育才二小依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在體育與健康課堂教學(xué)中運(yùn)用“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化教學(xué)模式，幫助體育教師結(jié)合科學(xué)的數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)掌握學(xué)情，進(jìn)而針對(duì)不同學(xué)情的班級(jí)、學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)不同運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。筆者以校本課程中的“田徑類運(yùn)動(dòng)——跑跳組合及體能練習(xí)”教學(xué)為例，談?wù)勗撃Ｊ降木唧w操作方法與策略。

一、根據(jù)數(shù)據(jù)針對(duì)性地學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展特別是智能穿戴設(shè)備的普及，為體育教學(xué)中的數(shù)據(jù)收集提供了高效、精準(zhǔn)的工具。學(xué)生佩戴這些設(shè)備后，教師可以獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，并借此分析學(xué)生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略。

本節(jié)課作為“跑”和“跳”的銜接課程，旨在通過(guò)體能練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)，達(dá)到提高跑、跳銜接能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂練習(xí)時(shí)，學(xué)生的實(shí)時(shí)心率會(huì)出現(xiàn)較大差異。為了實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心率變化，筆者給每名學(xué)生佩戴了智能運(yùn)動(dòng)手環(huán)，其功能是實(shí)時(shí)收集學(xué)生的心率變化并以不同色塊同步顯現(xiàn)在電子屏幕上。具體顯示情況是：心率強(qiáng)度小于或等于130次/分時(shí)色塊為藍(lán)色，表示學(xué)生處于低強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)階段，需要提高運(yùn)動(dòng)頻率，加大運(yùn)動(dòng)量；心率強(qiáng)度介于131～160次/分時(shí)色塊為綠色，表示學(xué)生處于中強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)階段，需要適當(dāng)提高運(yùn)動(dòng)頻率，加大運(yùn)動(dòng)量；心率強(qiáng)度介于161～192次/分時(shí)色塊為黃色，表示學(xué)生處于高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)階段，需要適當(dāng)控制運(yùn)動(dòng)頻率和運(yùn)動(dòng)量；心率強(qiáng)度大于192次/分時(shí)色塊為紅色，表示學(xué)生處于極限強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)階段，必須盡快降低運(yùn)動(dòng)頻率，減小運(yùn)動(dòng)量。

教師通過(guò)關(guān)注色塊變化可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情況，并做出針對(duì)性調(diào)整。如：為了檢測(cè)學(xué)生前期學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)情況，筆者在體能熱身操環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了高抬腿胯下?lián)粽苿?dòng)作，以檢測(cè)學(xué)生的抬腿能力。練習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)作輕盈、協(xié)調(diào)，實(shí)時(shí)心率顯示為綠色，而部分協(xié)調(diào)性和局部力量較差的學(xué)生，完成抬腿動(dòng)作幅度較小、質(zhì)量較低，實(shí)時(shí)心率顯示為紅色。筆者通過(guò)大屏幕精準(zhǔn)鎖定了需要輔導(dǎo)的對(duì)象。體能熱身操過(guò)后，筆者要求學(xué)生根據(jù)大屏幕上的顯示情況進(jìn)入不同區(qū)域，有針對(duì)性地做“貪吃蛇”體能游戲：在音樂(lè)背景中，“大力蛇族”的學(xué)生（協(xié)調(diào)性和局部力量較差的學(xué)生）自主開(kāi)展俯臥撐等練習(xí)，增強(qiáng)體能；“跳跳蛇族”的學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下開(kāi)展原地繞物擺腿等增強(qiáng)性體能練習(xí)，解決抬腿困難問(wèn)題。這種小范圍集中輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)困難，達(dá)到了優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

二、根據(jù)數(shù)據(jù)分層次地練

通過(guò)智能設(shè)備提供的大數(shù)據(jù)，教師能對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生得到個(gè)性化指導(dǎo)。

“跑跳組合及體能練習(xí)”教學(xué)中，在學(xué)生開(kāi)展跑跳跨越障礙練習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大屏幕上出現(xiàn)了不少“紅色”，而對(duì)應(yīng)的學(xué)生并不都是“學(xué)困生”，甚至還有一部分是運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、動(dòng)作掌握較好的“績(jī)優(yōu)生”。根據(jù)這種情況，筆者及時(shí)把學(xué)生分成A，B，C三個(gè)層級(jí)，并讓A，B層學(xué)生到相應(yīng)的調(diào)整區(qū)開(kāi)展練習(xí)。

A層學(xué)生由于體質(zhì)原因或者對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)掌握不準(zhǔn)確，往往出現(xiàn)助跑無(wú)節(jié)奏、起跳拖拉無(wú)力等問(wèn)題，從而導(dǎo)致實(shí)時(shí)心率升高。他們到調(diào)整區(qū)的主要任務(wù)是調(diào)節(jié)心率，并得到針對(duì)性的動(dòng)作技術(shù)指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程中，筆者通過(guò)動(dòng)作示范，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“助跑順、起跳快、上下肢發(fā)力要協(xié)調(diào)”的動(dòng)作要領(lǐng)，并讓他們運(yùn)用這種方法反復(fù)練習(xí)。

B層學(xué)生由于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能掌握較好，善于自我表現(xiàn)，所以在練習(xí)中容易出現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作變形的問(wèn)題，這是導(dǎo)致他們實(shí)時(shí)心率快速升高的主要原因。他們到調(diào)整區(qū)的主要任務(wù)，一是調(diào)節(jié)心率，二是觀看筆者在巡視過(guò)程中利用智慧體育系統(tǒng)平板電腦端拍攝的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，總結(jié)出“善調(diào)整、技術(shù)穩(wěn)、狀態(tài)佳、效果好”的運(yùn)動(dòng)技巧，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)。

C層學(xué)生能夠在教師預(yù)設(shè)的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度下按動(dòng)作要領(lǐng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)練習(xí)穩(wěn)定提高運(yùn)動(dòng)技能，不需要到調(diào)整區(qū)。

三、根據(jù)數(shù)據(jù)多形式地賽

傳統(tǒng)體育課堂中的比賽一般以項(xiàng)目分組的形式開(kāi)展。在這樣的競(jìng)賽中，學(xué)生往往只關(guān)注比賽結(jié)果是否勝利，而忽略自己的能力是否提升。如今有了數(shù)據(jù)的加持，學(xué)生能直觀地看到自己在競(jìng)賽中所發(fā)揮的作用，因而參加鍛煉的積極性會(huì)得到提升，鍛煉的自信心也會(huì)增強(qiáng)。

在“跑跳組合及體能練習(xí)”教學(xué)中，筆者根據(jù)教材主題設(shè)計(jì)了多種形式的競(jìng)賽。完成基本教學(xué)任務(wù)后，筆者針對(duì)這節(jié)課的技術(shù)難點(diǎn)掌握情況設(shè)置了小組賽，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展示本節(jié)課學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能并在組內(nèi)互評(píng)，選出小組冠軍參與班級(jí)展示。隨后，筆者讓各小組冠軍在班級(jí)展示，并對(duì)每個(gè)人的展示情況做出點(diǎn)評(píng)，幫助全班學(xué)生鞏固重難點(diǎn)，加深對(duì)正確技術(shù)動(dòng)作的印象。最后，筆者運(yùn)用平板電腦給參與展示的學(xué)生發(fā)放“運(yùn)動(dòng)明星”電子徽章，表?yè)P(yáng)他們的表現(xiàn)并激勵(lì)全體學(xué)生勤于思考，積極練習(xí)，勇于挑戰(zhàn)，突破自我。

再如，基于柔韌素質(zhì)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和掌握有著較大影響的考慮，在拉伸放松環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合學(xué)生個(gè)人體能數(shù)據(jù)記錄開(kāi)展了“最長(zhǎng)的繩”體能競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽中提高身體素質(zhì)。競(jìng)賽過(guò)程中，大屏幕上會(huì)適時(shí)顯示參與者當(dāng)前數(shù)據(jù)與往期數(shù)據(jù)的對(duì)比，并據(jù)此計(jì)算出個(gè)人當(dāng)前得分。對(duì)與往期數(shù)據(jù)相比有所突破和努力突破的學(xué)生，筆者及時(shí)發(fā)放電子紅花，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我、勇于突破。

四、根據(jù)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地評(píng)

教師通過(guò)對(duì)課堂數(shù)據(jù)的分析，能較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)成效及每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效奠定基礎(chǔ)。

在“跑跳組合及體能練習(xí)”教學(xué)中，智慧體育平臺(tái)提供的實(shí)時(shí)心率、學(xué)練視頻記錄、體能數(shù)據(jù)記錄、課堂電子獎(jiǎng)勵(lì)記錄等數(shù)據(jù)，能輔助教師評(píng)價(jià)。例如，通過(guò)智慧體育平臺(tái)生成的本節(jié)課的授課數(shù)據(jù)，我們能清晰地看到這節(jié)課中全班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是71%、練習(xí)密度是86%、平均心率是146次/分鐘，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，這無(wú)疑是一節(jié)高質(zhì)量的體育課。再如班級(jí)學(xué)生陳XX的個(gè)人數(shù)據(jù)顯示，該生在課堂中的最高心率是208次/分鐘，身體總負(fù)擔(dān)量是78%，長(zhǎng)期柔韌素質(zhì)數(shù)據(jù)圖呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，獲得電子徽章7枚、紅花49朵。結(jié)合他在這節(jié)課中的表現(xiàn)，我們可以做出他體育課活躍度高，運(yùn)動(dòng)能力和表現(xiàn)較優(yōu)秀，但在運(yùn)動(dòng)中對(duì)個(gè)人心率關(guān)注度不高、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)調(diào)整能力較差，對(duì)健康知識(shí)運(yùn)用能力較低等評(píng)價(jià)，并為其制訂個(gè)性化的課間運(yùn)動(dòng)方案，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（作者單位：武漢市育才第二小學(xué)）

美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納創(chuàng)建的“多元智能”理論將人類的智能劃分為語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能八項(xiàng)。我們認(rèn)為八個(gè)方面中，一個(gè)人如果擁有至少一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)智能并將其持續(xù)放大，取得成就，就可以稱之為拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)過(guò)程中，良好的身體、心理素質(zhì)十分重要，本期，我們關(guān)注武漢市育才第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“育才二小”）在這兩個(gè)方面所做的實(shí)踐與探索。