板塊式整合教學(xué)是教師在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，從不同的角度有序地安排塊狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的學(xué)習(xí)活動中循序漸進地達成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果的教學(xué)方式。教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級上冊第六單元的《古詩三首》時，筆者從讀的角度設(shè)計了三個教學(xué)板塊，即“初讀古詩，感受山河之美”“對比閱讀，探究表達之美”“深品再讀，體會意境之美”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞古詩。

板塊一：初讀古詩，感受山河之美

《古詩三首》包括劉禹錫的《浪淘沙（其一）》、杜牧的《江南春》和王安石的《書湖陰先生壁》。三首詩從不同角度寫出了詩人眼里的山河之美，如劉禹錫筆下奔騰萬里的九曲黃河，杜牧筆下鶯歌燕舞、花紅柳綠的江南春景，王安石筆下茅檐無苔、花木成畦、兩山一水皆可愛的隱居勝地，這與本單元“河山可愛，保護環(huán)境”的人文主題相吻合。

筆者引導(dǎo)學(xué)生從初讀的感受切入，從內(nèi)容上感知三首詩描寫的山河之美。上課伊始，筆者讓學(xué)生自主讀古詩，思考三首詩分別描繪了什么景象，并將自己的理解用一個詞語概括出來。

在學(xué)生自主朗讀與思考的基礎(chǔ)上，筆者要求同桌相互評價各自用來概括古詩景象的詞語是否合理。隨后，學(xué)生先在小組內(nèi)分享自己的見解，再派代表上臺在黑板上完成填空“黃河（ ）之美，江南（ ）之美，湖陰先生小院（ ）之美”，并結(jié)合三首詩的內(nèi)容進一步闡述這樣填的理由。有的學(xué)生用“雄偉”一詞概括初讀《浪淘沙（其一）》的感覺，因為這首詩中的“黃河萬里沙”“浪淘”“天涯”“銀河”給人的感覺是宏大雄偉之美。有的學(xué)生用“春意盎然”概括初讀《江南春》后的印象，因為他們感受到“鶯啼”“煙雨”之美，似乎和詩人共赴一場春日的盛會。還有的學(xué)生用“清新”概括《書湖陰先生壁》的美，因為他們覺得詩人將院子打掃得干干凈凈，連茅屋的屋檐都不生一絲青苔，屋外還有溪水、花木、青山，景色怡人，這樣的景象用“清新”來描述十分貼切。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀古詩，感受黃河的“雄偉”之美、江南的“春意盎然”之美以及湖陰先生院子的“清新”之美。

板塊二：對比閱讀，探究表達之美

對第二個板塊，筆者以同伴合作探究為主要學(xué)習(xí)方式，請學(xué)生在第一板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再次對比閱讀三首詩，完成“讀古詩，見畫面”任務(wù)。學(xué)生再次誦讀三首詩，邊讀邊圈畫詞句，并在細讀、對比閱讀的基礎(chǔ)上完成以下表格。

經(jīng)過筆者引導(dǎo)和提示，學(xué)生在反復(fù)讀的過程中發(fā)現(xiàn)三首詩都用到數(shù)字和色彩描繪山河之美。筆者請學(xué)生分組探討數(shù)字和色彩運用之妙。

在分析數(shù)字運用之妙時，筆者鼓勵同桌合作找出三首詩中的數(shù)字，接著小組一起探討這些數(shù)字帶來了怎樣的效果，并推選小組代表匯報。有的小組代表認(rèn)為，《浪淘沙（其一）》中的“九曲”“萬里”既寫出了黃河的蜿蜒又寫出了黃河奔騰的磅礴氣勢。其中“九”“萬”兩個數(shù)字的運用似乎讓人想象到黃河“自天涯”的“浪淘風(fēng)簸”之勢，這里數(shù)詞的運用是虛指，是夸張。有的小組代表提出，《江南春》中的“千里”“四百八十寺”也是虛指，“千里”的夸張似乎讓人聽到了江南春天的鶯啼聲，感受到春來時的生機勃勃。還有的小組代表認(rèn)為，《書湖陰先生壁》中的“一水”“兩山”與前面兩首詩夸張運用數(shù)字不同，這里的數(shù)字以小表現(xiàn)大，“一”“兩”描繪出山與水的大氣、壯麗，渾然一體。

在分析色彩運用之妙時，筆者引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊圈畫古詩中表示顏色的詞，并讓學(xué)生品讀和討論其表達效果。學(xué)生在匯報時分別從三首詩中找出代表事物顏色的詞，如黃河的“黃”、江南的“綠”“紅”和湖陰先生家的“綠”“青”，并發(fā)現(xiàn)這些詞都是呈現(xiàn)自然景物特點的點睛之詞。大部分學(xué)生認(rèn)為，“黃”是母親河的主色調(diào)，能讓人感受到黃河卷雜黃沙而來的奔騰不息；而江南春景中，“綠”“紅”是春天主色調(diào)，綠葉紅花相互映襯，讓人感覺生機勃勃，而煙雨所折射的灰，飄灑下的似乎是迷蒙與隱藏的盎然生機；詩人用擬人手法描寫湖陰先生的院子，小溪兩旁綠植環(huán)繞，好像在保護農(nóng)田一樣，又有青山推門而入，送來一片生機勃勃的綠色景象，這里“綠”“青”交相輝映，相得益彰。

板塊三：深品再讀，體會意境之美

筆者在充分肯定前面兩個板塊學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，提出深度探究問題：“這三首詩除了數(shù)字與色彩運用之妙，還有什么相似的地方？”筆者請學(xué)生再次品讀三首詩并填寫下表。

學(xué)生一邊品讀古詩，一邊和同桌討論，發(fā)現(xiàn)三首詩既是寫景致，又豐富著景致，詩人或借民間傳說，或借前朝歷史，或?qū)⒕拔飻M人化，賦予景以詩人想訴說的內(nèi)涵。筆者相機引導(dǎo)，指出這就是古詩里蘊含的意境。接下來，筆者用下面三種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探討三首詩不同的意境之美。

方式一，與作者一同在想象的世界遨游。學(xué)生再讀《浪淘沙（其一）》，圈畫出引發(fā)想象的詩句，如“直上銀河”“同到牽?？椗摇?。然后，同桌相互根據(jù)詩句敘述自己想象的畫面，探討作者要借此表達的情感。大部分學(xué)生感受到，人間奔騰的黃河與天上的銀河相匯之際，詩人帶上我們一同到牛郎織女的家里做客，這些想象非常美好，表達了詩人美好的愿望。接著，全班配樂誦讀古詩，帶著美好的想象，讀出黃河的雄偉與壯觀。由此，筆者與學(xué)生一起將《浪淘沙（其一）》的意境之美概括為“遐想之美”。

方式二，揣摩古今對比的言下之意。學(xué)生再讀《江南春》，發(fā)現(xiàn)這首詩既描寫了江南歲月的靜好，又借“南朝四百八十寺”表達了作者對江南煙雨中佛寺樓臺風(fēng)景的留戀之情，這里有借古懷今的意味，表達了詩人對家園的安好可以一直延續(xù)下去的期待。筆者引導(dǎo)，后兩句為前兩句的明麗春景添加了深邃厚重之意，國家有了安居樂業(yè)的老百姓，春天才能更美好和諧，詩人寄望當(dāng)朝者護民之安穩(wěn)、保國之安穩(wěn)。由此，筆者與學(xué)生一起將《江南春》的意境之美概括為“寄望之切”。

方式三，感受人與自然的關(guān)系。筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀《書湖陰先生壁》，同桌之間討論“護”“送”用了什么修辭手法。有的學(xué)生說，詩中的“一水護田”的“護”與“送青來”的“送”都是擬人手法，這兩個詞不但讓自然景物生動起來，而且讓人感覺一切的美好都是大自然的恩賜。筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著“護”“送”動作齊誦古詩，再次感受所有的美好源于人與自然的和諧共處。由此，筆者與學(xué)生一起將《書湖陰先生壁》的意境之美概括為“和諧之境”。

（作者單位：深圳市福田區(qū)福華小學(xué)）

本期語文主題學(xué)習(xí)從古詩板塊式整合教學(xué)、文言文具身情境教學(xué)設(shè)計、散文細節(jié)教學(xué)、寫作策略引導(dǎo)等方面，探討小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法設(shè)計，以期更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。