“基于兒童立場”的教學價值觀決定了“教什么”不是由教師的主觀意志決定的，而是立足兒童發(fā)展的視角選擇最適合兒童學習的內(nèi)容。因此，對小學語文教材中選編的長課文、難課文，教師設計教學時既要根據(jù)文本及教材編寫者的意圖精準定位教學目標和教學內(nèi)容，又要基于兒童立場精選學習內(nèi)容、學習方式。筆者以統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的長課文《賣火柴的小女孩》為例進行探討。

一、基于兒童的認知水平取舍學習內(nèi)容

童話教學必須遵循兒童的認知規(guī)律。皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認知發(fā)展分為四個階段。其中，第三階段（7～11歲）為具體運算階段，這個階段兒童的思維具有多維性、可逆性、去自我中心等特點。三年級學生正處于這個階段，對于長課文、難課文的學習，他們具有一定的認知基礎和思維條件。同時，通過一、二年級的課文學習，學生對童話體裁已經(jīng)具有一定的感性認識。因此，對《賣火柴的小女孩》這篇情節(jié)具有反復特點的童話故事，學生能自主走進童話世界去感受和分析，順利進行讀童話、說童話、寫童話等學習活動。

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生創(chuàng)作的著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事。這篇文章原本選編在人教版語文六年級下冊第四單元中，旨在引導學生感知外國作品的特點，理解含義深刻的句子，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，體會作者表達的思想感情。統(tǒng)編版教材將這篇文章編排在三年級，并指明單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，那么教師在教學時對悲劇產(chǎn)生的原因（資本主義的社會背景）只需略教，重點要讓學生關注故事本身的神奇想象。同時，單元習作《我來編童話》要求學生“試著自己編童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念。

另外，教材從不同角度強調(diào)了學生要學習的重點內(nèi)容。如這篇課文設置了三道課后習題，分別為：（1）朗讀課文。（2）小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望？（3）和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受。又如，這篇課文配有兩幅插圖。一幅是小女孩在寒冷的大年夜赤腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透著燈光，觀察這幅圖有助于學生理解小女孩的形象和悲慘的處境。另一幅是小女孩擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻象，觀察這幅圖有助于學生走進小女孩的內(nèi)心世界，體會她渴望得到親情、擁有幸福的愿望。

基于兒童立場，綜合考慮單元導語、單元語文要素、課后習題及課文插圖，筆者將本課的學習目標設置為如下兩個：一是能有感情地朗讀課文，感受作者豐富的想象，能說出小女孩五次擦燃火柴后看到的情形及表達的愿望；二是能復述故事，學習作者運用對比和反復結構寫童話的方法。第一個目標指向課文內(nèi)容，讓學生在讀童話的過程中感受童話想象豐富的特點，是本課教學的重點。第二個目標指向表達方法，為單元習作“試著自己編童話，寫童話”搭建橋梁，是本課教學的難點。

二、基于兒童的發(fā)展特點選擇學習方式

童話是用來講的，講故事符合童話以“故事”形式存在的特點。講故事尤其應作為低年級童話教學的重心，這是由低年級學生身心發(fā)展特點所決定的。學生剛由二年級升入三年級，他們還難以從主題、人物、情節(jié)、語言、結構等方面理性地分析童話。此外，兒童喜愛童話，天然地親近童話，愿意創(chuàng)編自己的童話。因此，教師在教學中可以圍繞教學目標，基于兒童的發(fā)展特點設計學習活動，引導學生在講、讀、復述、表演、創(chuàng)編的過程中，體驗角色，感受意蘊，達成對文本的理解。

1.運用流程圖理清故事情節(jié)

在課前導學單中，筆者引導學生概括故事情節(jié)，標記出作者想象的段落，并寫一寫自己的感受。通過導學單，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠掌握童話的主要內(nèi)容。他們概括的內(nèi)容為：課文第1～4自然段寫小女孩的處境——大年夜的街頭又冷又黑，下著雪，小女孩赤腳走在街上，因賣不掉火柴而不敢回家；第5～9自然段寫小女孩為了讓自己暖和一些，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻象；第10～11自然段是童話的結局——小女孩凍死在街頭。其中第5～9自然段的情節(jié)結構類似，都是先寫小女孩擦燃火柴，再寫出現(xiàn)的幻象，最后寫火柴熄滅之后的現(xiàn)實情景。課堂上，筆者先引導學生抓住關鍵詞語畫出流程圖，梳理故事的起因、經(jīng)過、結果：雪夜賣火柴，沒有賣出，不敢回家→人們慶祝圣誕，小女孩擦燃火柴后幻想（大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶一起飛走）→小女孩凍死了。然后，教師讓學生小組合作學習，看著流程圖回憶故事情節(jié)，講這個故事。最后，筆者組織學生交流印象深刻的部分，說自己的感受。

2.重視朗讀，積累童話語言

安徒生是享譽世界的作家，他所創(chuàng)作的童話在寫作藝術上達到了高峰，開啟了童話文學的全新時代。在教學中，教師帶領學生有意識地積累語言知識，對提升學生語言建構與運用能力大有裨益。在《賣火柴的小女孩》中，大膽的比喻、合乎情理的夸張、惟妙惟肖的擬人等修辭都值得學習，如文中關于烤鵝幻象的描寫：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻?！闭n堂上，筆者組織學生以個人朗讀、同桌互讀、小組共讀、師生分角色讀等形式有感情地朗讀課文，交流各自所圈畫、摘錄的好詞佳句，并且相互交流圈畫的理由，說一說閱讀感受，進一步激發(fā)學生生成個性化閱讀體驗。

3.復述故事重要情節(jié)，感受童話結構特點

復述既是一項重要的語言實踐活動，可以促進學生言語技能的提升，又是一種重要的語文能力，可以體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的發(fā)展水平。在教學《賣火柴的小女孩》時，筆者把復述故事與感受童話結構特點結合起來教學。如在講小女孩擦燃火柴的經(jīng)過時，筆者引導學生一邊復述，一邊思考五次擦燃火柴的相同之處。學生依次說出小女孩的愿望，筆者板書“得到溫暖、得到食物、得到快樂、得到疼愛、得到幸?！?。由此，學生認識到這些幻象源于小女孩的現(xiàn)實生活，她生活中缺少什么，就出現(xiàn)什么幻象，課文中這個結構反復出現(xiàn)能夠讓人感受到小女孩的不幸逐層加深。接下來，筆者要求學生小組合作表演童話，進一步感受童話的結構特點。

4.模仿童話故事結構進行創(chuàng)編

筆者先給出如下童話開頭部分，引導學生借助表達支架創(chuàng)編童話故事《小壁虎借尾巴》。

小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看哪！小壁虎想，向誰去借一條尾巴呢？

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。他看見小魚搖著尾巴，在河里游來游去。小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”

……

學生根據(jù)表達支架“小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見老牛甩著尾巴，在樹下吃草。小壁虎說……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。他看見燕子擺著尾巴，在空中飛來飛去。小壁虎說……”繼續(xù)寫童話故事。從實際教學效果來看，三年級學生能夠根據(jù)提示運用結構反復的言語規(guī)則創(chuàng)編童話故事。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)中心學校）