情境模擬是教師圍繞特定教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)高度仿真的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，并在此情境中切身體驗(yàn)和深入探索，從而實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。情境模擬教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)高中政治精準(zhǔn)教學(xué)的有效途徑。

一、模擬場(chǎng)景：虛擬性與真實(shí)性相結(jié)合，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

模擬場(chǎng)景應(yīng)立足生活實(shí)際，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)緊密相連，以鮮活的、真實(shí)的素材為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)造或改編，使之適應(yīng)課堂教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、深入分析問題并找到解決問題的方法。

在“基層群眾自治制度”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)了“外賣小哥進(jìn)小區(qū)”的模擬情境，這一場(chǎng)景的構(gòu)思源于現(xiàn)實(shí)生活中外賣訂單激增以及隨之而來的外賣配送人員進(jìn)入居民小區(qū)可能帶來的安全問題。在這個(gè)模擬場(chǎng)景中，筆者設(shè)定了居委會(huì)成員、小區(qū)居民和外賣小哥等角色，每個(gè)角色的對(duì)話和行動(dòng)都緊密貼合現(xiàn)實(shí)生活。在民主協(xié)商和決策環(huán)節(jié)中，筆者組織學(xué)生扮演小區(qū)居民，就如何解決“外賣小哥進(jìn)小區(qū)”的問題向當(dāng)?shù)鼐游瘯?huì)反映意見，居委會(huì)在征集居民的意見后，立即召開居民代表會(huì)議，最終通過投票表決確定解決方案。通過這種設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在一個(gè)擬真的環(huán)境中深入探討和理解基層群眾自治的內(nèi)容和意義，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提高政治認(rèn)同和公共參與核心素養(yǎng)。

二、模擬角色：主體性與多元化相結(jié)合，精準(zhǔn)把握角色立場(chǎng)

在情境模擬教學(xué)中，學(xué)生既是演員又是觀眾，教師應(yīng)注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇和扮演適合自己的角色，使他們自信地展現(xiàn)才華和個(gè)性。同時(shí)，教師要精心預(yù)設(shè)多元化的思辨角度，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生展開思考。

在“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”一課中，筆者創(chuàng)設(shè)的模擬情境是一場(chǎng)“M學(xué)校關(guān)于高中生能否帶手機(jī)進(jìn)校園”的座談會(huì)，座談會(huì)中的角色包括校方、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表，他們站在不同立場(chǎng)就高中生能否帶手機(jī)進(jìn)校園這一議題展開辯論。在角色分配上，筆者首先通過問卷了解學(xué)生對(duì)此問題所持的立場(chǎng)，隨后與部分學(xué)生深度交流，鼓勵(lì)那些“反對(duì)帶手機(jī)進(jìn)校園”的學(xué)生扮演校領(lǐng)導(dǎo)和教師角色，這樣他們可以從管理和教育的視角展現(xiàn)對(duì)這一問題的思考；“支持帶手機(jī)進(jìn)校園”的學(xué)生則被引導(dǎo)扮演學(xué)生代表角色，表達(dá)對(duì)手機(jī)帶來便利和帶手機(jī)進(jìn)校園的必要性的看法；對(duì)于那些“立場(chǎng)不明確”的學(xué)生，建議他們扮演家長(zhǎng)代表，以便從家庭和家長(zhǎng)的角度探討這一問題。筆者還要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看座談會(huì)，感受在同一事件中不同主體的價(jià)值觀沖突，感受情境模擬課堂的魅力和活力。

三、模擬活動(dòng)：實(shí)踐性與探究性相結(jié)合，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

模擬活動(dòng)包括角色扮演活動(dòng)和基于角色扮演活動(dòng)而設(shè)置的探究活動(dòng)。角色扮演活動(dòng)包括情景劇的演出、會(huì)議的模擬、辯論比賽和演講等形式，融合了實(shí)際場(chǎng)景與情感體驗(yàn)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的表現(xiàn)力和溝通技巧，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，并為隨后的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。探究活動(dòng)涵蓋個(gè)人自主探索和小組合作探究，教師通過精心策劃的議學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解和應(yīng)用，達(dá)到提升批判性思維能力和分析問題、解決問題能力的目標(biāo)。

在“國(guó)際關(guān)系”一課中，為增進(jìn)學(xué)生對(duì)全球政治格局的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光審視國(guó)家利益與國(guó)家實(shí)力對(duì)國(guó)際關(guān)系的決定性作用，筆者設(shè)置了模擬聯(lián)合國(guó)的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生扮演世界舞臺(tái)上美國(guó)、俄羅斯、中國(guó)等國(guó)家角色，深入思考俄烏沖突的根源、影響以及可能的解決方案。

扮演美國(guó)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)其在北約東擴(kuò)問題上的支持立場(chǎng)，以及對(duì)烏克蘭的支持是基于維護(hù)民主價(jià)值觀、地區(qū)穩(wěn)定和美國(guó)能源安全的考量。扮演俄羅斯的學(xué)生指出北約進(jìn)一步東擴(kuò)對(duì)俄羅斯國(guó)家安全構(gòu)成的威脅，表明俄方將堅(jiān)決保護(hù)本國(guó)利益和維護(hù)地區(qū)和平。扮演中國(guó)的學(xué)生表達(dá)了中國(guó)一貫主張的尊重各國(guó)主權(quán)、勸和促談的立場(chǎng)，建議通過對(duì)話和談判解決爭(zhēng)端，推動(dòng)各方回到和平解決問題的軌道上來。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生提高了辯論能力和分析問題的能力，更好地理解了國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性和多樣性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

四、模擬程序：連續(xù)性與規(guī)范性相結(jié)合，精準(zhǔn)把握教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

模擬程序的連續(xù)性和規(guī)范性是確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要因素。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并使教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐。具體來說，應(yīng)處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

首先，要正確處理教材新知和模擬場(chǎng)景運(yùn)用之間的關(guān)系。對(duì)于那些概念清晰、易于理解的知識(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后通過模擬場(chǎng)景鞏固所學(xué)，將理論應(yīng)用于實(shí)際。如在學(xué)習(xí)“價(jià)值與價(jià)值觀”一課后，筆者要求學(xué)生撰寫一份個(gè)人職業(yè)規(guī)劃書，通過展望未來樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于那些內(nèi)容繁復(fù)、抽象難懂的知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以模擬場(chǎng)景為切入點(diǎn)，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與模擬活動(dòng)的過程中逐步理解。如在講授“公正司法”時(shí)，針對(duì)如何做到公正司法的教學(xué)重難點(diǎn)，筆者組織了一場(chǎng)模擬辯論賽，辯題分別為“網(wǎng)絡(luò)輿論是公正司法的助推器”和“網(wǎng)絡(luò)輿論是公正司法的絆腳石”。學(xué)生通過扮演正反兩方的辯手，在激烈的辯論中得出網(wǎng)絡(luò)輿論對(duì)公正司法的積極作用和消極作用，理解了公正司法的具體要求，提高了政治認(rèn)同和法治意識(shí)。

其次，要正確處理模擬程序中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。模擬場(chǎng)景通常由一系列精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)組成，要環(huán)環(huán)相扣，層次分明，以提升課堂教學(xué)的流暢性，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在模擬法庭審判活動(dòng)中，開庭準(zhǔn)備、法庭調(diào)查、法庭辯論、休庭評(píng)議以及宣判等重要環(huán)節(jié)，都需要嚴(yán)格按照真實(shí)司法程序展開，確保學(xué)生全面、真實(shí)地體驗(yàn)和學(xué)習(xí)法庭審理的整個(gè)過程。

最后，要正確處理模擬程序和真實(shí)程序之間的關(guān)系。鑒于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性和多變性，真實(shí)案例中的程序比模擬程序更加復(fù)雜，操作時(shí)間也更長(zhǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)確保模擬活動(dòng)在簡(jiǎn)化過程的同時(shí)保留關(guān)鍵程序，以便學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)有效完成探究任務(wù)。如設(shè)置模擬聽證會(huì)、模擬人民代表大會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)等活動(dòng)時(shí)，筆者在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)程序中的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，隨后在模擬程序進(jìn)行時(shí)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容恰當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化程序，確保學(xué)生在體驗(yàn)過程中不失真實(shí)程序的精髓，同時(shí)保持學(xué)習(xí)的高效性和可操作性。

（作者單位：武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)）

（組文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“教育信息化背景下高中精準(zhǔn)教學(xué)運(yùn)用策略及實(shí)踐研究”的成果，課題編號(hào)：2021JB232）

責(zé)任編輯 孫愛蓉