在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)、教師教授與批改難度大、家長(zhǎng)輔助無(wú)門(mén)等問(wèn)題，為此，教材精心設(shè)計(jì)了習(xí)作單元，通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，逐步掌握由閱讀到寫(xiě)作的自然過(guò)渡。這一過(guò)程不僅能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能的提升，更能在無(wú)形中提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、研讀習(xí)作單元，正確定位教材功能

習(xí)作單元由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作訓(xùn)練等板塊構(gòu)成，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同鋪設(shè)了一條從知識(shí)理解到實(shí)踐應(yīng)用的寫(xiě)作學(xué)習(xí)之路。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀精讀課文，從中領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法與技巧。隨后，教師可以利用交流平臺(tái)，結(jié)合對(duì)精讀課文的剖析，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)“初試身手”，教師鼓勵(lì)學(xué)生將掌握的習(xí)作方法進(jìn)行初步的表達(dá)練習(xí)，以此促進(jìn)知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。

二、立足精讀課文，明確讀寫(xiě)結(jié)合路徑

以《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)為例，教師可以深入探索讀寫(xiě)結(jié)合的路徑，有效提高學(xué)生的習(xí)作能力：

1.習(xí)得方法

聚焦語(yǔ)文要素，初讀《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，圈畫(huà)表示作者行蹤的語(yǔ)句，梳理出作者的游覽順序。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制作者的游覽路線圖，以此幫助學(xué)生直觀理解并習(xí)得寫(xiě)景的方法。在第五自然段關(guān)于“孔隙”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀并分享孔隙留給他們的第一印象——狹小，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀文中反復(fù)出現(xiàn)的“小”字，以及在此處獨(dú)特的乘船姿勢(shì)，讓學(xué)生深刻感受孔隙的狹窄。同時(shí)，教師可以利用多媒體展示孔隙中與眾不同的行船方式，為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)孔隙特點(diǎn)的理解。

2.讀中學(xué)寫(xiě)

為了降低寫(xiě)作難度，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作信心，教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以選取學(xué)生熟悉的校園作為參觀對(duì)象，讓學(xué)生化身為小導(dǎo)游，通過(guò)一系列活動(dòng)，如繪制校園參觀路線圖、介紹重點(diǎn)景點(diǎn)、寫(xiě)關(guān)于校園景物特點(diǎn)的短文，以及進(jìn)行同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)等，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的寫(xiě)作學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”規(guī)劃游覽路徑，提高邏輯思維能力。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。隨后的“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節(jié)則是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，引導(dǎo)他們將所見(jiàn)所感轉(zhuǎn)化為文字。而“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)則促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與反饋，讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

3.由仿到創(chuàng)

在《記金華的雙龍洞》第二課時(shí)的教學(xué)中，首先，教師通過(guò)“初試身手”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，設(shè)計(jì)并繪制植物園的參觀路線，隨后按照既定順序進(jìn)行描述。在這一過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)興趣被充分激發(fā)，語(yǔ)言流暢且內(nèi)容豐富，克服了寫(xiě)作中的表達(dá)障礙。其次，教師布置課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生選擇一處自己曾游覽過(guò)的景點(diǎn)，撰寫(xiě)一篇短文，并明確具體的練筆要求。為了促進(jìn)學(xué)生的自我反思與相互學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。在分享環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析習(xí)作中的亮點(diǎn)與不足，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)習(xí)作方法的理解。

教師在教授其他習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，應(yīng)從《記金華的雙龍洞》的教學(xué)實(shí)踐中舉一反三，深研教材，精準(zhǔn)把握并落實(shí)語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀領(lǐng)悟文本的精髓，將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的基本功。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心品味語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧，進(jìn)而將這些寶貴經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

三、緊扣“初試身手”，引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)

“初試身手”作為習(xí)作單元的基礎(chǔ)性鋪墊，在教學(xué)中的角色至關(guān)重要。為了有效發(fā)揮其作用，教師首先需要梳理它與正式習(xí)作之間的區(qū)別與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并據(jù)此找準(zhǔn)教學(xué)的著力點(diǎn)。

1.全員試練“初試身手”

“初試身手”作為習(xí)作前的“熱身活動(dòng)”，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生擁有積極的寫(xiě)作態(tài)度。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元選取了學(xué)生生活中熟悉的群體作為觀察對(duì)象，力求讓每位學(xué)生都能從日常生活中輕松挖掘出想要表達(dá)的內(nèi)容。值得注意的是，學(xué)生觀察的內(nèi)容要靈活多樣，無(wú)論是描繪同學(xué)的運(yùn)動(dòng)熱情，還是刻畫(huà)同學(xué)的獨(dú)特個(gè)性，只要是細(xì)致觀察所得，都可以嘗試運(yùn)用已學(xué)方法，落筆成文。這種方式確保學(xué)生能積極參與，讓學(xué)生的表達(dá)能力、寫(xiě)作興趣或言語(yǔ)組織能力都能在“初試身手”中得到提升。

2.靈活運(yùn)用“初試身手”

教師可以根據(jù)教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。以五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元“人物描寫(xiě)一組”為例，教師可以將“初試身手”的第一項(xiàng)練習(xí)安排在教學(xué)《摔跤》一課后，這一安排可以促使學(xué)生利用課間十分鐘觀察身邊的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)從課文學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐的銜接，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與應(yīng)用。同時(shí)，教師可以將“初試身手”的第二項(xiàng)練習(xí)放置在習(xí)作指導(dǎo)之前，幫助學(xué)生從自己熟悉的人入手，激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感記憶，為習(xí)作打開(kāi)思路、拓寬視野。

四、活用習(xí)作例文，夯實(shí)習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)中，如果教師遵循整體感知、認(rèn)字識(shí)詞、品讀理解、體會(huì)情感的教學(xué)路徑，將會(huì)在一定程度上忽視習(xí)作例文獨(dú)特的教材功能定位。習(xí)作例文的核心在于“用”。作為寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)例和示范，教師應(yīng)明確其教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方法和技巧。

如，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元精選的例文都是按游覽順序描繪景物的佳作。這些課文鮮明地展現(xiàn)了如何捕捉景物特點(diǎn)并進(jìn)行生動(dòng)描繪，同時(shí)運(yùn)用過(guò)渡句使行文流暢自然的寫(xiě)作技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)需求靈活重組這些“材料”，發(fā)揮習(xí)作例文的教學(xué)價(jià)值。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)三次運(yùn)用習(xí)作例文的策略，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感受—?dú)w納—運(yùn)用”的完整習(xí)作過(guò)程。第一次，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師可以關(guān)聯(lián)閱讀例文《頤和園》，通過(guò)比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)過(guò)渡句在景物轉(zhuǎn)換中的橋梁作用，學(xué)習(xí)如何讓景物間的轉(zhuǎn)換既自然又富有邏輯。第二次，教師借助《七月的天山》這一例文，深入剖析作者如何精準(zhǔn)捕捉并生動(dòng)描繪印象深刻的景物特點(diǎn)。通過(guò)細(xì)致品讀第二與第四自然段，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到多樣化的描寫(xiě)手法，還能理解如何根據(jù)景物特點(diǎn)選擇最合適的表達(dá)方式。第三次，針對(duì)“寫(xiě)景缺少條理”“景物特點(diǎn)描述不清”“游覽順序混亂”等常見(jiàn)問(wèn)題，教師可精選習(xí)作例文中的相關(guān)片段，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與修改示范。這一過(guò)程不僅是對(duì)習(xí)作技巧的實(shí)踐應(yīng)用，更是對(duì)“好文章是改出來(lái)”這一理念的深刻體驗(yàn)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷進(jìn)步、不斷完善的過(guò)程。

總而言之，教師應(yīng)秉持開(kāi)放包容的教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，緊密貼合教學(xué)實(shí)踐情況，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取養(yǎng)分，在習(xí)作中實(shí)踐運(yùn)用，在潛移默化中提升學(xué)生的表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。