在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維邏輯及情感表達(dá)等核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需運(yùn)用創(chuàng)新理念，精心優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)，并融入生活化的教學(xué)策略，為寫作教學(xué)開辟新路徑。生活化教學(xué)作為貼近學(xué)生的生活實(shí)際、連接課堂與生活的橋梁，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性與實(shí)效性，有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與表達(dá)能力。

一、根據(jù)生活體驗(yàn)，積累素材

生活場(chǎng)景能夠源源不斷地為學(xué)生的寫作帶來(lái)啟發(fā)和積累素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累人物素材時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，細(xì)致觀察，從日常點(diǎn)滴中捕捉人物的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，習(xí)作中常涉及人物形象的塑造，這不僅是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉，更是對(duì)其觀察能力、感受能力及創(chuàng)新思維能力的考驗(yàn)。因此，教師需結(jié)合生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將生活中那些熟悉的人物特點(diǎn)用文字生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中遇到的人的言行舉止、情緒變化及特點(diǎn)。例如，在教學(xué)習(xí)作《我的漫畫老師》時(shí)，教師可以要求學(xué)生在日常校園生活中觀察不同老師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格，思考哪位老師給自己留下了深刻印象，并探究這份印象的根源所在。通過這樣的觀察活動(dòng)，學(xué)生能夠更加全面地把握老師的人物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)那些具有辨識(shí)度的細(xì)節(jié)。

這樣的教學(xué)方式使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何在生活中積累素材，還掌握了如何運(yùn)用這些素材來(lái)豐富自己的寫作內(nèi)容，使人物形象更加飽滿、立體。同時(shí)，這也豐富了學(xué)生的寫作思路，提升了他們的寫作能力與創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)了解每位學(xué)生的思維方式與興趣愛好，并將這一理解融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。這就要求教師應(yīng)具備將生活點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化為生動(dòng)教學(xué)素材的能力。教師可以通過了解學(xué)生的特點(diǎn)，深入挖掘日常生活中的豐富資源，創(chuàng)造出貼近學(xué)生實(shí)際、充滿趣味與挑戰(zhàn)的教學(xué)情境。

例如，在語(yǔ)文課堂上，教師可以融合“看圖畫、寫一寫”的教學(xué)策略，以多媒體設(shè)備為媒介，生動(dòng)展現(xiàn)學(xué)生熟悉的生活畫卷與活力四射的體育活動(dòng)瞬間。這一方式不僅契合學(xué)生直觀形象與抽象思維并進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還降低了寫作難度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人興趣愛好的角度出發(fā)，自主選擇觸動(dòng)心靈的圖片作為觀察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地捕捉畫面中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，隨后運(yùn)用精準(zhǔn)而富有感染力的語(yǔ)言，將內(nèi)心的感受與想象用文字呈現(xiàn)出來(lái)。

再如，在《學(xué)寫倡議書》的寫作訓(xùn)練中，教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，結(jié)合創(chuàng)意鮮明的主題搜集資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源深入挖掘環(huán)境污染問題的現(xiàn)狀與影響。通過篩選與整理，學(xué)生能將這些素材轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有力的論據(jù)。接著，教師要求學(xué)生以小組為單位展示探究的結(jié)果，這一過程不僅能加深他們對(duì)環(huán)境惡化緊迫性的認(rèn)知，還能激起他們保護(hù)環(huán)境、改善生態(tài)的強(qiáng)烈責(zé)任感。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生深刻體會(huì)到撰寫倡議書的意義所在——它不僅是文字的堆砌，更是情感的呼喚與行動(dòng)的號(hào)召。

三、利用生活實(shí)踐，理解習(xí)作主題

任何教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都離不開在實(shí)踐探索中的反復(fù)嘗試和論證，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)亦不例外。教師需不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的效果。實(shí)踐作為理解知識(shí)的試金石，其在寫作教學(xué)中的影響尤為關(guān)鍵。教師可以將學(xué)生的行為特征與寫作主題相融合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投身于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之中。這些活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)效果，還能潛移默化地影響學(xué)生，使其在作文的字里行間流露出對(duì)生活的深刻感悟與情感升華。教師緊扣作文主題融入生活元素，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自主表達(dá)欲望，對(duì)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

例如，在針對(duì)習(xí)作《""""""讓生活更美好》進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生剖析題目，依托真實(shí)生活喚起學(xué)生內(nèi)心深處關(guān)于美好的人與事的記憶。如，教師提出問題：“哪些人、哪些事在你的生活中留下了美好的印記？”由此激發(fā)學(xué)生的回憶與思考。接著，教師可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用周末時(shí)間組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，親身體驗(yàn)與感知生活的美好。學(xué)生可以在活動(dòng)中幫助保潔人員清理垃圾，開展社區(qū)志愿者服務(wù)等。這些實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，正是那些看似平凡卻不可或缺的人的默默奉獻(xiàn)，才讓生活更加和諧與美好。他們能深刻感受到，整潔優(yōu)美的環(huán)境是保潔員用汗水澆灌的成果。教師通過這些實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的生活情感，促使他們根據(jù)自己的體驗(yàn)，用真摯的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)與敬畏。這一過程不僅豐富了習(xí)作的內(nèi)容，使習(xí)作更加飽滿生動(dòng)，也幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握了習(xí)作主題，使他們的習(xí)作充滿了生活的溫度與深度，更具可讀性與感染力。

四、利用生活實(shí)際，提高語(yǔ)言表達(dá)技巧

有的學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，難以激起讀者的情感共鳴，主要是因?yàn)槠淙狈ι铙w驗(yàn)與扎實(shí)的寫作技巧。當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作主題時(shí)，如果僅憑主觀臆想構(gòu)建文章，將導(dǎo)致作品缺乏真實(shí)感與深度，從而降低作品的可讀性與感染力。究其背后的原因，一方面是學(xué)生未能深入生活，難以積累豐富的素材與情感體驗(yàn)；另一方面則是學(xué)生欠缺寫作技巧，難以將觀察到的生活細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有力的文字。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、感受、思考，從而觸發(fā)其內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

例如，在習(xí)作《形形色色的人》的教學(xué)中，教師可以利用該單元以人物描寫為主的課文資源進(jìn)行針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，品味其中對(duì)人物的性格、行為、語(yǔ)言等多方面的描寫手法，掌握刻畫人物特點(diǎn)的技巧。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，對(duì)課文中典型人物的描寫段落進(jìn)行深入分析，通過交流碰撞出思維的火花，進(jìn)一步加深對(duì)人物描寫技巧的理解與掌握。隨后，教師可以精選并推薦一些優(yōu)秀的人物描寫作品供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在豐富的文學(xué)作品中汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)不同作者筆下人物特點(diǎn)的多樣化呈現(xiàn)方式，從而豐富自己的寫作手法與表達(dá)技巧。最后，教師將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，為學(xué)生布置以“我心中的父母”為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合日常生活中對(duì)父母的細(xì)致觀察與深刻感受，運(yùn)用在閱讀中積累的寫作技巧，通過生動(dòng)具體的語(yǔ)言描繪出父母的特點(diǎn)，使文章既充滿真情實(shí)感，又展現(xiàn)出較高的寫作技巧。

綜上所述，寫作不是單純的素材堆砌，它要求文本要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)與縝密的邏輯。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維置于重要位置，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中鍛煉和提升語(yǔ)言組織能力。教師還應(yīng)積極采用靈活多變的教學(xué)策略，營(yíng)造充滿活力的寫作學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。