仁愛版英語八年級Unit 5 Topic 2 Section D的教學(xué)目標(biāo)是能用英語描寫人物的不同情緒，學(xué)會合理紓解不良情緒。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出寫作線索，嘗試語言輸出，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言運用能力。

解讀文本結(jié)構(gòu)，找出寫作線索。教材文本講述了這樣一件事：主人翁Jeff因至親意外離世而一蹶不振，后來通過心態(tài)的調(diào)整、家人的陪伴、朋友的關(guān)懷，逐步從消極到釋懷，從悲傷到樂觀，最終與自己和解，與生活和解。這個故事脈絡(luò)清晰，是實施挫折教育、培養(yǎng)學(xué)生逆商的良好素材。教學(xué)時，筆者讓學(xué)生嘗試找出寫作結(jié)構(gòu)線、故事敘述線、Jeff的情緒線、Jeff對肇事司機的態(tài)度轉(zhuǎn)變線等線索。學(xué)生合作探究后，將寫作線索梳理如下。對于線索一“寫作結(jié)構(gòu)線”，學(xué)生縱觀全文，發(fā)現(xiàn)作者采用總分結(jié)構(gòu)寫作：第一段開頭用一句話“沒有人能夠一直快樂（No one can be happy all the time）”總起，引出“如何處理這些問題（how to deal with these problems）”，然后提出“向Jeff學(xué)習(xí)（learn from Jeff）”；第二段講述Jeff的故事。對于線索二“故事敘述線”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Jeff的哥哥因車禍去世（was killed in a car accident）→Jeff難以接受，封閉自己（didn’t talk to anyone）→漸漸釋懷，與自己和解（no longer stays in his room）”。對于線索三“Jeff情緒線”，學(xué)生根據(jù)went mad，just sat in his bedroom，felt the world was unfair，useless to be angry，feeling better等關(guān)鍵詞句，梳理出“悲痛欲絕→對生活失去熱情→感到世界不公→開始自愈→走出悲傷”。對于線索四“Jeff對肇事司機的態(tài)度轉(zhuǎn)變線”，學(xué)生根據(jù)quite angry with the driver，began to understand，doesn’t hate the driver any longer等關(guān)鍵詞句，概括出“怨恨至極→嘗試理解→不再怨恨”。這個過程既幫助學(xué)生明確了語篇脈絡(luò)，理解了語篇內(nèi)容，又幫助學(xué)生熟悉了句型結(jié)構(gòu)，積累了表達素材。

口頭與書面相結(jié)合，嘗試語言輸出。文本中deal with，for example，refuse to do，even though，not any longer，use-useless，sad-sadness，fair-unfair等都是重要詞匯，教學(xué)時，筆者設(shè)計口頭輸出、書面輸出等學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握語言知識，達成語用目標(biāo)。

口頭輸出以小組討論的方式展開。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生說一說生活中會引起自己不良情緒的具體問題及擬采取的解決辦法，讓學(xué)生結(jié)合實際情境運用英語展開交流。一名學(xué)生用英語分享以下內(nèi)容：他以前與父母溝通缺乏耐心，甚至不想與他們溝通，讀完這篇文章，他想到了與父母溝通的有效方式，如在餐桌上溝通或通過微信溝通等。另一名學(xué)生用英語說出以下內(nèi)容：之前，她經(jīng)常感到機械復(fù)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容較多，做起來比較乏味，學(xué)習(xí)這個語篇后，她決定與老師積極溝通，建議老師以不同的形式布置作業(yè)，以激發(fā)大家做作業(yè)的積極性。

書面輸出采用以讀促寫的方式進行。在交流的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生記錄一次不愉快的經(jīng)歷，并提供如下寫作支架——Why did you feel sad？ How did you feel at first？ What did you do to deal with sadness？ How did you feel later？ 這些問題引導(dǎo)學(xué)生邏輯清晰地闡述不良情緒的產(chǎn)生原因及應(yīng)對策略。一名學(xué)生以英語習(xí)作呈現(xiàn)了自己剛轉(zhuǎn)學(xué)到這所學(xué)校時感到不適（I felt lonely and sad），后來在老師和同學(xué)的幫助下積極參加學(xué)?；顒樱c同伴友好相處，最終得到歸屬感和幸福感的過程。

這樣的習(xí)作任務(wù)為學(xué)生的語言輸出提供了有效渠道，發(fā)展了學(xué)生的語言運用能力。

（作者單位：王曉瑩，赤壁市教學(xué)研究室；游洋，赤壁市蒲紡一中）

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