摘 要：指向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的綜合實踐活動課程，需要構(gòu)建科學、有效的教學模式。拋錨式教學法強調(diào)讓學生在真實的問題情境中進行自主學習和協(xié)作探究，與綜合實踐活動課程的教育理念和教學方式高度契合。本研究基于相關(guān)教育理論和教學實踐，構(gòu)建本土化的綜合實踐活動課程拋錨式教學基本范式，以“喜迎杭州亞運”廣場展示活動為例，圍繞“設(shè)錨、拋錨、第一次解錨、思錨、第二次解錨、起錨”六個環(huán)節(jié)展開教學設(shè)計，從教師活動和學生活動兩方面總結(jié)歸納操作要點，并提出“創(chuàng)設(shè)真實性與時效性兼具的問題情境、構(gòu)架預設(shè)性與生成性融合的課堂教學、落實評價與活動鑲嵌的實踐模式”的實施策略。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；拋錨式教學范式；應(yīng)用研究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1004-8502（2024）05-0088-15

作者簡介：程易舒，杭州青少年活動中心項目主管，一級教師。

一、引言

21世紀是“創(chuàng)造性適應(yīng)”的時代，作為快速發(fā)展的創(chuàng)新型國家，我國各行各業(yè)都需要高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，新時代的發(fā)展要求教育在增強綜合素質(zhì)上下功夫，引導學生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。綜合實踐活動課程作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的實踐性課程，是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破，是落實素質(zhì)教育的重要載體。為體現(xiàn)新時代社會發(fā)展和學生發(fā)展的特點與需求，教育部于2017年頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，強調(diào)“要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為導向，著力提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”[2]，進一步明確了綜合實踐活動課程的重要職能。因此，在基礎(chǔ)教育階段高效運用綜合實踐活動，驅(qū)動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，引導學生成為具有創(chuàng)新實踐能力的“全面發(fā)展的人”顯得尤為重要。

想實現(xiàn)綜合實踐活動課程的理想教學效果，首要任務(wù)是構(gòu)建一套與之相適應(yīng)的教學模式。拋錨式教學法通過將學生置于真實的問題情境中，啟發(fā)學生自主學習和合作探究，并注重學生主體性的發(fā)揮，促進學生創(chuàng)造力和學習力的提升，契合綜合實踐活動課程指導綱要的基本要求。作為一種較為成熟的教學模式，拋錨式教學在各大教學領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但與綜合實踐活動課程相結(jié)合的研究尚處于起步階段。因此，在本土教學實踐的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建“綜合實踐活動課程拋錨式教學基本范式”，并呈現(xiàn)該范式的應(yīng)用，能夠豐富綜合實踐活動課程的教學形式，為科學高效的課堂教學實踐開拓新思路。

二、拋錨式教學與綜合實踐活動課程

（一）綜合實踐活動課程

在我國，“綜合實踐活動”的概念是在2000年的《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中首次提出的。2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》則明確闡述了綜合實踐活動的課程性質(zhì)、課程目標、活動領(lǐng)域等內(nèi)容。2017年，教育部頒布《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，對其性質(zhì)作了更清晰的表述：“綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程?！盵2]與2001年的文件相比，新版指導綱要中的概念界定增加了“活動方式”，強調(diào)通過不同的方式落實活動主題。

雖然綜合實踐活動課程在我國中小學已實施20年之久，但實施狀況仍不理想。經(jīng)過筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前綜合實踐活動教學過程中存在的問題主要有以下三點：一是主題內(nèi)容脫離實際，未能與學生日常生活緊密聯(lián)系；二是課堂由教師把控，學生學習主體地位未得到尊重；三是活動過程流于形式，教師的專業(yè)化發(fā)展有待提高。究其原因，是缺乏相應(yīng)的理論指引和科學高效的教學模式。因此，面對綜合實踐活動課程的實施困境，進行教學優(yōu)化的研究已迫在眉睫。

（二）拋錨式教學的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認為，學習者不是被動地接受知識，而是積極主動地建構(gòu)知識。受建構(gòu)主義的影響，拋錨式教學模式應(yīng)運而生。拋錨式教學是“建立在有感染力的真實性事件或問題情境的基礎(chǔ)上，通過師生及同伴間的互動交流、合作探討，使學生親身體驗從識別目標、提出目標到實現(xiàn)目標的過程”[3]。其中，“錨”指學生感興趣的真實事件、情境或問題，而教師創(chuàng)設(shè)情境、確定問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，課堂活動的展開以及教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞“錨”展開的，一旦“錨”確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程就像輪船被錨固定了一樣，也被確定了[4]。

拋錨式教學模式主要包括五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習及效果評價。在創(chuàng)設(shè)教學情境時，該模式注重情境創(chuàng)設(shè)的真實性，強調(diào)選擇與學生實際生活密切相關(guān)的錨點，使學生快速進入學習狀態(tài)，幫助學生在真實情境中遷移知識，創(chuàng)造性地解決問題。在確定教學問題時，拋錨式教學注重教學過程的生成性，教師既要根據(jù)教學目標有計劃地“拋錨”，也要結(jié)合教學實踐不斷生成新的“錨”，逐步引導學生深入學習和思考。在自主學習和協(xié)作學習階段，拋錨式教學鼓勵學生的積極參與和同伴間的合作探索。教師通過提供學習材料和線索，引導學生獨立思考，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深入分析“錨”，從而有效提升學生自身的思維能力。而在“解錨”的過程中，學生僅僅“單打獨斗”是不夠的，還需要通過小組討論和合作探索，碰撞出新的觀點，形成更高效的“解錨”思路，從而加深對知識的理解，提高解決問題的能力。

（三）拋錨式教學與綜合實踐活動課程的契合性

1. 教學理念契合

拋錨式教學的基本理念是創(chuàng)設(shè)具有真實性、復雜性的學習情境，讓學生通過自主合作學習，解決實際問題。綜合實踐活動課程的教學理念正如《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中所要求的：課程目標以培養(yǎng)學生素質(zhì)為導向，綜合運用各學科知識認識、分析和解決現(xiàn)實問題；課程開發(fā)面向?qū)W生的個體生活和社會生活，建立學習與生活的有機聯(lián)系。由此可見，兩者的教學理念具有共通性，均指向?qū)W生的真實生活和發(fā)展需要。

2.教學方式契合

拋錨式教學要求在教學過程中，教師不能直接告訴學生如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，注重學生的自主學習和協(xié)作學習。綜合實踐活動課程的組織方式以自主實踐和小組合作為主，重視培養(yǎng)學生的自主參與意識與合作溝通能力，強調(diào)教師的指導要貫穿于綜合實踐活動實施的全過程，是學生活動的組織者、參與者和促進者。由此發(fā)現(xiàn)，兩者對于教師的教法和學生的學法有著一致的要求。

3.教學評價契合

在拋錨式教學中，學生的學習過程即解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果，對這種教學效果的評價需要教師在學習過程中觀察記錄學生的表現(xiàn)[5]。相應(yīng)地，綜合實踐活動課程要求評價突出發(fā)展導向，綜合考查學生在活動中的各種表現(xiàn)和成果，同時主張多元評價，鼓勵學生自我評價與同伴間的交流分享。可見，拋錨式教學符合綜合實踐活動課程的評價標準，兩者均強調(diào)評價貫穿于教學的整個過程。

因此，拋錨式教學作為要求學生解決真實問題、基于現(xiàn)實世界開展探究活動的教學模式，可以為綜合實踐活動課程的開展提供路徑和方法。以真實問題情境為活動的出發(fā)點，以引導學生的自主探索和學習共同體成員間的合作學習為主要途徑，通過情境—問題—探究—評價的方式，讓學生主動對知識進行意義建構(gòu)，自己得出問題的解決方法和結(jié)論，有利于促進學生學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、思維能力、實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、綜合實踐活動課程拋錨式教學范式的構(gòu)建

課程教學模式的借鑒和移植需要經(jīng)過“引入—適配—應(yīng)用”的過程[6]。研究團隊經(jīng)過不斷實踐與探索，結(jié)合杭州青少年活動中心綜合實踐活動課程的課堂教學，形成了促進綜合實踐能力培養(yǎng)的拋錨式教學范式（如圖1所示）。

此范式將拋錨式教學模式的“創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價”五個環(huán)節(jié)進行了本土化融合，將教學過程整合為“設(shè)錨、拋錨、第一次解錨、思錨、第二次解錨、起錨”六個步驟，圍繞“錨”的設(shè)計開展整個教學活動，強調(diào)學生在解“錨”過程中自主探究和合作學習的雙重作用，突出教學活動中學生的兩次探究實踐和總結(jié)評價。

從教師活動和學生活動兩個方面，對綜合實踐活動課程拋錨式教學范式的操作要點進行描述（見圖2）。第一步，“設(shè)錨”。教師基于學生日常生活、所在地區(qū)真實情況和社會熱點問題等方面，選取真實問題或事件創(chuàng)設(shè)情境，確立活動主題，激發(fā)學生對活動內(nèi)容的探究興趣。并根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中的學段目標和學生的年齡特征制定活動目標，選擇合適的教學資源，做好相應(yīng)準備。第二步，“拋錨”。教師基于教學情境，拋出與活動主題密切相關(guān)且處于學生最近發(fā)展區(qū)的問題，給予學生自主思考、自由討論的時間，層層引導，最終明確需解決的中心問題。第三步，“第一次解錨”。學生通過自主學習和合作探究，尋求多種解決問題的途徑并進行實踐，在此過程中教師以搭建腳手架的方式，幫助學生順利開展探究活動，推進教學進程。第四步“思錨”。第一次活動實踐結(jié)束后，通過自評、同伴互評、教師評等多元方式進行活動效果評價，反思活動實施中遇到的問題和失敗的地方，討論解決措施。第五步，“第二次解錨”。學生們小組合作改進活動方案，并根據(jù)修正后的活動方案，進行第二次實踐嘗試。第六步，“起錨”。教師指導學生評價活動成效，總結(jié)活動經(jīng)驗，展示實踐成果，分享個人收獲，并提出學生課后可以進一步思索探究的問題，拓展學生思維深度，引導活動向縱深發(fā)展。

四、綜合實踐活動課程拋錨式教學的應(yīng)用

杭州青少年活動中心的“少年領(lǐng)袖課程”是以培養(yǎng)學生社會性能力、支持完善人格、塑造良好品德為目標的綜合實踐活動課程，引導學生圍繞任務(wù)目標，主動實踐操作，積極交流互動，深刻反思體悟，從而提升他們的主體性素質(zhì)和實踐能力。其課程內(nèi)容不是一成不變的，活動主題緊密結(jié)合時代主題而變遷，此案例以“喜迎杭州亞運”為主題創(chuàng)設(shè)教學情境，以“設(shè)計并完成一次小隊廣場展示活動”為主線開展教學活動（見表1）。

2.以“喜迎杭州亞運”為主題，各小隊討論廣場展示活動的副主題。

第二課時 1.集體學習廣場展示活動的形式和分工種類。

2.根據(jù)小隊討論的副主題，隊員獨立撰寫廣場展示活動方案。

第三課時 1.以小隊為單位，個人講述自己設(shè)計的活動方案。

2.各小隊討論形成小隊廣場展示活動方案。

3.各小隊根據(jù)活動方案，討論分工內(nèi)容，做好活動前的準備工作。

第四課時 1.各小隊按照活動方案實施廣場展示活動彩排。

2.各小隊反思活動過程，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第五課時 1.各小隊調(diào)整活動方案，完善分工細節(jié)。

2.各小隊根據(jù)修改后的活動方案，再次實施廣場展示活動。

第六課時 1.師生間、隊與隊之間交流互評，總結(jié)各自的優(yōu)缺點。

2.以小隊為單位，展示活動成果，分享活動感受。

活動準備 知識準備 學生在活動前，通過去圖書館查閱文獻、上網(wǎng)搜集資料、實地走訪等多種方式，學習亞運知識和亞運歷史，了解杭州亞運會的各項準備工作。

組隊準備 學生在活動前自主組隊，每隊6人，組成4個小隊，隊內(nèi)民主選舉1名隊長。

材料準備 教師打印小隊活動方案表、小隊廣場展示活動任務(wù)表、小隊活動記錄表等表格。

物品準備 教師準備話筒、音響、桌椅、照相機、攝像機等設(shè)備。

（一）設(shè)錨

1. 教師活動：創(chuàng)設(shè)情境，引出活動主題

創(chuàng)設(shè)情境：2023年，一場體育盛會將在西子湖畔，綻放中國魅力。來自五湖四海的國際友人將相約杭城，共迎亞運。關(guān)于亞運會，課前同學們自主學習了哪些知識？請大家以小隊為單位，展示你們的自學成果。

引發(fā)思考：教師播放杭州成功申辦第十九屆亞運會的視頻，并提問：看完這個視頻你有什么感受？作為小小東道主，你將如何展現(xiàn)與推介亞運知識、文化與精神呢？

任務(wù)驅(qū)動：以“喜迎杭州亞運”為主題，設(shè)計并完成一個小隊廣場展示活動。請同學們以亞運宣傳小使者的身份向世界播報亞運新聞、講述亞運故事、傳播亞運精神，展現(xiàn)新時代亞運小主人的責任感和使命感。

活動要求：（1）活動地點為杭州青少年活動中心廣場；（2）活動時長為1小時；（3）宣傳展示內(nèi)容要切合主題，積極向上，活動形式不限。

2. 學生活動：感受情境，明確活動任務(wù)

展示自學成果：各小隊以多種形式匯報課前的自學成果，分享自己對亞運歷史、杭州亞運會申辦過程、杭州亞運會籌備等相關(guān)內(nèi)容的了解。

感受情境：學生認真觀看視頻，感受杭州成功申辦亞運會的自豪和喜悅之情，體會亞運會對于杭州的重要意義，討論自己作為亞運小主人可以為杭州亞運會作出什么貢獻。

明確任務(wù)：學生們化身杭州亞運宣傳小使者，在杭州青少年活動中心廣場進行一次互動展示活動，調(diào)動身邊更多的人共同參與亞運、服務(wù)亞運、奉獻亞運的積極性，代表杭城少年表達對杭州亞運會的美好期待和憧憬。

（二）拋錨

1. 教師活動：啟發(fā)設(shè)問，突出學習重點

學習重點：本次活動的學習重點是圍繞“喜迎杭州亞運”主題開展一次小隊廣場展示活動，以吸引更多的人了解亞運、參與亞運、服務(wù)亞運、奉獻亞運。教師將圍繞這個學習重點，開展啟發(fā)設(shè)問。

啟發(fā)設(shè)問：為了啟發(fā)學生探究少年宮廣場展示活動的形式與特點，教師以照片、視頻的方式介紹在少年宮曾經(jīng)舉辦過的活動，并開展以下設(shè)問：（1）你參加過少年宮的哪些廣場展示活動？少年宮的廣場展示活動有什么特點？（2）你最喜歡什么樣的廣場展示活動？吸引你參與一個廣場活動的原因有哪些？

啟發(fā)設(shè)問：為了使學生探究策劃和組織廣場展示活動的基本方法，教師開展以下設(shè)問：（1）從“自身關(guān)注興趣點”的角度，思考我們的活動主題可以怎樣細化，請每個小隊討論活動副主題及活動內(nèi)容；（2）從“吸引更多人參與”的角度，思考小隊以什么樣的形式開展活動。

2. 學生活動：思考討論，確定中心問題

思考討論：學生通過觀看照片和視頻，討論發(fā)現(xiàn)，少年宮廣場展示活動的特點是活動內(nèi)容有青少年兒童的特色，涉及不同類型的知識，有一定教育意義；活動形式主要有宣傳演講、戲劇表演、比賽競技、童玩游戲等。

思考討論：學生通過交流討論，得出結(jié)論——體驗互動式和觀看了解式的廣場活動門檻低、受歡迎，人人均可參與，參與人數(shù)較多。圍繞“喜迎杭州亞運”的活動主題，學生們提出“亞運知識小百科、亞運項目大體驗、探秘杭州亞運場館、盤點杭州亞運黑科技”作為小隊活動的展示內(nèi)容。

中心問題：經(jīng)過教師的層層引導和學生的交流討論，學生最終明確需解決的中心問題——圍繞活動主題，各小隊在少年宮廣場上以什么樣的活動形式及內(nèi)容展現(xiàn)與推介杭州亞運會？

（三）第一次解錨

1. 教師活動：鋪路搭橋，組織指導活動

在“解錨”的過程中，教師適時為學生們搭建解決問題的腳手架，幫助學生們順利開展探究實踐活動（見表2）。

2. 學生活動：自主學習，合作探究實踐

在“解錨”的過程中，學生根據(jù)對中心問題的認識，將課前自主收集的相關(guān)資料和素材進行梳理、整合、提煉，并與小隊成員展開討論和分析，協(xié)作學習，探究性地解決問題（見表3）。

（四）思錨

1. 教師活動：效果評價，組織反思活動

效果評價：教師對各小隊廣場展示活動彩排的完成情況、活動效果及學生們的活動表現(xiàn)進行評價，肯定學生們表現(xiàn)好的地方，重點指出各小隊在分工安排和活動流程上的不足（見表4）。

組織反思：教師組織學生們以小隊為單位開展過程性反思與交流，針對出現(xiàn)的問題提出思考方向。例如：出現(xiàn)這個問題的原因是什么？針對這個問題，可以有幾種解決措施？小隊人員分工怎樣調(diào)整？是否需要邀請外援？

2. 學生活動：反思總結(jié)，解決活動問題

反思總結(jié)：活動彩排結(jié)束后，學生們完成活動記錄表，從活動態(tài)度、任務(wù)完成情況和活動效果等方面開展互評。而后，各小隊分享活動記錄表，反思小隊在彩排過程中出現(xiàn)的問題和遇到的突發(fā)情況，分析產(chǎn)生這些問題的原因。

解決問題：針對活動過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教師提出的思考方向，各小隊展開討論和解決，整理活動內(nèi)容、活動形式、人員分配、任務(wù)分配、明確職責等方面的改進措施。

（五）第二次解錨

1. 教師活動：指導優(yōu)化，組織調(diào)整活動

在“第二次解錨”的過程中，教師組織小隊之間互換活動方案，提出優(yōu)化建議，通過交換不同的觀點和經(jīng)驗，擴展學生們的思維方式，并指導各小隊修改活動方案，完善隊員分工，提升活動效果（見表5）。

2. 學生活動：改進方案，升級實踐活動

在“解錨”的過程中，學生針對彩排活動的不足之處，結(jié)合教師和其他小隊提出的建議，與小隊成員展開討論，修改活動方案，完善分工表細節(jié)，并按照改進后的活動方案實施小隊廣場展示活動，協(xié)作完成活動任務(wù)（見表6）。

（六）起錨

1. 教師活動：拓展思維，引導縱深發(fā)展

組織指導：活動結(jié)束后，教師對學生的學習、活動表現(xiàn)進行評價（見表7），分享家長觀察記錄表的內(nèi)容（見表8），組織學生進行隊與隊之間的交流互評，總結(jié)自己和其他小隊的優(yōu)缺點。教師指導學生學習如何科學有效地進行活動梳理和過程提煉，指導學生掌握活動總結(jié)和成果展示的表達方式。

思維拓展：總結(jié)交流和活動成果展示之后，教師結(jié)合生活學習實際，提出學生課下進一步思索探究或者需要延伸訓練的問題，以激發(fā)學生探索和求知的欲望，拓展學生思維的深度，引導活動向縱深發(fā)展。

延伸任務(wù)：以小隊為單位，利用現(xiàn)代技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)新媒體的方式有效延展活動，擴大活動的輻射面。例如，各小隊可將活動成果展示中制作的小報、展板、手工的照片和講演、微視頻上傳至微信公眾號、微信視頻號、微博、抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺進行推廣，從網(wǎng)絡(luò)反饋，如點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評論中，獲得社會評價。

總結(jié)梳理：活動結(jié)束后，學生們以小隊為單位積極開展反思評價（見表9），梳理整個活動過程，討論小隊活動任務(wù)的完成情況，總結(jié)活動中的經(jīng)驗和不足，完成對自己小隊和其他小隊的評價任務(wù)。

交流成果：學生們以小隊為單位整理活動中收集的所有資料，通過小報、展板、手工、講演、微視頻等多種形式，展示此次小隊廣場展示活動的實踐成果，并在全班交流自己在實踐活動中的思考與收獲，表達自己對隊友的感謝和欣賞。

五、綜合實踐活動課程拋錨式教學的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實性與時效性兼具的問題情境

“設(shè)錨”是開展拋錨式教學的第一步，創(chuàng)設(shè)一個符合學生需要、動機、興趣的問題情境，對推進整個綜合實踐活動教學至關(guān)重要。一方面，教師需從學生的思想、情感和生活出發(fā)，設(shè)計貼近學生生活情境的活動主題；另一方面，情境創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系社會生活，突出時代特征，從近幾年的時事政治和社會熱點中選取素材。上述課程案例“喜迎杭州亞運”就是基于杭州本地區(qū)的真實情況，以時事熱點為主題創(chuàng)設(shè)的情境。再如：“光盤行動”主題，鼓勵學生創(chuàng)思“食尚”妙招，制作宣傳手冊，倡導文明飲食行為；“低碳貿(mào)易”主題，引導學生變廢為寶，回收生活中的廢品，將廢棄物制作成手工藝品；“喜迎中國共產(chǎn)黨百年華誕”主題，則是通過參觀紅色場館、完成研學任務(wù)等活動，引導學生了解黨的光輝歷史，傳承黨的紅色基因。這些真實性與時效性兼具的問題情境，可以將抽象的概念問題變得現(xiàn)實化和具體化，不僅激發(fā)了學生探究的積極性，還能引導學生在解決實際問題的過程中，獲得關(guān)于自我、同伴、生活、社會的真實體驗，建立學習與生活的有機聯(lián)系。

（二）構(gòu)架預設(shè)性與生成性融合的課堂教學

拋錨式教學法認為學習是一個動態(tài)的過程，知識是一種根據(jù)經(jīng)驗不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)[7]，它強調(diào)教學信息的不確定性，教學結(jié)果的不可預知性，教學呈無序性[8]。因此，在拋錨式教學的綜合實踐活動課堂上，教師要遵循預設(shè)性和生成性相融共生的原則，不但要預設(shè)學習目標和教學流程，為學生提供明確的方向和框架，還要注重教學過程的靈活性，根據(jù)課堂中的具體情況和學生的興趣進行及時調(diào)整，注重學生的主動參與和自我建構(gòu)，尊重學生的個體性和主體性。教師在“拋錨”的時候，向?qū)W生提出的問題要具有啟發(fā)性和開放性，促使學生發(fā)散思維，從多個方面分析問題。在“解錨”“思錨”的過程中，教師要適時向?qū)W生搭建腳手架，提供如“信息獲取途徑、研學場館地圖、調(diào)查問卷模板、成果制作形式”等解決問題的線索，而學生可以根據(jù)教師所提供的教學工具和線索，去搜集整理相關(guān)資料，探討分析相關(guān)問題，在對話、質(zhì)疑中共同解決問題，在多次嘗試修正中歸納學習和活動的方法。

（三）落實評價與活動鑲嵌的實踐模式

效果評價是拋錨式教學中的重要環(huán)節(jié)，貫穿于教學活動的全過程，發(fā)揮著重要的反饋和調(diào)節(jié)作用。通過對學生表現(xiàn)和活動效果的評價，可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，進而促使他們積極改正，實現(xiàn)自我提升與進步。在拋錨式教學的綜合實踐活動課堂上，教師引導學生進行“第一次解錨、思錨、第二次解錨、起錨”，這實際上就是“活動準備—活動實施—活動總結(jié)”的兩次重復，但需要注意的是，這并不是簡單的完全重復，是一個“實踐—改進—實踐”的過程。第二次的升級實踐，教師需引導學生在第一次活動的基礎(chǔ)上進行反思評價，修改完善，重新準備，再次實施。對于經(jīng)過第一次實踐判定為完全不可操作的活動，教師應(yīng)給予學生充分的指導，鼓勵他們在活動內(nèi)容和活動形式上進行徹底的推翻和重構(gòu)，通過再次嘗試，幫助學生在不斷反思和改進中取得更好的活動實效。

六、結(jié)語

綜合實踐活動課程是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和實踐能力的重要載體，將拋錨式教學法因地制宜地運用到綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中，能夠促使學生在真實的問題情境中獨立思考、合作探究、反思總結(jié)、改進實踐，增強學生解決實際問題的能力。教師在實際使用拋錨式教學范式時，要想實現(xiàn)綜合實踐教育的理想效果，首先要注意轉(zhuǎn)變教育觀念，意識到綜合實踐活動課程的實施具有生成的動態(tài)性，學生的學習過程是一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程[9]；其次，教師要清楚自身的角色定位，在教學活動中可以給學生引導思路、提供線索、介紹方法，但不能直接提出設(shè)想、呈現(xiàn)材料、做出結(jié)論，要鼓勵學生通過不同觀點的交鋒加深對中心問題的理解，通過自主探究和協(xié)作學習獲取建構(gòu)新知識的方法。

本研究是將拋錨式教學應(yīng)用到小學綜合實踐活動課程中的一次實踐探索，但由于研究更多關(guān)注的是活動過程中學生的表現(xiàn)，對學生活動的結(jié)果較難作出科學評價。因此，在未來的教學和研究中，將不斷完善綜合實踐活動課程拋錨式教學范式的評價機制，通過多面的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多樣的評價方式全方位分析學生的學習情況，促進學生的綜合發(fā)展。

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Construction and Application of Anchored Instruction Paradigm in Comprehensive Practical Activity Course

——Exemplified by \"Welcoming the Hangzhou Asian Games\" Square Display Activity

CHENG Yi-shu

（Hangzhou Youth＆Children's Center）

Abstract： Comprehensive practical activity courses aiming at cultivating students' comprehensive qualities and practical abilities require the construction of a scientific and effective teaching model. The anchored teaching method emphasizes on allowing students to conduct independent learning and collaborative inquiry in real problem situations， which is highly consistent with the educational philosophy and teaching methods of comprehensive practical activity course. Based on relevant educational theories and teaching practices， this study constructs a localized basic anchoring instruction paradigm for comprehensive practical activity courses， taking \"Welcoming the Hangzhou Asian Games\" square display activity as an example which focuses on the six principles of \"designing anchor， dropping anchor， resolving anchor for the first time， thinking about the anchor， resolving anchor for the second time， and weighing anchor\"， summarizes the key points of operation from the two aspects of teacher activities and student activities， and proposes the implementation strategy of \"creating problem situations with both authenticity and timeliness， constructing classroom teaching that integrates presupposition and generation， and implementing a practical model that integrates evaluation and activities\".

Keywords： Comprehensive Practical Activity course; Anchored Instruction Paradigm; Application Research