統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐?tīng)僦?,流淌在血液里的?ài)和溫暖”,語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。筆者以本單元第二篇課文《父愛(ài)之舟》的教學(xué)為例,談如何引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過(guò)探討場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟父愛(ài)的深沉與溫暖。
一、承接前文,比較異同
本單元的第一篇課文是梁曉聲的《慈母情深》,文章注重主要場(chǎng)景里的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如作者到了母親工作的廠子,看到母親的艱辛與不易,更在母親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中讀懂了母親的愛(ài)。第二篇課文是吳冠中的《父愛(ài)之舟》。在學(xué)生解決了生字詞并初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》,一邊回顧《慈母情深》,結(jié)合單元導(dǎo)讀思考兩篇文章有什么異同點(diǎn),同桌之間展開(kāi)討論。學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀內(nèi)容,通過(guò)自主學(xué)習(xí)和與同桌交流,發(fā)現(xiàn)這兩篇課文都圍繞單元主題“舐?tīng)僦椤背尸F(xiàn)父母對(duì)子女的愛(ài),但《慈母情深》描寫(xiě)的是母親的愛(ài),《父愛(ài)之舟》描寫(xiě)的是父親的愛(ài),前者詳寫(xiě)潮濕陰暗的工廠里母子間的心酸一幕,后者寫(xiě)父親陪伴“我”成長(zhǎng)的系列場(chǎng)景。
在引導(dǎo)學(xué)生回顧《慈母情深》寫(xiě)的“初到廠房、尋找母親、向母親要錢(qián)”三個(gè)場(chǎng)景后,筆者讓學(xué)生思考《父愛(ài)之舟》寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景,用精練的語(yǔ)言歸納并填入下圖。
學(xué)生由此歸納出《父愛(ài)之舟》的重點(diǎn)場(chǎng)景:①父親賣繭子給“我”買枇杷;②父親省錢(qián)讓“我”住客棧;③父親為“我”做萬(wàn)花筒;④父親雨天背“我”上學(xué);⑤父親湊錢(qián)供“我”上高?。虎薷赣H搖船送“我”上師范。通過(guò)對(duì)比閱讀和捕捉場(chǎng)景,學(xué)生初步體會(huì)到場(chǎng)景中的“深深父愛(ài)”。
二、品味細(xì)節(jié),以讀促思
通過(guò)歸納場(chǎng)景,學(xué)生基本梳理清楚了課文脈絡(luò),對(duì)人物有了初步感知。筆者以“品讀場(chǎng)景里的細(xì)節(jié)”為核心任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“品—思—拓”環(huán)節(jié)探究文本細(xì)節(jié)。
品場(chǎng)景,尋細(xì)節(jié)。筆者提出問(wèn)題:“同學(xué)們,梁曉聲筆下的母親形象非常鮮明,細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩。在吳冠中先生的筆下,你們發(fā)現(xiàn)了什么精彩的細(xì)節(jié)?”學(xué)生在之前概括的系列場(chǎng)景中尋找打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)。有的學(xué)生找出“逛廟會(huì)”這一場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),但不知道怎么分析。筆者先示范,引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)細(xì)節(jié)描寫(xiě),分析在大場(chǎng)景中寫(xiě)小細(xì)節(jié)的作用。如,作者把廟會(huì)場(chǎng)景繪成了一幅極富地方特色的風(fēng)俗畫(huà),看的、吃的、玩的應(yīng)有盡有,然而這樣盛大的廟會(huì)和父子的清貧形成了鮮明的對(duì)比:廟會(huì)是那樣的熱鬧,而拮據(jù)的父子倆在偏僻的地方吃隨身帶來(lái)的涼粽子。文章體現(xiàn)對(duì)比的還有這些描寫(xiě):盡管沒(méi)什么錢(qián),父親還是給“我”買了一碗熱豆腐腦;買不起玩具,父親就動(dòng)手給“我”做一個(gè)萬(wàn)花筒。雖然貧困的家境限制了父親所能給孩子提供的物質(zhì)條件,但他給孩子的愛(ài)絲毫沒(méi)有減少。在細(xì)節(jié)對(duì)比中,學(xué)生“看見(jiàn)”場(chǎng)景中“父親的愛(ài)”,體會(huì)到父愛(ài)的深沉。隨后,筆者由扶到放,讓學(xué)生試著分析其他場(chǎng)景中的感人細(xì)節(jié),感受父愛(ài)的溫暖。一名學(xué)生分享父親雨天送“我”上學(xué)場(chǎng)景中關(guān)于腰帶的細(xì)節(jié)描寫(xiě),認(rèn)為這表現(xiàn)了父親的勤儉節(jié)約。學(xué)生在分享中進(jìn)一步落實(shí)了單元語(yǔ)文要素“體會(huì)作者描寫(xiě)的細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。
思線索,懂父愛(ài)。筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)歸納的“《父愛(ài)之舟》系列場(chǎng)景時(shí)間線”,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這條線串聯(lián)的是作者回憶中父親為自己做的種種事情。面對(duì)這樣的一位父親,作者做了什么呢?筆者請(qǐng)學(xué)生再讀課文,完成下圖2。
學(xué)生交流后歸納出本文另一條線索是作者為父親做的事情,即感情線,并據(jù)此找出如下情節(jié):“我”寧愿被臭蟲(chóng)咬也不肯換房間;一碗豆腐腦也要和父親分享;父親做的玩具“我”視若珍寶;拿到家里變賣東西湊夠的學(xué)費(fèi)后又感動(dòng)又愧疚;父親要“我”念好書(shū),“我”就從不缺課、不逃學(xué),考試從未落過(guò)榜等。根據(jù)這些情節(jié),學(xué)生順利地完成了圖2空白處的填空,即“不肯換房間”“從不缺課和逃學(xué)”“從未落過(guò)榜”。
拓內(nèi)容,學(xué)語(yǔ)言。筆者出示下表,采用“以文帶文”的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀朱自清的《背影》,品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情,感受主題“愛(ài)的背影”。
學(xué)生找出如下細(xì)節(jié):“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”的外貌細(xì)節(jié),“攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾”等艱難卻努力攀爬的動(dòng)作細(xì)節(jié);故作輕松的一句“我走了,到那邊來(lái)信”的語(yǔ)言描寫(xiě)等。通過(guò)品讀,學(xué)生發(fā)現(xiàn)父親對(duì)兒子的關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)之情是通過(guò)一系列動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。接著,筆者緊扣“背影”這一意象,引導(dǎo)學(xué)生回看《父愛(ài)之舟》,思考背影中蘊(yùn)含的感情。學(xué)生找出父親留下的那個(gè)“永難磨滅”的背影——父親在船艙里彎腰低頭縫補(bǔ)的背影,認(rèn)為這個(gè)細(xì)節(jié)是父愛(ài)的濃縮。
筆者引導(dǎo)學(xué)生再次回顧本文所聚焦的單元語(yǔ)文要素,鼓勵(lì)學(xué)生課后以“回憶里愛(ài)的背影”為主題,運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)“從日常小事中表現(xiàn)偉大的愛(ài)”,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受,讓學(xué)生從讀到思再到表達(dá),加深對(duì)主題“舐?tīng)僦椤钡母形颉?/p>
(作者單位:深圳市福田區(qū)福華小學(xué))