單元整體教學是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于提升學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。單元整體教學將整個單元視為教學的基礎(chǔ)，不僅聚焦于單元內(nèi)各個知識點的傳授，還強調(diào)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。在小學語文教學中，單元整體教學注重挖掘單元內(nèi)文本之間的聯(lián)系。教師可以通過系統(tǒng)地梳理知識邏輯、提煉語文要素，引導學生深入理解和感悟單元文本的內(nèi)涵。本文以六年級下冊第一單元的教學為例，分析在尊重學生認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有效推進單元整體教學的策略。

一、基于對比的單元整體教學理論梳理

單元整體教學的核心理念在于突破單一的課時內(nèi)容，聚焦于單元內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)與整體構(gòu)建。傳統(tǒng)的單篇教學往往是以課時為單位，引導學生逐一學習，而單元整體教學則鼓勵學生運用系統(tǒng)思維，全面把握單元主題，深入理解并整合學習內(nèi)容。為了實踐單元整體教學的基本理論，教師應(yīng)采用對比研究的方法，通過對比單篇教學與單元整體教學的差異，清晰地認識到單元整體教學在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展、提高教學質(zhì)量方面的優(yōu)勢。在小學語文教學實踐中，教師明確教學目標，聚焦單元主題，深度解讀教材，準確把握單元內(nèi)各個文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效整合教學資源，設(shè)計出既符合學生認知規(guī)律又富有挑戰(zhàn)性的教學活動。教師應(yīng)積極探索與實踐，努力尋找適合學生特點的單元整體教學路徑。

在以往的教學中，教學這一單元的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》及《藏戲》這幾篇課文時，教師往往會逐一研究每篇課文中的重難點，并據(jù)此設(shè)計和開展教學活動。在這種教學模式下，課文之間雖相對獨立，但教師通常會利用前后課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學過程中適時回顧課文中的知識點，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識的積累。通過單元整體教學，學生不僅能夠積累豐富的知識，更能在潛移默化中培養(yǎng)系統(tǒng)思維與綜合分析能力。

在單元整體教學模式下，學習《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》及《藏戲》這幾篇課文時，教師要引導學生對學習的內(nèi)容有主次之分，這契合教材倡導的“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。實施單元整體教學，關(guān)鍵在于確立一個核心概念來統(tǒng)領(lǐng)全局，而語文學科的核心概念往往源于對語文要素的提煉，同時也不乏教材本身設(shè)計與描述的啟發(fā)。以本單元的人文主題“百里不同風，千里不同俗”為例，“風俗”這一概念便成為貫穿整個單元教學的靈魂。它不僅能為學生提供探索課文內(nèi)容的明確方向，也能促使他們在學習過程中緊扣“風俗”這一線索，深入挖掘每篇課文中的相關(guān)描寫。通過比較不同地域、不同時代、不同民族的風俗習慣，學生不僅能夠更加全面地理解每篇課文的獨特魅力，還能構(gòu)建對這一單元乃至更多語文知識的整體性認知。這種教學模式鼓勵學生突破單篇課文的局限，以更加開闊的視野和更加全面的思維去理解文學作品，從而培養(yǎng)他們的綜合分析能力和批判性思維能力。

通過比較研究，單元整體教學展現(xiàn)出由“點”至“面”的教學特征。這一特征鼓勵學生以核心概念為起點，發(fā)散性地探索單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時又能聚合性地歸納整理所學知識，形成系統(tǒng)化的認知。在此過程中，學生的思維活動得到了充分鍛煉，既具有發(fā)散性以拓寬視野，又具備聚合性以深化理解。同時，學生能夠更加自覺地建立起知識之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。

二、基于實踐的單元整體教學案例簡析

教師在梳理出對本單元整體教學的初步理論理解，并明確以“風俗”作為核心概念引領(lǐng)這一單元的教學后，可以將這一教學理解轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐。針對本單元的教學設(shè)計，可以分為以下兩個步驟：

第一，教師要求學生初讀單元內(nèi)的課文，在原有經(jīng)驗與認知的基礎(chǔ)上形成初步理解。首先，教師鼓勵學生自主閱讀整個單元的課文，包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》及《古詩三首》等。《北京的春節(jié)》一文富含生動的敘述和貼近生活的場景，能讓學生回憶起春節(jié)期間的習俗與氛圍。而《臘八粥》一文則可以激起學生對臘八節(jié)這一特定節(jié)日的好奇心與探索欲，尤其是對其背后的文化意義產(chǎn)生疑問。此時，教師無須立即解答，而是將學生的問題視為與“風俗”這一核心概念緊密相連的教學契機，等待后續(xù)的深入挖掘。對于《古詩三首》，教師應(yīng)提供必要的字詞解釋和背景知識介紹，幫助學生理解詩中所描繪的節(jié)日景象和情感內(nèi)涵。在完成初步閱讀和理解后，單元整體教學便可以正式展開。

第二，在“風俗”這一核心概念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將教學設(shè)計聚焦于深化學生對不同課文的理解，并通過聚合思維構(gòu)建單元內(nèi)容的框架。這一環(huán)節(jié)旨在促進學生圍繞“風俗”這一概念綜合加工各篇課文的信息，形成全面而深刻的認識。在具體實施的過程中，教師應(yīng)鼓勵學生深入探索每篇課文中的風俗描寫，引導他們從節(jié)日習俗、地域特色和文化內(nèi)涵等多個維度進行分析。同時，教師應(yīng)整合學生的理解內(nèi)容，確保全面覆蓋單元內(nèi)容中的風俗元素。隨后，教師引導學生將這些零散的認識進行關(guān)聯(lián)，并通過組織全班交流、提問引導和總結(jié)歸納等方式，幫助學生認識到“不同的節(jié)日有著不同的風俗，不同的地方也有著各自獨特的風俗”。

三、基于反思的單元整體教學場景概括

在理論分析與教學案例的探索中，單元整體教學所展現(xiàn)的獨特價值不言而喻。它能促使學生展現(xiàn)出思維的立體性、發(fā)散性與聚合性，這些特性正是提高學生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素。單元整體教學的思路可概括為“確定主題—設(shè)計任務(wù)—規(guī)劃活動—明確步驟”。首先，確定單元主題是教學的核心；接著，設(shè)計緊扣主題的任務(wù)；隨后，規(guī)劃多元化的教學活動；最后，明確教學步驟。同時，單元教學的整體設(shè)計與實施還需關(guān)注以下幾個方面：一是確定單元教學理念。二是分析單元情境。三是梳理明確單元目標。四是規(guī)劃單元內(nèi)容，整合教材資源，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。五是探尋單元教學的實施方法，采用靈活多樣的教學策略與手段提高教學效果。六是構(gòu)建多元化的單元評價體系，全面評估學生的學習成果，促進其成長進步。

在單元大概念的引領(lǐng)下，學生展現(xiàn)出了強烈的閱讀興趣和探索欲望，他們不僅愿意閱讀不同的課文，還樂于從多角度、多層次出發(fā)，提出并分享自己的見解。這種積極的學習態(tài)度和深刻的思維活動，正是學生學習主動性的重要體現(xiàn)，也是語文學科核心素養(yǎng)發(fā)展的生動寫照。

綜上所述，單元整體教學是小學語文教學的重要組成部分，也是推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)深化對單元整體教學的認識和研究，不斷優(yōu)化教學策略和方法，為小學語文教學注入新的動力。