用

教育部部長懷進(jìn)鵬說：“我們推進(jìn)數(shù)字教育，就是期望推動教育均衡和能力提升，通過數(shù)字化促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)教育共富，發(fā)展數(shù)字教育是必修課”。[16]鑒于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校都具備實施信息化教學(xué)的硬件條件，借用數(shù)字技術(shù)共享少年宮的課程資源是助力鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的有效途徑。

少年宮將各類課程發(fā)布至共享數(shù)據(jù)庫，教師可根據(jù)需求隨時提取使用。這些數(shù)字課程倡導(dǎo)“減負(fù)、增效、提質(zhì)”的理念，設(shè)計注重興趣特長、實踐活動、靈活創(chuàng)新。課程的問題設(shè)計精準(zhǔn)且富有啟發(fā)性，鞏固基于真實情境展開，拓展重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，童話故事與表達(dá)、科“智”創(chuàng)造 、演講與口才、剪紙手工等課程，均有成熟配套的數(shù)字課程資源，極大減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，深受學(xué)生和教師青睞。再如，剪紙手工數(shù)字課程中的步驟教程、要點清單及制作過程都有視頻展示，還可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)。這種“保姆式”的課程共享，讓教師對教學(xué)要點一目了然，教學(xué)效果較好。

少年宮開發(fā)的各類課程也在不斷迭代更新，確保共享數(shù)據(jù)庫第一時間同步更新，讓學(xué)校的數(shù)字教學(xué)資源常葆鮮活，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)常做常新，不斷升級，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的專項特長技能。

（2）活動課程系列化提供借鑒

《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》要求：“鼓勵中小學(xué)校與校外活動場所聯(lián)合組織開展學(xué)生綜合實踐活動。”[17]少年宮提供實踐活動、體驗活動、陣地活動和流動少年宮活動等系列課程，所有課程均配備相應(yīng)的數(shù)字資源，并根據(jù)各校的實際需求進(jìn)行針對性共享。這些活動課程由活動方案、實施要點說明、現(xiàn)場圖片和視頻組成，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供了豐富的借鑒和參考。例如，主題教育活動課程《“紅領(lǐng)巾”走家鄉(xiāng)》，共選取12場活動組成一學(xué)期的課后服務(wù)課程，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？梢越梃b和套用。通過實地探訪了解紅色歷史、家鄉(xiāng)特產(chǎn)和作物生長，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛勞動的情感。體驗活動課程《約“繪”少先隊》，讓學(xué)生通過職業(yè)體驗、勞動體驗、角色體驗等活動，認(rèn)識社會、理解工作，提高解決真實問題的能力。

課后服務(wù)活動化、學(xué)生活動綜合化、活動過程體驗化是少年宮活動課程設(shè)計的目標(biāo)。少年宮提供各類活動課程方案，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身實際情況進(jìn)行借鑒和變通，靈活運用活動課程資源為學(xué)生服務(wù)?；顒诱n程可以幫助學(xué)校打開思路，規(guī)避活動常出現(xiàn)的陷阱，為學(xué)?；顒诱n程的高效、優(yōu)質(zhì)開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

3.探索持續(xù)發(fā)展：獎評共享，完善多維評價體系

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教師要樹立科學(xué)成才觀念，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系[18]。評價體系對課后服務(wù)持續(xù)有效開展發(fā)揮著積極的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校在課后服務(wù)評價的研究方面尚顯不足。少年宮擁有一套針對學(xué)生和教師的較完善的過程性評價體系，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)同樣適用，通過共享這一體系，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)產(chǎn)生了明顯的激勵作用。

（1）學(xué)生獎評同享，完善過程性評價體系

針對學(xué)生，少年宮推行了一套完善、成熟的“雙循環(huán)”獎評體系，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，促使個性發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。這一體系結(jié)合少年宮統(tǒng)一設(shè)計的獎評體系和各個班級自主設(shè)計的獎評機制，形成互補效應(yīng)，確保獎評體系既符合項目特點，又能持續(xù)激勵學(xué)生。

大循環(huán)獎評通過積分呈現(xiàn)，積分在少年宮通用，長期有效，使獎評從課堂延伸到課外，從一學(xué)期延伸到若干年，可以跟蹤式地對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的過程性評價，激勵導(dǎo)向作用明顯。例如，課堂教學(xué)有“OK卡”（印有單詞“OK”、邊長為5厘米的正方形紅色小卡片）的即時表揚，每周有“一周之星”的短期肯定，每學(xué)期有“五星級學(xué)員”的中期獎勵，每年有“學(xué)習(xí)積分卡”的長期鼓勵，可以兌換禮物、培訓(xùn)費、活動券、夏令營、冬令營等。大循環(huán)獎勵可以兌換成積分儲存在“學(xué)習(xí)積分卡”中，具體獎勵分值不等。班級小循環(huán)獎評是根據(jù)本項目的特點和需求，由教師和學(xué)生自主設(shè)計的獎評辦法，最終歸入少年宮大循環(huán)獎評體系。例如，“讀創(chuàng)吧”班級小循環(huán)獎評采用“獎花”（用印章蓋在學(xué)生本子上有“獎”字的花紋）獎勵制度，學(xué)生的表現(xiàn)全部用“獎花”體現(xiàn)，一節(jié)課結(jié)束，根據(jù)“獎花”的數(shù)量兌換相應(yīng)的“OK卡”張數(shù)，和少年宮的大循環(huán)獎評接軌。除了“雙循環(huán)”獎評以外，少年宮還配合其他評價機制，如通過活動展示、表彰等方式評價學(xué)生的成長和收獲。

以上系統(tǒng)的獎評體系能夠讓學(xué)生的每一點努力和進(jìn)步都得到肯定。這套評價體系和各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)共享，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生同享評價體系中的各種獎勵。這一舉措為完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的評價體系作出突出的貢獻(xiàn)，受到學(xué)生、家長和學(xué)校的歡迎，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

（2）教師評價引領(lǐng)，完善診斷性評價機制

“雙減”政策要求“活動化”實施課后服務(wù)課程。課后服務(wù)的教學(xué)模式和學(xué)校的常規(guī)教學(xué)有別，要用“活動化”的組織形式開展課后服務(wù)，使學(xué)生習(xí)得技能，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這是實現(xiàn)課后服務(wù)育人價值的關(guān)鍵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校對參與課后服務(wù)教師的評價停留在常規(guī)完成層面，欠缺對教師教學(xué)的診斷和引領(lǐng)。課后服務(wù)“活動化”實施的關(guān)鍵在于執(zhí)教教師，少年宮用“共研”“互察”評價機制評價參與課后服務(wù)的教師，借此對執(zhí)教教師進(jìn)行診斷和引領(lǐng)，促使教師重視“活動化”的設(shè)計和實施，不斷提升課后服務(wù)水平。

共研評價指提前出示評價的具體指標(biāo)，引導(dǎo)執(zhí)教教師按照評價列表的具體指標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)備，關(guān)注“生本”理念的落實，重視“活動化”的設(shè)計，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展。觀評教師按照評價指標(biāo)提前做好評課的認(rèn)知儲備，聽課時按照評價表列出的指標(biāo)做好相關(guān)記錄和評價。后期進(jìn)行共研評價時，雙方都從評價指標(biāo)出發(fā)進(jìn)行研討和探究，做到心中有方向、有目標(biāo)，表述有理由、有根據(jù)，凸顯對教師的診斷和引領(lǐng)的實效。

互察評價指執(zhí)教教師和觀課教師從不同的角度觀察教學(xué)進(jìn)行診斷的評價機制。執(zhí)教教師從執(zhí)教的角度設(shè)計、實施、觀察課堂教學(xué)。觀課教師從旁觀者的角度對教學(xué)進(jìn)行專注細(xì)致的觀察和記錄，客觀反饋教學(xué)實況，同時記錄觀課教師的意見、建議和觀察點解讀。在后期評課探討時，觀課教師有理有據(jù)地回顧教學(xué)片段，幫助執(zhí)教教師在反思過程中發(fā)現(xiàn)自身問題，觀課教師再協(xié)助執(zhí)教教師尋求解決方案，完成評價的診斷和引領(lǐng)作用?；ゲ煸u價對執(zhí)教教師的理性成長有積極的促進(jìn)作用。

無論是對學(xué)生還是對教師的評價，都要注重過程性，充分發(fā)揮評價的診斷和引領(lǐng)作用。通過完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)評價體系和機制，實現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)的多維評價體系的構(gòu)建，對實現(xiàn)“雙減”育人宗旨，提升教師課后服務(wù)能力具有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

少年宮從自身優(yōu)勢出發(fā)，努力踐行教育共富，通過師資、課程、評價三個方面的助力，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)提供了有力支持。通過實現(xiàn)師資共享、課程共享、學(xué)生共育，顯著增強了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校服務(wù)學(xué)生的綜合能力，豐富了校內(nèi)資源，基本滿足了學(xué)生多樣化需求。未來，少年宮將不斷整合、盤活、利用各類教育教學(xué)資源，積極探索新方法、新路徑，主動與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校深度融合，發(fā)揮校內(nèi)外的協(xié)同育人功能，不斷提升課后服務(wù)水平。

習(xí)近平總書記提出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任。”[19]在實踐中也發(fā)現(xiàn)，少年宮的資源和力量是有限的，無法滿足所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的多樣化需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)要長期持續(xù)有效地開展，需要得到社會更多部門和人員的助力和關(guān)注，在政策、資金、師資、設(shè)施設(shè)備等方面給予支持，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以形成多方聯(lián)動的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課后服務(wù)體系，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課后服務(wù)內(nèi)容更加豐富、優(yōu)質(zhì)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、落實教育共富中發(fā)揮更積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-12-23]. http：//www.qstheory.cn/yaowen/2022-10/25/c_1129079926.htm.

[2] 周曉燕，任芳芳.“教共體” 學(xué)校 “協(xié)同合育” 路徑實踐——以浙江省紹興市鶴琴小學(xué)課后托管共建為例[J].中小學(xué)校長，2022（12）：25-28.

[3] 張志勇.以良好教育助力共同富裕[N].人民日報，2022-11-24（05）.

[4] 賈偉，賈毅，胡斌.農(nóng)村小學(xué)生課后服務(wù)的現(xiàn)實困境及破解對策——以重慶市5個少數(shù)民族區(qū)縣為例[J].中國德育，2021（18）：46-49.

[5] 尉遲學(xué)軍.小學(xué)生課后托管教育研究：現(xiàn)狀、問題與對策——以大連市S區(qū)為例[D].大連：遼寧師范大學(xué)， 2017：4-5.

[6] 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見[EB/OL].（2021-07-24）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[7] 熊旭，秦華.北師大發(fā)布全國“雙減”成效調(diào)查報告 建議完善課后服務(wù)制度[EB/OL].（2022-03-04）.http：//edu.people.com.cn/n1/2022/0304/c1053-32366647.html.

[8] 周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022（01）： 69-78.

[9] 中國兒童中心課題組.讓孩子們成長得更好——2019年中國兒童發(fā)展現(xiàn)狀、問題與展望[M].苑立新.兒童藍(lán)皮書：中國兒童發(fā)展?fàn)顩r報告（2020）.北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2020.

[10] 習(xí)近平.習(xí)近平向全國廣大教師致慰問信[N].人民日報，2013-09-10（01）.

[11] 趙詳麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：30.

[12] 淳安縣人民政府.淳安縣國土空間總體規(guī)劃（2021—2035）[A].杭州：淳安縣人民政府，2024.

[13] 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的意見（國辦發(fā)〔2018〕80號）[EB/OL].（2018-08-06）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201808/t20180822_345833.html.

[14] “教育共富”，一個都不能少！杭州深入踐行“八八戰(zhàn)略”，高水平辦好人民滿意教育[EB/OL].（2023-08-08）.https：//my.mbd.baidu.com/r/1e136iDBU0o？f=cpamp;u=8951deb6c1f1a21f.

[15] ［美］洛林·W.安德森，等.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2019.

[16] 懷進(jìn)鵬.劃重點！民生主題記者會上，教育部部長懷進(jìn)鵬答問要點[EB/OL].（2024-03-10）.https：//mp.weixin.qq.com/s/JYehmME3fQuXLOk-dMvY4A.

[17] 教育部辦公廳.關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2017-02-24）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201703/t20170304_298203.html.

[18] 中共中央、國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t20201013_494381.html.

[19] 習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：350-351.

Predicament and Solution of Children's Palace in Helping with Township Schools' After-school Services from the Perspective of Education for Common Prosperity

——Exemplified by the Practice in Zhejiang Province

BAO Cha-mei

（Chun'an Youth Activity Center in Zhejiang Province）

Abstract： Education takes the initiative in seeking common prosperity. Children's Palace， in view of the lack of qualified teachers for after-school services in township schools， matching courses and evaluation system， strives to practice the common prosperity of urban and rural education from its own advantages and actively helps the after-school services of township schools. In practice， we should follow the principles of public welfare， make targeted activities in the process of assistance， and adopt multiple measures to enrich the professional teachers; we should share courses and enrich the contents of educational activities; and we should share awards and evaluations to improve the multi-dimensional evaluation system. Over the past three years， the comprehensive ability of after-school services in township schools has been greatly enhanced， which made its contributions to the implementation of \"double reduction\" policy and the practice of education for common prosperity.

Keywords： Education for Common Prosperity; Helps from Children's Palace; After-school Services in Township Schools; Breakthrough Path