摘 要：本項(xiàng)縱向研究考察了藝術(shù)類課外活動(dòng)及相應(yīng)的藝術(shù)課程成績(jī)是否與整體學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。研究數(shù)據(jù)收集自488名初中生（男生259名，女生229名），歷時(shí)2年以上。研究人員分別在七年級(jí)末和九年級(jí)末收集了參與者的音樂(lè)和視覺藝術(shù)課外活動(dòng)參與情況、整體學(xué)習(xí)成績(jī)（即日語(yǔ)、社會(huì)學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)）以及音樂(lè)和藝術(shù)成績(jī)。結(jié)構(gòu)方程模型顯示，參與音樂(lè)和視覺藝術(shù)課外活動(dòng)與七年級(jí)和九年級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)提高呈正相關(guān)，這些相關(guān)與音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)的變化有關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)表明，藝術(shù)教育有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)；但是，當(dāng)前研究?jī)H顯示了二者的相關(guān)關(guān)系。未來(lái)的研究應(yīng)通過(guò)控制其他因素（例如智商、動(dòng)機(jī)等）考察參加藝術(shù)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間的因果關(guān)系。

關(guān)鍵詞：課外活動(dòng)；藝術(shù)課程；學(xué)習(xí)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2024）05-0113-16

譯者簡(jiǎn)介：鮑詩(shī)宇，上海理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生；江長(zhǎng)意，上海理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生；房子萌，上海理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)碩士研究生；吳揚(yáng)北，撫州幼兒師范?？茖W(xué)校教師；史湘琳，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授。

一、引言

人們普遍認(rèn)為，藝術(shù)教育不僅限于藝術(shù)專業(yè)知識(shí)的積累和藝術(shù)技能的培養(yǎng)，更重要的是它能夠激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能。除了接受正式教育中包含的藝術(shù)課程教育外，許多兒童還可以選擇參加音樂(lè)和視覺藝術(shù)類課外活動(dòng)，這些活動(dòng)由校外的成年人組織、參與和監(jiān)督[1]。

在日本，所有學(xué)生每年要上35～45節(jié)時(shí)長(zhǎng)50分鐘的藝術(shù)課，包括音樂(lè)和視覺藝術(shù)。此外，他們還可以選擇參加放學(xué)后由老師監(jiān)督的課外活動(dòng)。日本體育廳（2018）的一項(xiàng)全國(guó)性調(diào)查顯示，幾乎所有學(xué)校均設(shè)有體育類社團(tuán)（如網(wǎng)球、籃球和棒球）和文化類社團(tuán)（如銅管樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)和視覺藝術(shù)）[2]。在文化類社團(tuán)中，音樂(lè)（如合唱團(tuán)和銅管樂(lè)隊(duì)）和視覺藝術(shù)最受歡迎。此外，調(diào)查顯示，71%的初中生參加了體育類社團(tuán)，19%的初中生參加了文化類社團(tuán)。在日本，幾乎每個(gè)工作日都有初中生的社團(tuán)活動(dòng)。在文化類社團(tuán)中，銅管樂(lè)隊(duì)（9.8%）和視覺藝術(shù)社團(tuán)（4.5%）最受歡迎。在所有參加文化類社團(tuán)活動(dòng)的初中生中，約有75%的人每周參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間超過(guò)4天，79%的文化類社團(tuán)成員在工作日每天花費(fèi)1～3小時(shí)參與社團(tuán)活動(dòng)。已有文獻(xiàn)對(duì)這些不同類型的藝術(shù)教育進(jìn)行了研究，以了解它們對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

音樂(lè)教育是藝術(shù)教育中研究最多的領(lǐng)域之一。有幾項(xiàng)研究表明，音樂(lè)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)[3-5]。韋特爾等人對(duì)120名兒童進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，課外音樂(lè)課與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)[5]。此外，索思蓋特和羅西諾發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)的一項(xiàng)具有全國(guó)代表性的樣本中，控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭背景因素后，校內(nèi)外的音樂(lè)教育仍與兒童和青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)（數(shù)學(xué)和閱讀）相關(guān)[6]。最近一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)11～12歲兒童的調(diào)查也得出了同樣的結(jié)果[7]。盡管一些研究表明，音樂(lè)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有顯著相關(guān)（詳見參考文獻(xiàn)的綜述[8]），但準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的智商分?jǐn)?shù)在接受音樂(lè)教育的群體中更高[9-12]。

視覺藝術(shù)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系仍存在爭(zhēng)議。沃恩和溫納的報(bào)告顯示，選修視覺藝術(shù)課程的學(xué)生在美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試（SAT）中的分?jǐn)?shù)更高[13]。其他研究調(diào)查了流行的視覺藝術(shù)課程——視覺思維策略（Visual Thinking Strategies， VTS），結(jié)果表明，參加視覺思維策略課程的學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)中的得分更高，在批判性思維方面的表現(xiàn)也更好[14-16]。雖然這些研究表明參加視覺藝術(shù)課程的學(xué)生取得了更好的成績(jī)，但也有人批評(píng)它們是相關(guān)性研究，且沒(méi)有控制基線智力分?jǐn)?shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位[8]。

盡管音樂(lè)和視覺藝術(shù)教育的研究均表明藝術(shù)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)，但仍存在以下問(wèn)題：在音樂(lè)和視覺藝術(shù)教育中培養(yǎng)的技能是如何遷移到學(xué)習(xí)成績(jī)的？心理學(xué)家將這種遷移效應(yīng)定義為將一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)概括化到另一個(gè)領(lǐng)域[17]或?yàn)榱硪粋€(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的現(xiàn)象[18]?；谶@一定義，溫納等人認(rèn)為，藝術(shù)教育對(duì)非藝術(shù)成績(jī)（如數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)等方面的整體學(xué)習(xí)成績(jī)）的影響來(lái)自藝術(shù)教育的遷移效應(yīng)[8]。此外，他們認(rèn)為藝術(shù)教育有助于激活與非藝術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的認(rèn)知技能、社交技能、動(dòng)機(jī)和態(tài)度相對(duì)應(yīng)的大腦區(qū)域，并強(qiáng)調(diào)了研究這一遷移過(guò)程中的中介因素的重要性[8]?；谶@些推測(cè)，溫納等人總結(jié)了兩種關(guān)于藝術(shù)教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)遷移效應(yīng)的假設(shè)。第一種假設(shè)是藝術(shù)教育的簡(jiǎn)單遷移。他們假定藝術(shù)教育能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，盡管其影響可能弱于直接的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。第二種假設(shè)認(rèn)為，藝術(shù)技能是遷移的中介因素，即藝術(shù)教育能夠提高藝術(shù)技能，并促使學(xué)生取得一定的學(xué)習(xí)成果（其影響弱于直接培訓(xùn)藝術(shù)技能）。盡管溫納等人還提出了關(guān)于綜合藝術(shù)教育（如STEAM教育）的遷移效應(yīng)以及關(guān)于學(xué)術(shù)領(lǐng)域以外的現(xiàn)實(shí)生活中的遷移效應(yīng)的其他假設(shè)，但在此不作詳細(xì)討論。先前的研究已經(jīng)對(duì)第一種假設(shè)進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果仍然不一致。因此，本研究旨在檢驗(yàn)兩種假設(shè)：（1）音樂(lè)和視覺藝術(shù)教育是否與整體學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)；（2）音樂(lè)和視覺藝術(shù)教育是否會(huì)通過(guò)音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)（即分?jǐn)?shù)）這一中介，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接效應(yīng)。

為了驗(yàn)證這些假設(shè)，研究人員開展了一項(xiàng)為期兩年的縱向調(diào)查，主要針對(duì)初中生參與藝術(shù)類課外活動(dòng)的情況。日本兒童在小學(xué)階段（1～6年級(jí)）接受六年教育，隨后進(jìn)入初中（7～9年級(jí)）進(jìn)行三年學(xué)習(xí)。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)五門主科（日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)）和四門副科（音樂(lè)、視覺藝術(shù)、健康與體育、技術(shù)與家政），同時(shí)可以選擇藝術(shù)教育作為課外活動(dòng)。鑒于日本初中生普遍接受音樂(lè)和視覺藝術(shù)教育，將課程作為副科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可將其作為課外活動(dòng)，因此數(shù)據(jù)收集工作得以進(jìn)行。此外，在本研究中，研究人員還考察了日本標(biāo)準(zhǔn)課程中的五門主科成績(jī)，作為整體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的指標(biāo)。因此，本次調(diào)查對(duì)日本初中生的藝術(shù)類成績(jī)和整體學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了兩次測(cè)量（分別在初一和初三），從而檢驗(yàn)兩年內(nèi)藝術(shù)成績(jī)的提高與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。大多數(shù)國(guó)家從9月開始新學(xué)年，而日本的新學(xué)年從4月開始。因此，日本的初中生通常在初中一年級(jí)（即七年級(jí)）的4月下旬，在入學(xué)儀式和指導(dǎo)之后開始參與課外活動(dòng)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)校會(huì)對(duì)所有學(xué)生從4月到次年3月的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行整合。通過(guò)這項(xiàng)為期兩年的縱向研究，相關(guān)人員從四個(gè)方面考察了課外藝術(shù)教育的影響（圖1）。

首先，分析參加藝術(shù)類社團(tuán)對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接效應(yīng)。其次，研究藝術(shù)類社團(tuán)通過(guò)各項(xiàng)藝術(shù)課程的成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的間接效應(yīng)，分為第一年的間接效應(yīng)（間接效應(yīng)1）和第三年的間接效應(yīng)（間接效應(yīng)2）。間接效應(yīng)1可采用橫斷面調(diào)查框架進(jìn)行檢驗(yàn)，以證明藝術(shù)社團(tuán)、藝術(shù)科目成績(jī)與第一年的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。而間接效應(yīng)2則包括參加藝術(shù)活動(dòng)與兒童第三年的藝術(shù)成績(jī)提高以及兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可進(jìn)一步分為兩類：（1）第三年課外活動(dòng)藝術(shù)類成績(jī)的中介效應(yīng)；（2）第一年和第三年課外活動(dòng)藝術(shù)類成績(jī)的中介效應(yīng)。再次，研究人員將第三年學(xué)習(xí)成績(jī)的效應(yīng)整合到總效應(yīng)中，從而確定課外藝術(shù)教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。最后，這一分析過(guò)程可以通過(guò)考察整體效應(yīng)證明藝術(shù)教育的遷移效應(yīng)（假設(shè)1），并通過(guò)考察第一年和第二年的

間接效應(yīng)（第二年對(duì)考察縱向影響尤為重要）證明遷移效應(yīng)的機(jī)制（假設(shè)2）。本研究將以下變量作為控制變量提出這些假設(shè)。首先，本研究將第一年的音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)作為基線控制變量，考察音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)兩年的變化對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。其次，基于以往有關(guān)青少年學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)展的研究[19][20]，本研究將性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)變量（即家庭收入和母親受教育程度）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量作為控制變量。表1列出了分析中使用的術(shù)語(yǔ)定義。此外，以往的研究表明，青少年通過(guò)參加體育運(yùn)動(dòng)或中高強(qiáng)度的體育活動(dòng)可提高學(xué)習(xí)成績(jī)[21][22]，并且除藝術(shù)和音樂(lè)以外的文化課外活動(dòng)（即其他文化社團(tuán)）也會(huì)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。因此，本研究將這些因素納入進(jìn)一步分析中。

在下文中，ECA指課外活動(dòng)，GP指在學(xué)年結(jié)束時(shí)綜合計(jì)算的學(xué)科最終學(xué)分績(jī)點(diǎn)。此外，音樂(lè)成績(jī)、視覺藝術(shù)成績(jī)以及由五門主科學(xué)分績(jī)點(diǎn)計(jì)算的整體學(xué)習(xí)成績(jī)分別縮寫為MUGP（音樂(lè)課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)）、VAGP（視覺藝術(shù)課程學(xué)分績(jī)點(diǎn)）和ACGP（整體學(xué)習(xí)成績(jī)）。結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）擬合良好，如圖2所示，χ2（163，N=488）= 485.92，plt;0.001，CFI=0.95，GFI=0.99，AGFI=0.98，RMSEA=0.06，90% CI=0.06?0.07，plt;0.001。表3顯示了各變量對(duì)音樂(lè)成績(jī)和第三年的整體學(xué)習(xí)成績(jī)的直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)。對(duì)于音樂(lè)課外活動(dòng)，盡管其通過(guò)第一年的音樂(lè)成績(jī)對(duì)第一年的整體學(xué)習(xí)成績(jī)的間接效應(yīng)為正（間接效應(yīng)1：b*=0.055，p=0.004），但音樂(lè)課外活動(dòng)的直接效應(yīng)為負(fù)（直接效應(yīng)：b*=?0.058，p=0.022），總效應(yīng)也非正（b*=?0.072，p=0.071）。音樂(lè)課外活動(dòng)對(duì)第三年的音樂(lè)成績(jī)?yōu)轱@著的正向效應(yīng)（b*=0.194，p=0.000），其通過(guò)第一年和第三年的音樂(lè)成績(jī)對(duì)第三年整體學(xué)習(xí)成績(jī)的間接效應(yīng)顯著正向（間接效應(yīng)2：b*=0.044，p=0.000），但總效應(yīng)仍不顯著。

對(duì)于視覺藝術(shù)課外活動(dòng)，盡管其通過(guò)第一年視覺藝術(shù)成績(jī)對(duì)第一年整體學(xué)習(xí)成績(jī)的間接效應(yīng)為正（間接效應(yīng)1：b*=0.037，p=0.008），但視覺藝術(shù)課外活動(dòng)的直接效應(yīng)并不顯著，總效應(yīng)也不顯著（b*=0.027，p=0.467）。視覺藝術(shù)課外活動(dòng)對(duì)第三年的視覺藝術(shù)成績(jī)具有顯著的正向效應(yīng)（b*=0.135，p=0.001），其通過(guò)第一年和第三年的視覺藝術(shù)成績(jī)對(duì)第三年整體學(xué)習(xí)成績(jī)的間接效應(yīng)顯著正向（間接效應(yīng)2：b*=0.028，p=0.003），但總效應(yīng)不顯著（b*=0.064，p=0.071）。圖3顯示了藝術(shù)類課外活動(dòng)通過(guò)各種藝術(shù)類學(xué)科成績(jī)影響第一年和第三年整體學(xué)習(xí)成績(jī)的路徑。值得注意的是，音樂(lè)成績(jī)、視覺藝術(shù)成績(jī)和整體學(xué)習(xí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)顯示了調(diào)整控制變量效應(yīng)后的殘差。小提琴圖顯示，參加藝術(shù)類課外活動(dòng)的學(xué)生第一年和第三年在藝術(shù)類學(xué)科中得分較高。此外，散點(diǎn)圖表明，在兩門藝術(shù)類課程中，藝術(shù)類成績(jī)都與第一年和第三年的整體學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)。盡管研究人員建立了單向模型，假設(shè)藝術(shù)類課外活動(dòng)通過(guò)藝術(shù)成績(jī)遷移到整體學(xué)習(xí)成績(jī)，但也可以假設(shè)整體學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)藝術(shù)成績(jī)有反向效應(yīng)。因此，研究人員對(duì)反向模型進(jìn)行檢驗(yàn)，該模型假設(shè)藝術(shù)類課外活動(dòng)通過(guò)第一年和第三年的整體學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)藝術(shù)成績(jī)產(chǎn)生影響（該模型將圖1模型中的整體學(xué)習(xí)成績(jī)和藝術(shù)課程成績(jī)的位置進(jìn)行互換）。結(jié)果顯示，二者不存在間接關(guān)系。也就是說(shuō)，在藝術(shù)類課外活動(dòng)和藝術(shù)類課程成績(jī)之間，整體學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著的中介作用。

考慮到參加課外體育活動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的變化可能影響結(jié)果，因此，研究人員也在不參加課外體育活動(dòng)的兒童中對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)。在剔除缺少社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）信息的數(shù)據(jù)前，研究人員先從數(shù)據(jù)集中剔除了參加運(yùn)動(dòng)相關(guān)課外活動(dòng)的兒童的數(shù)據(jù)（N=700）。在排除社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位信息缺失的數(shù)據(jù)（N=56）后得到第二次分析的數(shù)據(jù)集為N=147（男性，N=41；女性，N=106）。然后將藝術(shù)類課程假設(shè)和結(jié)構(gòu)方程建模應(yīng)用于剔除體育課外活動(dòng)后的數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，結(jié)構(gòu)方程模型擬合良好，χ2（175， N=147）=299.08，

p lt; 0.001， CFI=0.94， GFI=0.98， AGFI=0.97， RMSEA=0.07， 90% CI=0.06～0.08， p=0.011。對(duì)于音樂(lè)課外活動(dòng)，盡管其直接效應(yīng)不顯著，但間接效應(yīng)1和間接效應(yīng)2仍然是顯著正向的（間接效應(yīng)1：b*=0.102，p=0.008；間接效應(yīng)2：b*=0.105，p=0.001），總效應(yīng)不顯著（b*=0.055，p=0.466）。但是，在視覺藝術(shù)課外活動(dòng)方面，盡管其間接效應(yīng)1不顯著（b*=0.039，p=0.188），間接效應(yīng)2也不顯著，但為正向（間接效應(yīng)2：b*=0.026，p=0.096），總效應(yīng)為顯著正向（b*=0.168，p=0.016）。音樂(lè)課外活動(dòng)和視覺藝術(shù)課外活動(dòng)的間接效應(yīng)結(jié)果與第一次對(duì)樣本（N=488）的分析是一致的，該樣本包括參加體育、音樂(lè)、視覺藝術(shù)或其他文化活動(dòng)的所有兒童以及不參加的兒童。不過(guò)，在第二次分析中，對(duì)比參加音樂(lè)和視覺藝術(shù)課外活動(dòng)的兒童與其他兒童（參加其他課外文化活動(dòng)的兒童和不參加任何課外活動(dòng)的兒童）時(shí)，視覺藝術(shù)課外活動(dòng)的總效應(yīng)顯著。

三、討論

本研究考察了課外藝術(shù)教育對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的遷移效應(yīng)，即參加藝術(shù)類社團(tuán)是否會(huì)對(duì)非藝術(shù)類學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，并進(jìn)一步假設(shè)藝術(shù)技能和知識(shí)水平的提高是這一遷移效應(yīng)的中介因素，試圖通過(guò)這一假設(shè)揭示遷移效應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制。為實(shí)現(xiàn)上述研究目標(biāo)，本研究調(diào)查了音樂(lè)和視覺藝術(shù)課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生各藝術(shù)科目成績(jī)及整體學(xué)習(xí)成績(jī)的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)。盡管總效應(yīng)和直接效應(yīng)在音樂(lè)和視覺藝術(shù)之間存在差異，但在第一年和第三年的音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)都發(fā)生變化的情況下（即二者作為中介因素），參加音樂(lè)和視覺藝術(shù)課外活動(dòng)都與學(xué)習(xí)成績(jī)的變化呈正相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)支持了溫納等人的第二個(gè)假設(shè)[8]，即參加音樂(lè)或視覺藝術(shù)社團(tuán)的兒童在整體學(xué)習(xí)成績(jī)上得分更高，而這種變化是通過(guò)他們音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)的提高帶來(lái)的。此外，即使控制了家庭經(jīng)濟(jì)地位因素，這種正向關(guān)聯(lián)也沒(méi)有減弱。

本研究闡明了參加藝術(shù)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的具體關(guān)系。課外體育活動(dòng)（如游泳、曲棍球、足球和武術(shù)等）已受到廣泛關(guān)注，并已被證實(shí)與個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展和心理健康呈正相關(guān)[21，23-28]。同樣，藝術(shù)活動(dòng)（如音樂(lè)和視覺藝術(shù)）與整體學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。鑒于許多國(guó)家在過(guò)去十年中減少了音樂(lè)和視覺藝術(shù)科目的教學(xué)時(shí)間[8]，因此，這一發(fā)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)教育的重要性和價(jià)值具有深刻影響，有必要重新審視和承認(rèn)藝術(shù)教育的積極作用。

已有研究表明，參加課外音樂(lè)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)[4][5][9][29]。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，在控制社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）和音樂(lè)分?jǐn)?shù)的情況下，參加課外音樂(lè)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接效應(yīng)呈顯著負(fù)向。盡管第三年課外音樂(lè)活動(dòng)通過(guò)音樂(lè)成績(jī)的間接效應(yīng)呈顯著正向，但總效應(yīng)為負(fù)且不顯著，可以認(rèn)為直接效應(yīng)降低了遷移效應(yīng)。音樂(lè)課外活動(dòng)對(duì)第一年學(xué)習(xí)成績(jī)（b*=?0.127）和第三年學(xué)習(xí)成績(jī)（b*=?0.058）的負(fù)向直接效應(yīng)強(qiáng)于通過(guò)第一年音樂(lè)成績(jī)（間接效應(yīng)1：b*=0.055）和第三年音樂(lè)成績(jī)（間接效應(yīng)2：b*=0.044）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的正向間接效應(yīng)。因此，第一年（b*=?0.072）和第三年（b*=?0.064）的總效應(yīng)都不顯著。學(xué)生參加音樂(lè)社團(tuán)為什么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響？據(jù)報(bào)道，合唱團(tuán)和銅管樂(lè)隊(duì)等音樂(lè)社團(tuán)是最常見的文化社團(tuán)[2]；這類社團(tuán)要求學(xué)生進(jìn)行大量的樂(lè)器演奏和合唱技能練習(xí)。因此，學(xué)生在加入社團(tuán)后的第一年，可能會(huì)因?yàn)閷Ｗ⒂谝魳?lè)練習(xí)而對(duì)主科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。但是經(jīng)過(guò)大約兩年的時(shí)間，學(xué)生逐漸適應(yīng)這些活動(dòng)并掌握了足夠的技能。社團(tuán)活動(dòng)中的音樂(lè)學(xué)習(xí)隨著時(shí)間的推移可能開始對(duì)他們的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響。這些結(jié)果支持了先前研究的結(jié)論，即參加課后音樂(lè)活動(dòng)對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的積極影響不是由于參加課后活動(dòng)本身，而是通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)溫納等人的研究，音樂(lè)學(xué)習(xí)能激活參與者的神經(jīng)、認(rèn)知、社會(huì)和動(dòng)機(jī)，這些都是音樂(lè)以外的領(lǐng)域。最近的一項(xiàng)研究表明，與玩同樣時(shí)長(zhǎng)的電子游戲相比，進(jìn)行30分鐘的樂(lè)器互動(dòng)演奏能更有效地改善兒童對(duì)注意力的控制[30]。鑒于此，參加音樂(lè)社團(tuán)（例如銅管樂(lè)隊(duì)或合唱團(tuán)）的經(jīng)歷可能對(duì)青少年產(chǎn)生類似的影響，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參加課后音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教育對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的遷移效應(yīng)是音樂(lè)教育研究中的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。雖然遷移效應(yīng)十分微弱，但令人驚訝的是，從初中一年級(jí)到三年級(jí)的整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升可以用音樂(lè)成績(jī)的變化及相關(guān)的課外活動(dòng)解釋。有趣的是，課外音樂(lè)活動(dòng)對(duì)第三年的整體學(xué)習(xí)成績(jī)的總效應(yīng)并不顯著；然而，課外音樂(lè)活動(dòng)通過(guò)音樂(lè)成績(jī)對(duì)第三年整體學(xué)習(xí)成績(jī)的間接效應(yīng)是顯著正向的。這一結(jié)果表明，參加音樂(lè)活動(dòng)本身與整體學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)。也就是說(shuō)，參加音樂(lè)社團(tuán)的學(xué)生在初中一年級(jí)剛開始參加音樂(lè)社團(tuán)時(shí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)并沒(méi)有立即提高。然而，隨著他們音樂(lè)技能、音樂(lè)知識(shí)的不斷提升和積累，其學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提升。本研究結(jié)果表明，持續(xù)一年以上的音樂(lè)學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生遷移效應(yīng)?？傮w而言，上述結(jié)果支持了這一說(shuō)法：音樂(lè)課程的影響雖小但持久[4][31]。

本研究表明，即使控制了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量，參加視覺藝術(shù)課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在正相關(guān)。過(guò)去關(guān)于視覺藝術(shù)教育的研究因?yàn)槭褂靡淮涡哉{(diào)查的相關(guān)研究設(shè)計(jì)，沒(méi)有控制基線智力技能和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等相關(guān)變量而受到批評(píng)[29][32]。與音樂(lè)課外活動(dòng)的結(jié)果相反，視覺藝術(shù)課外活動(dòng)本身對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有直接效應(yīng)，但通過(guò)第三年的視覺藝術(shù)成績(jī)對(duì)整體學(xué)習(xí)成績(jī)有間接效應(yīng)（間接效應(yīng)2：b*=0.028）。這些結(jié)果表明，參加視覺藝術(shù)社團(tuán)的學(xué)生有可能獲得更高的視覺藝術(shù)成績(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，這些間接效應(yīng)對(duì)總效應(yīng)是否有影響取決于樣本。雖然在包含參加運(yùn)動(dòng)類課外活動(dòng)的兒童的樣本中總效應(yīng)被削弱了，但相較于課外視覺藝術(shù)、音樂(lè)和其他文化社團(tuán)，或相較于未參加任何社團(tuán)活動(dòng)的兒童，課外視覺藝術(shù)的總效應(yīng)呈顯著正向。這意味著，視覺藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的遷移效應(yīng)在第三年較明顯，特別是與參加其他文化社團(tuán)和未參加社團(tuán)的效應(yīng)相比。

雖然視覺藝術(shù)活動(dòng)的效應(yīng)量和音樂(lè)活動(dòng)一樣非常小，但它表明溫納等人的第一個(gè)假設(shè)和第二個(gè)假設(shè)[8]適用于視覺藝術(shù)。視覺藝術(shù)教育的目的有兩點(diǎn)，一是培養(yǎng)視覺藝術(shù)方面的知識(shí)和技能，二是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)（如藝術(shù)觀賞和藝術(shù)創(chuàng)作）培養(yǎng)個(gè)體的一般能力，促進(jìn)人格和同一性的發(fā)展。藝術(shù)教育哲學(xué)家里德證實(shí)，接受視覺藝術(shù)知識(shí)和技能的指導(dǎo)可以促進(jìn)個(gè)體各種能力的發(fā)展，包括心理成長(zhǎng)以及知識(shí)和技能的提高[33]。雖然從本研究無(wú)法看出參與者在課外活動(dòng)中接受了什么樣的教育，但當(dāng)前的研究結(jié)果驗(yàn)證了里德提出的假設(shè)，即視覺藝術(shù)活動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

本研究有幾點(diǎn)局限性。第一，目前的縱向調(diào)查無(wú)法明確不同類型的課外活動(dòng)對(duì)藝術(shù)和學(xué)習(xí)成績(jī)的具體影響。過(guò)往關(guān)于藝術(shù)教育影響的研究中，已有諸多實(shí)驗(yàn)詳細(xì)說(shuō)明了認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展的路徑，側(cè)重于藝術(shù)教育中的詳細(xì)指導(dǎo)[9][34][36]。未來(lái)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)確定遷移的機(jī)制，并更準(zhǔn)確地評(píng)估藝術(shù)教育與一般學(xué)習(xí)成績(jī)的因果關(guān)系。

第二，需要注意的是，藝術(shù)課外活動(dòng)的影響可能因種族、地域和文化背景的差異而有所不同。尤其是文化背景，它是理解藝術(shù)課外活動(dòng)影響的重要因素之一。不同的國(guó)家和地區(qū)在提供學(xué)校課外活動(dòng)方面存在差異。藝術(shù)教育的內(nèi)容、程序和時(shí)間也可能有所不同。因此，未來(lái)的研究應(yīng)使用元調(diào)查的方法分析這些差異。

第三，本研究收集了488名學(xué)生的數(shù)據(jù)，用于考察課外藝術(shù)和音樂(lè)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，但由于參加音樂(lè)和藝術(shù)等課外活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，導(dǎo)致研究設(shè)計(jì)存在不平衡。在對(duì)本研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，將參加課外音樂(lè)和視覺藝術(shù)活動(dòng)的兒童與其他兒童進(jìn)行比較，或?qū)⒓诱n外音樂(lè)和視覺藝術(shù)活動(dòng)的兒童與參加其他文化類課外活動(dòng)或未參加課外活動(dòng)的兒童進(jìn)行比較，這兩種比較方式得出的課外音樂(lè)和視覺藝術(shù)活動(dòng)的遷移效應(yīng)存在差異。未來(lái)的研究應(yīng)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中平衡參與者的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的比較，考察藝術(shù)和音樂(lè)社團(tuán)活動(dòng)的影響。此外，本研究是一項(xiàng)調(diào)查研究，考察了社團(tuán)活動(dòng)的自愿選擇結(jié)果，因此，本研究結(jié)果所顯示的參加社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，可能不僅與參加社團(tuán)活動(dòng)本身有關(guān)，還與參加社團(tuán)活動(dòng)的選擇有關(guān)。未來(lái)有必要構(gòu)建更具實(shí)驗(yàn)性的研究設(shè)計(jì)，厘清藝術(shù)類課外活動(dòng)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的因果關(guān)系。

四、研究方法

（一）參與者

圖4為招募參與者及后續(xù)過(guò)程的流程圖。研究人員向日本北部的北海道首府札幌和札幌附近城市的20所公立初中提出招募12～13歲的七年級(jí)學(xué)生的申請(qǐng)。其中，11所學(xué)校拒絕參與，3所學(xué)校拒絕家長(zhǎng)寫信。最終，研究人員從6所公立學(xué)校招募了946名初一學(xué)生。有一所學(xué)校的學(xué)生未參與后續(xù)測(cè)量（N=164），82名參與者因數(shù)據(jù)缺失而被剔除（成績(jī)?nèi)笔=73，課外活動(dòng)問(wèn)卷缺失N=9）。進(jìn)一步剔除SES缺失數(shù)據(jù)（N=208）的參與者后，得到一個(gè)共492名兒童（男，N=261；女，N=231）的數(shù)據(jù)集，這些兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)、音樂(lè)和視覺藝術(shù)成績(jī)及課外活動(dòng)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)均完整。在剔除放棄音樂(lè)或視覺藝術(shù)課外活動(dòng)的兒童后，最終數(shù)據(jù)集包含488名兒童（男，N=259；女，N=229），剔除的兒童樣本的課外活動(dòng)參與時(shí)間未達(dá)到后續(xù)測(cè)量的要求（即不足一年）。本研究已向家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）提供了解釋信，告知他們所有收集的學(xué)生及其家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的數(shù)據(jù)是匿名的，不會(huì)收集學(xué)生的姓名、出生日期等個(gè)人信息。只有在家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）同意并將問(wèn)卷作為證明返回后，學(xué)生數(shù)據(jù)才會(huì)被用于研究。雖然參與者及其父母或法定監(jiān)護(hù)人未簽署參與本研究的書面知情同意書，但研究流程確保了他們的知情權(quán)和選擇權(quán)。本研究經(jīng)北海道教育大學(xué)機(jī)構(gòu)審查委員會(huì)和參與學(xué)校校長(zhǎng)批準(zhǔn)，并按照批準(zhǔn)的指導(dǎo)方針進(jìn)行。表2列出了參與兒童的特征。

（二）程序和測(cè)量

每個(gè)學(xué)年從4月開始，到次年3月結(jié)束。研究人員收集了參與者在第一學(xué)年和第三學(xué)年結(jié)束時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)，兩次數(shù)據(jù)間隔兩年。研究人員在第一學(xué)年的10月對(duì)參與者的SES進(jìn)行了評(píng)估。在下文中，ECA指課外活動(dòng)，GP指在學(xué)年結(jié)束時(shí)總結(jié)的某一學(xué)科的最終學(xué)分績(jī)點(diǎn)。此外，音樂(lè)GP、視覺藝術(shù)GP和由五門主科GP計(jì)算出的整體學(xué)習(xí)成績(jī)分別縮寫為MUGP（音樂(lè)GP）、VAGP（視覺藝術(shù)GP）和ACGP（學(xué)習(xí)GP）。

1.各門藝術(shù)類學(xué)科成績(jī)和整體學(xué)習(xí)成績(jī)

在日本，政府的課程指導(dǎo)方針為所有科目制定了統(tǒng)一的評(píng)分系統(tǒng)。教師根據(jù)以下三個(gè)方面采用3點(diǎn)量表對(duì)每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)單元中的情況進(jìn)行評(píng)分：（1）知識(shí)和技能；（2）思考、判斷和表達(dá)能力；（3）主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師通常采用量規(guī)進(jìn)行評(píng)分，其中包括針對(duì)各種情況建立的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如課堂活動(dòng)、工作單、評(píng)語(yǔ)和草圖等。此后，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)，教師計(jì)算評(píng)分的總和，并以5點(diǎn)量表呈現(xiàn)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程中的MUGP和VAGP也從學(xué)校獲得。每項(xiàng)得分范圍為1～5，GP值高表明該科成績(jī)好。研究人員分析了學(xué)生在第一年末和第三年末的MUGP和VAGP。對(duì)于ACGP，研究人員從學(xué)校獲得國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程中五門學(xué)科（日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、科學(xué)和英語(yǔ)）的GP。本研究主要集中在這五個(gè)核心科目上，因?yàn)樗鼈兪歉咧腥雽W(xué)考試的科目。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

SES僅作為基線數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，研究采用5點(diǎn)式問(wèn)卷對(duì)參與者的父母和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行調(diào)查，詢問(wèn)其家庭收入（200萬(wàn)日元至800萬(wàn)日元）和母親的受教育程度（初中學(xué)歷至本科學(xué)歷）。研究人員從492名參與者中獲取了由家庭收入和母親受教育程度構(gòu)成的SES數(shù)據(jù)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過(guò)工作日和周末放學(xué)后的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)評(píng)估的。參與者回答了關(guān)于工作日學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的問(wèn)題：你在工作日放學(xué)后學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？該問(wèn)題的答案有五個(gè)選項(xiàng)：（1）超過(guò)3小時(shí)；（2）2～3小時(shí)；（3）1～2小時(shí)；（5）30分鐘～1小時(shí)；（5）小于30分鐘。此外，關(guān)于“你在周末一天學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？”這一問(wèn)題，參與者也根據(jù)上述五個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行回答。

4.課外活動(dòng)

參與者完成一份關(guān)于他們?cè)谝荒昙?jí)和三年級(jí)10月份參加體育和文化活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷中詢問(wèn)了他們一個(gè)問(wèn)題：你參加了什么課外活動(dòng)？他們的回答編碼如下：（1）我參加了體育活動(dòng)；（2）我參加了文化活動(dòng)；（3）我沒(méi)參加任何活動(dòng)。此外，當(dāng)參與者勾選“（2）”但沒(méi)參加銅管樂(lè)隊(duì)、合唱團(tuán)和美術(shù)活動(dòng)時(shí)，文化ECA被編碼為1，其他為0。文化ECA是指參與者是否參加了除視覺藝術(shù)和音樂(lè)以外的文化社團(tuán)，如計(jì)算機(jī)、烹飪、廣播社團(tuán)。

本研究用以下方式定義音樂(lè)和視覺藝術(shù)ECA。銅管樂(lè)隊(duì)和合唱團(tuán)的參與者（N=55；男8人，女47人）編碼為音樂(lè)課外活動(dòng)參與者，音樂(lè)ECA編碼為1。此外，視覺藝術(shù)的參與者（N=23；男5人，女18人）編碼為視覺藝術(shù)課外活動(dòng)參與者，視覺藝術(shù)ECA編碼為1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在性別偏倚，音樂(lè)與視覺藝術(shù)社團(tuán)80%的參與者為女生，這與日本初中生的大型調(diào)查結(jié)果一致。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

在控制家庭收入、母親受教育程度、性別和學(xué)習(xí)習(xí)慣等變量后，本研究采用全信息最大似然估計(jì)的結(jié)構(gòu)方程建模對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)（圖1）。將實(shí)驗(yàn)變量和控制變量作為ACGP的解釋變量，在定義ACGP時(shí)，將第一年和第三年的ACGP作為潛變量建模，ACGP由五個(gè)科目（即日語(yǔ)、社會(huì)研究、數(shù)學(xué)、科學(xué)和英語(yǔ)）在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的GP定義。由于本研究設(shè)計(jì)不允許通過(guò)GPA累計(jì)各科成績(jī)，因此考量了每個(gè)年級(jí)每個(gè)科目最終成績(jī)的變化。在匯總ACGP時(shí)，主科的總分可能反映出具體科目的高分或低分。因此，通過(guò)潛變量分解，研究人員假設(shè)了一個(gè)從五個(gè)科目中得出的共同因子，并考察該因子的變化。此外，一年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也作為潛變量進(jìn)行建模，通過(guò)工作日和周末的學(xué)習(xí)時(shí)間定義。第三年的ACGP、MUGP和VAGP建模由第一年的各個(gè)變量解釋。首先將假設(shè)變量和所有控制變量作為ACGP、MUGP、VAGP等客觀變量的解釋變量。然后對(duì)模型進(jìn)行完善，剔除實(shí)驗(yàn)變量與控制變量之間的不顯著關(guān)系（與音樂(lè)和視覺藝術(shù)ECA和SES相關(guān)的主要路徑除外），當(dāng)修正指數(shù)（當(dāng)增加特定路徑時(shí)，χ2值的變化有一個(gè)自由度）大于3.84時(shí)，加入各主科得分與學(xué)習(xí)習(xí)慣之間的協(xié)變量關(guān)系。這表明所添加參數(shù)的p值小于0.05。

本研究計(jì)算了假設(shè)模型的擬合指數(shù)：

（a）比較擬合指數(shù)（CFI；擬合良好應(yīng)高于0.95）；

（b）擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI；擬合良好應(yīng)高于0.95）；

（c）調(diào)整后的擬合優(yōu)度指數(shù)（AGFI；擬合良好應(yīng)高于0.95）；

（d）近似誤差均方根（RMSEA；應(yīng)為0.08或更低）；

（e）標(biāo)準(zhǔn)化均方根殘差（SRMR；應(yīng)為0.05或更低）[37]。

本研究使用4.1.0版本的R和psych軟件包[38]進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)構(gòu)方程建模采用版本0.6-11的lavaan軟件包[39]，可視化方面使用ggplot2[40]。

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Extracurricular Music and Visual Arts Activities are Related to Academic Performance Improvement in School-aged Children

Chiaki Ishiguro1， Toru Ishihara2， Noriteru Morita3

（1. Kanazawa Institute of Technology; 2. Kobe University; 3. Hokkaido University of Education）

Abstract： The present longitudinal study examined whether extracurricular activities in the arts and corresponding scores in art classes have a positive association with general academic performance. Data were collected from 488 seventh-grade children （259 boys and 229 girls） for over two years. Information regarding their participation in extracurricular activities in music and visual arts， grade points in general academic performance （i.e.， Japanese， Social Studies， Mathematics， Science， and English）， music， and arts were obtained at end of the seventh and ninth grades. Structural equation modeling revealed that participation in extracurricular activities in both music and visual arts was positively associated with improvements in general academic performance from the seventh and ninth grades， and these associations were related to changes in music and visual arts scores. This finding suggests that arts education can contribute to improving general academic performance; however， the current study shows correlational relationships. Future research should examine the causal relationship between art involvement and academic performance by controlling for other factors （e.g.， IQ， motivation， etc.）.

Keywords： Extracurricular Activities; Art Courses; Academic Performance