教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位指在精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)進行精準(zhǔn)定位，實質(zhì)上是在學(xué)習(xí)者特征與教學(xué)預(yù)期之間建立一種準(zhǔn)確的映射關(guān)系。筆者以人教版高中地理選擇性必修一“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的教學(xué)目標(biāo)制訂為例具體闡述如何精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的真實提問精準(zhǔn)定標(biāo)

這節(jié)課的教材內(nèi)容首先介紹了巖石的分類，其次介紹了每一類巖石的形成過程，再次介紹了三大類巖石與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化，最后整體分析巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)對“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)要求是：運用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。

教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并寫下自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。為了篩選出具有探究性的問題，使問題之間具有一定的邏輯性，教師借助了美國批判性教育推動者理查德·保羅等在《批判性思維工具》（第3版）一書中介紹的批判性思維模型。該模型包括思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征3個維度，包含目的、問題、觀點、信息、推理、概念、隱含的問題和假設(shè)8種元素。教師基于批判性思維模型中的思維元素重組學(xué)生提出的問題，生成精準(zhǔn)指向?qū)W情的地理學(xué)習(xí)問題。

涉及“目的”元素的學(xué)習(xí)問題有：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)？巖石圈的物質(zhì)循環(huán)的意義有哪些？涉及“問題”與“隱含的問題”元素的學(xué)習(xí)問題有：什么是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)？巖石圈的物質(zhì)循環(huán)是怎樣發(fā)生的？巖石按成因分為哪幾類？這些巖石分別是怎樣形成的？這些巖石之間能相互轉(zhuǎn)化嗎？（如果能，說明它們?nèi)绾螌崿F(xiàn)相互轉(zhuǎn)化；如果不能，說明理由。）各類巖石之間的相互轉(zhuǎn)化影響整個巖石圈的物質(zhì)循環(huán)嗎？巖石圈的物質(zhì)循環(huán)有起點或終點嗎？有先后順序嗎？涉及“觀點”元素的學(xué)習(xí)問題有：教材提到“這三類巖石在巖石圈或巖石圈以下高溫高壓的條件下熔化，又成為新的巖漿回到地球內(nèi)部”，沉積巖能成為巖漿嗎？涉及“信息”元素的學(xué)習(xí)問題有：從成因和特征上分析教材第22頁的常見的巖漿巖圖，思考花崗巖和玄武巖有哪些異同點？（結(jié)合圖文材料，列出巖石相互轉(zhuǎn)化的具體事例。）教材第24頁的巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意圖中，哪些物質(zhì)之間沒有相互轉(zhuǎn)化的箭頭，為什么？涉及“推理”元素的學(xué)習(xí)問題有：梳理“三大類巖石分類—歸納每一類巖石形成過程（舉例說明某一類巖石的形成過程）—巖石之間的相互轉(zhuǎn)化—形成巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”的知識框架。涉及“概念”元素的學(xué)習(xí)問題有：巖石圈的范圍、位置如何確定？怎樣區(qū)分巖漿和巖漿巖，噴出巖和侵入巖，沉積物和沉積巖？涉及“假設(shè)”元素的學(xué)習(xí)問題有：假如沒有巖石圈的物質(zhì)循環(huán)會怎么樣？這些學(xué)習(xí)問題為教學(xué)目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。

二、貫徹核心素養(yǎng)，圍繞梳理的問題精準(zhǔn)定標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出了地理學(xué)科的區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大核心素養(yǎng)。

區(qū)域認知要從空間-區(qū)域的角度認識地理事物。教師根據(jù)學(xué)生提出的關(guān)于“巖石圈的位置、范圍”問題，將本節(jié)課的區(qū)域認知目標(biāo)確定為：①結(jié)合圖示，能夠找出巖石圈的范圍和位置。②結(jié)合巖石分布圖，能夠熟練說明三大類巖石的基本特征，理解三大類巖石的成因。

綜合思維是運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。從學(xué)生的提問中可知，學(xué)生難以進行三大類巖石與巖漿的要素綜合比較，無法理解三大類巖石與巖漿之間的物質(zhì)循環(huán)關(guān)系，因此教師將本節(jié)課的綜合思維目標(biāo)確定為：結(jié)合示意圖，理解三大類巖石之間及其與巖漿之間的相互轉(zhuǎn)化，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。

地理實踐力是學(xué)生在戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所表現(xiàn)出的行動能力和品質(zhì)。巖石圈的物質(zhì)循環(huán)無論是在地質(zhì)年代里緩慢發(fā)生，還是在火山附近劇烈發(fā)生，都不能直觀觀察。教師基于相關(guān)視頻材料和巖石標(biāo)本，將本節(jié)課的地理實踐力目標(biāo)確定為：①結(jié)合巖石標(biāo)本，能夠辨別巖石種類，說出巖石特征，淺析巖石成因；②繪制示意圖，理解并說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。

人地協(xié)調(diào)觀強調(diào)在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人類活動與地理環(huán)境的和諧共生。教師從學(xué)生提出的“為什么學(xué)習(xí)巖石圈物質(zhì)循環(huán)”和“巖石圈物質(zhì)循環(huán)意義”問題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀有待完善，于是將本節(jié)課的人地協(xié)調(diào)觀目標(biāo)確定為：①從地質(zhì)作用的角度分析、理解巖石的轉(zhuǎn)化過程，并解釋巖石轉(zhuǎn)化過程對自然環(huán)境及人類活動的影響；②結(jié)合實例，分析巖石圈物質(zhì)循環(huán)的意義。

教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)制定讓教師的教學(xué)能夠圍繞學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)痛點展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力會更高，有利于教師實施精準(zhǔn)教學(xué)。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學(xué)）