核心素養(yǎng)是基礎教育課程與教學研究的熱點。當前，學術界針對其內(nèi)涵、意義、價值以及如何在基礎教育各個階段落實展開了大量研究。學科課程實施中，如何增強教師對學科核心素養(yǎng)的理解與認同、怎樣判斷學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平等，成為需要解決的一系列理論與實踐問題。在這些問題中，學科核心素養(yǎng)測評是一個重要的有難度的問題。

2020年10月13日，中共中央國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出強化過程評價，探索增值評價，完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業(yè)考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查。有研究指出，學科核心素養(yǎng)測評是對學生的學科知識結構、學科關鍵能力、學科思想方法、學科情感觀念等進行價值判斷，它能夠在一定范圍內(nèi)反映、監(jiān)測上述方案的落實程度。

2022年4月，隨著義務教育課程方案和課程標準的頒布，核心素養(yǎng)導向的課程、教學、評價改革進入全面推進階段。基于核心素養(yǎng)的課程改革驅動著評價體系的變革，促使我們超越傳統(tǒng)的只注重“雙基”的客觀紙筆測試，采用并豐富能檢測學生認知水平、推理能力及運用知識解決真實、有意義問題的能力的評價方式和手段。

在這樣的背景下，教師如何在準確把握學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延的基礎上架構學科核心素養(yǎng)評價框架，確定學科核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平，設計學科核心素養(yǎng)測評工具，并利用測評工具實施學科核心素養(yǎng)評價活動，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化考試與評價改革呢？本期，我們選編專家學者、學科教研員和一線教師的文章，從不同視角探析學科核心素養(yǎng)測評的方式、工具、策略、途徑等。

學科核心素養(yǎng)測評

核心素養(yǎng)增值評價是基于學生學習起點對學生核心素養(yǎng)發(fā)展做出價值判斷的評價范式。從循證教育視角探索核心素養(yǎng)增值評價可以使其成為促進學生全面發(fā)展的綜合性評價、關注證據(jù)收集的持續(xù)性評價、聚焦多元內(nèi)容的科學性評價。循證教育視域下，核心素養(yǎng)增值評價模式包括確定評價的目標與內(nèi)容、測查學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、選擇增值評價計算模型、分析學生核心素養(yǎng)增值、運用學習結果促進教學五個環(huán)節(jié)。該模式的運用要注意基于證據(jù)設計評價方案、收集評價材料、討論評價結果。

一、作為方法論的循證教育發(fā)展歷史溯源與辨析

1.教育科學化：從循證醫(yī)學到循證教育

循證思想與理念源自循證醫(yī)學（evidence- based medicine，EBM），經(jīng)過不斷發(fā)展，逐漸被應用于社會學和管理學等領域，并發(fā)展成為“循證科學”?！把C科學”強調(diào)在遵循科學證據(jù)的基礎上注重研究結果的轉化。1999年，牛津大學繼續(xù)教育部戴維斯（Philip Davies）首次提出循證教育的概念，并指出循證教育圍繞學生的學習和發(fā)展收集數(shù)據(jù)和資料，形成有效數(shù)據(jù)庫，通過對數(shù)據(jù)和資料的整理與分析得出基于事實的研究結論，進而為教育實踐和決策提供有力的證據(jù)[Davies，P..What Is Evidence-Based Education？ British Journal of Educational Studie， 1999，47（2）]?？梢?，循證教育著力體現(xiàn)“教育科學化”，其關鍵是用科學、合理、嚴謹?shù)姆椒ǐ@得支撐結論的教學證據(jù)，并將其與教學實踐緊密結合，幫助教師解釋教學問題，其重點是對教學證據(jù)的再認識。

2.作為方法論：從循證實踐到技術手段

在宏觀層面，循證教育融合了科學主義與人文主義，兼顧質(zhì)性分析與量化研究，是一種基于實踐資料和實證ANipiainLc6K0YpS5a9/OQ==數(shù)據(jù)促進教育目標實現(xiàn)的有效教育方法。在中觀層面，循證教育采用基于第一手數(shù)據(jù)和資料的研究方法，借助測量、實驗、觀察等方式整理和分析數(shù)據(jù)。在微觀層面，循證教育的內(nèi)核是“循證”二字，作為一種技術手段，它通過文獻法，利用系統(tǒng)評價、元分析等技術梳理、概括、分析相關文獻，獲得指導教學實踐的證據(jù)。從方法論視角來看，循證教育注重理論研究與教學實踐的雙向聯(lián)結，它先以教育實踐中的問題作為教育的出發(fā)點，通過多元化的研究方法和技術手段，從多視角、多方面選用證據(jù)，再基于證據(jù)解決教育實踐問題。

二、循證教育之于核心素養(yǎng)增值評價的價值

1.循證教育使核心素養(yǎng)增值評價成為促進學生全面發(fā)展的綜合性評價

首先，循證教育的主體包括教育管理者、教育研究者、教育實踐者和教育服務對象，每個主體在證據(jù)收集、整理與分析的過程中扮演不同的角色，在評價過程中的關注點也不同。多元主體可以覆蓋核心素養(yǎng)評價的多個方面，如學生的認知、情感、學習行為、學習態(tài)度、行為習慣等。其次，循證教育的證據(jù)是教師基于自身經(jīng)驗和教學情境，通過廣泛收集與綜合分析已有證據(jù)得到的，既包括經(jīng)過驗證的證據(jù)，又涵蓋教學中產(chǎn)生的新證據(jù)，這使核心素養(yǎng)增值評價能得到多方面證據(jù)的支撐，能關注到學生學習過程中的動機生成、情感激發(fā)、問題解決、知識建構、方法遷移和思維提升等，并在此基礎上研判學生在學習過程中所體現(xiàn)的情感、精神、態(tài)度、習慣的變化幅度，達到綜合性評價的效果，促進學生全面發(fā)展。

2.循證教育使核心素養(yǎng)增值評價成為關注證據(jù)收集的持續(xù)性評價

增值評價不僅注重比較學生從起點到結果的學習“增量”，還關注學生的學習過程，是質(zhì)性描述與量化表達相融合的全程性評價方法。循證教育使核心素養(yǎng)增值評價成為關注證據(jù)收集的持續(xù)性評價。一方面，循證教育所提供的證據(jù)具有連續(xù)性。當證據(jù)與核心素養(yǎng)增值評價的情境契合時，教師可以利用證據(jù)實施核心素養(yǎng)增值評價，當證據(jù)與核心素養(yǎng)增值評價的情境矛盾時，教師可以發(fā)現(xiàn)所收集證據(jù)的不足，從而形成新的核心素養(yǎng)增值評價證據(jù)。另一方面，核心素養(yǎng)增值評價旨在判斷學生核心素養(yǎng)的“過去”“現(xiàn)在”與“將來”的變化狀況，而非對某個時間點的核心素養(yǎng)水平進行評價。循證教育所獲得的證據(jù)體現(xiàn)了生成性，具有可重復檢驗、可跨情境遷移運用、可預測相關現(xiàn)象未來走向等特點（張斌，《論科學證據(jù)的三大基本理論問》，《證據(jù)科學》2008年第2期），因此，循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價更有利于實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)起點、發(fā)展過程與發(fā)展結果的持續(xù)評價。

3.循證教育使核心素養(yǎng)增值評價成為聚焦多元內(nèi)容的科學性評價

核心素養(yǎng)是學科知識、學科關鍵能力、學科思維與學科情感的有機統(tǒng)整，它自身的復雜性導致其測評難以完全用量化的方式進行。核心素養(yǎng)增值評價要觀照核心素養(yǎng)每一個內(nèi)涵要素的測評，確保測評的真實性。循證教育之所以能使核心素養(yǎng)增值評價成為聚焦多元內(nèi)容的科學性評價，是因為循證教育遵循證據(jù)來解決教育實踐問題。證據(jù)是循證教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本所在，是循證教育的核心要素（朱寧波、王志勇，《循證教育取向下教師教學決策的現(xiàn)實審思與發(fā)展路徑》，《教育理論與實踐》2022年第42期）。循證教育要求證據(jù)具有科學性，即滿足“與所解決的問題相關、證據(jù)與證據(jù)之間相互支撐、證據(jù)是經(jīng)過科學驗證的”三個條件（崔友興，《循證教學的過程邏輯與運行機制》，《課程·教材·教法》2021年第1期）。因此，循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價證據(jù)兼具科學性和多元化的特征，有助于教師借助科學、合理的證據(jù)鏈，在尊重學生個體差異的同時激勵與引導學生追求更高層次的目標。

三、循證教育視域下核心素養(yǎng)增值評價模式

1.確定評價的目標與內(nèi)容

循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價旨在借助科學、合理的證據(jù)材料，了解學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中各方面進步或退步的變化情況，通過數(shù)據(jù)和材料分析學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、水平變化原因，并提出相應的教學策略。這種評價要立足評價內(nèi)容的“素養(yǎng)化”，建立基于學科核心素養(yǎng)的評價標準，弱化甄別與選拔功能，強調(diào)診斷與激勵功能。如數(shù)學核心素養(yǎng)增值評價的內(nèi)容既要包括數(shù)學基礎知識與基本技能等外顯行為，又要包括數(shù)學情感、數(shù)學精神、數(shù)學關鍵能力等心理傾向。

2.測查學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)

循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價測查的是學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。首先，對基礎知識與基本技能的測評可以采用測試法，如利用測試卷獲得反映學生某個關鍵能力的成績，通過成績的變化研判學生進步或退步的情況。對于知識與技能的測查，一般以上一學期期末測驗成績和當前學期期末測驗成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，開展基于一個學期學習成效的增值評價。其次，對不能直接由成績衡量和刻畫的核心素養(yǎng)的其他方面，可以利用反映學生學習過程的數(shù)據(jù)進行質(zhì)性分析。以數(shù)學抽象素養(yǎng)為例，教師可以在教學活動中獲得學生在數(shù)學抽象方面的表現(xiàn)，并借助量表，輔以訪談等質(zhì)性方法，觀察、記錄一段時間后學生在數(shù)學抽象方面的表現(xiàn)是否產(chǎn)生增值（張輝蓉、劉丹，《基于改進的學生學習增值評價的模式構建及應用研究》，《中國考試》2023年第6期），以此判斷學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

3.選擇增值評價計算模型

殘差模型是一種回歸模型，可以用來計算學生核心素養(yǎng)的增值。殘差模型可以在學生兩次測試成績之間建立線性回歸方程，基于回歸方程和學生首次測驗成績就可以推斷學生第二次測驗的預期成績，學生實際成績與預期成績之間的差值即為殘差（王曉平、齊森、謝小慶，《美國學?！俺砷L測量”的7種主要方法》，《中國考試》2018年第6期）。殘差可以表示學生核心素養(yǎng)的增值。需要注意的是，殘差模型包括線性假設和方差齊性假設兩種情況，因此，在模型建構前后都要對假設進行驗證。利用殘差模型計算的增值是對后測實然分數(shù)與應然分數(shù)之間的比較，關注的是學生個體的縱向差異（王允慶，《談增值性評價系統(tǒng)的開發(fā)與應用》，《課程·教材·教法》2013年第1期），所以循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價可以不考慮學生的基礎因素，只注重學生核心素養(yǎng)的實然發(fā)展樣態(tài)。

4.分析學生核心素養(yǎng)增值

循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價，不能停留在利用增值評價技術的簡單操作呈現(xiàn)評價數(shù)據(jù)和所得證據(jù)上，而要深入分析反映學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的數(shù)據(jù)，以獲得更有實踐指導性的信息。在循證教育視域下分析學生核心素養(yǎng)的增值，可以從以下途徑展開：第一，分析增值數(shù)據(jù)的大小，這可以直接描述學生所獲得的核心素養(yǎng)的“多少”；第二，分析學生在測試中的作答情況，這可以得到學生某種核心素養(yǎng)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)與信息，進而掌握教師教學的情況；第三，觀照學生學習過程中的證據(jù)，這可以為隱性的核心素養(yǎng)目標達成情況的表達提供數(shù)據(jù)支撐；第四，對具有代表性的學生進行訪談，得到質(zhì)性數(shù)據(jù)資料，用以輔助量化分析；第五，教師自我反思，這有助于探尋學生核心素養(yǎng)增值的影響因素。

5.運用學習結果促進教學

循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價主要是對學生進步幅度的衡量，可以避免橫向比較給學生帶來的不良影響。評價結果的及時反饋和有效運用，能夠起到改進核心素養(yǎng)導向的課堂教學的作用。要想讓核心素養(yǎng)評價結果體現(xiàn)增值的特點，我們可以采取等級評價與質(zhì)性評價相結合的方式，評語要結合所獲取的證據(jù)說清學生進步或退步的原因，剖析影響他們核心素養(yǎng)生成的癥結，制訂解決問題的方案，為學生后續(xù)的學習提供指導，以充分發(fā)揮增值評價對核心素養(yǎng)落實情況的診斷作用與落實過程的改進作用。因此，核心素養(yǎng)增值評價結果需要及時向學生、學校、教師、教育行政部門開放，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)增值評價數(shù)據(jù)和信息資源的共享，真正發(fā)揮循證評價的教育功能。

基于以上分析，筆者構建了循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價模式（如圖1）。

從圖1可以看出，循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價模式圍繞證據(jù)鏈開展“以證設評、以證促評、以證論評”，力求達到“教-學-評”一致性。首先，該模式基于循證理念對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行增值評價，主張在學生的學習過程中收集數(shù)據(jù)，強調(diào)評價主體的多元化，注重學生核心素養(yǎng)外顯行為與心理傾向的結合，關注每名學生核心素養(yǎng)的進步，有利于評價結果由封閉性轉向開放性，實現(xiàn)從“以知識為本”向“以素養(yǎng)為本”的評價導向的轉變。其次，該模式利用殘差模型得到核心素養(yǎng)的增值，能夠如實反映學生核心素養(yǎng)的進步或退步狀態(tài)，有效排除考試環(huán)境、學生狀態(tài)等偶然因素造成的偏差，有助于構建核心素養(yǎng)的進步幅度常模，開發(fā)學生評價結果的數(shù)據(jù)追蹤查詢系統(tǒng)。最后，該模式具有可操作的流程與環(huán)節(jié)，可以有效促進教、學、評一致。核心素養(yǎng)增值評價中蘊含著過程性評價和表現(xiàn)性評價，因而該模式有效運用的關鍵是教學活動過程中數(shù)據(jù)的有效收集。

四、循證教育視域下核心素養(yǎng)增值評價的基本策略

1.以證設評：基于證據(jù)設計評價方案

核心素養(yǎng)增值評價實施之前，評價者應以科學證據(jù)與自身經(jīng)驗為基礎設計評價方案。核心素養(yǎng)評價方案的設計要突破傳統(tǒng)的紙筆測試設計范式，而基于證據(jù)鏈條設計具有真實、復雜現(xiàn)實情境的問題或任務，要在學生解決問題的過程中尋找證據(jù)，建立證據(jù)與學生核心素養(yǎng)水平之間的佐證關系，實現(xiàn)從標準答案設計向證據(jù)資料設計的轉變。鑒于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的復雜性，評價方案設計要關注學生對現(xiàn)實生活中真實問題的解決，考查學生在解決問題過程中從跨學科角度遷移與運用知識的綜合能力，而不是對簡單的學科知識與概念及一些去情境化的原理與規(guī)則進行測評。

2.以證促評：基于證據(jù)收集評價材料

核心素養(yǎng)增值評價實施過程中，評價者要注重收集和記錄學生解決真實問題過程中的復雜、多元、全面的表現(xiàn)證據(jù)。表現(xiàn)證據(jù)既包括能夠推斷學生認知能力及認知過程的數(shù)據(jù)，又包括能夠反映學生態(tài)度、價值、倫理等內(nèi)心狀態(tài)的資料。如高中生數(shù)學核心素養(yǎng)增值評價不僅要獲取反映學生認知層面表現(xiàn)的證據(jù)，還要獲取反映學生數(shù)學思維、數(shù)學情感、數(shù)學精神等方面變化的外顯表現(xiàn)的證據(jù)?；趶碗s表現(xiàn)提取的證據(jù)，才能幫助教師合理推論學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況?；谘C的核心素養(yǎng)評價可以借助信息技術追蹤學生完成任務的復雜表現(xiàn)，將學生的行為、語言及反映學生心理狀態(tài)的肢體動作作為過程數(shù)據(jù)記錄下來（袁建林、劉紅云，《核心素養(yǎng)測量：理論依據(jù)與實踐指向》，《教育研究》2017年第7期）。循證教育視域下的核心素養(yǎng)增值評價也是如此。

3.以證論評：基于證據(jù)討論評價結果

核心素養(yǎng)增值評價實施過程中，評價者要基于核心素養(yǎng)增值評價的工具與數(shù)據(jù)展開反思，從復雜數(shù)據(jù)中識別與提取支撐學生核心素養(yǎng)發(fā)展的可靠證據(jù)，以證據(jù)推論學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的結果進行討論、分析、反思、總結。評價者應以證據(jù)為參考，從以下四個方面對評價結果進行討論：第一，對學生核心素養(yǎng)生成的整體感受，以及有效刻畫學生核心素養(yǎng)增值的變化情況進行討論；第二，對評價收集的相關證據(jù)的有效性進行討論；第三，借助信息技術手段，對學生參與核心素養(yǎng)評價過程中的典型表現(xiàn)進行精準分析；第四，通過評價結果推動教師深入思考在課堂教學中有效落實核心素養(yǎng)的方法與策略（廖偉、劉淼、毛玉琳，《循證式聽評課：為何循證、循何證、如何循證》，《中國教育學刊》2023年第4期）。

（作者單位：唐山師范學院）

［本文系2022年度河北省“三三三人才工程”資助項目“河北省高中生學科核心素養(yǎng)增值評價指標體系研究”（課題編號：C20221191）、2024年度河北省教育考試招生研究立項課題“指向核心素養(yǎng)的標準化教育考試增值評價實踐研究”（課題編號：HBJK2024082）的成果］