任務(wù)·目標(biāo)解讀

文學(xué)評(píng)論是對(duì)作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的文章，主要是對(duì)其思想內(nèi)容、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特點(diǎn)、作家創(chuàng)作的得失等方面進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，這也是部編版必修上第三單元的單元寫(xiě)作任務(wù)。文學(xué)短評(píng)是以具體的文學(xué)作品為評(píng)論對(duì)象，并對(duì)對(duì)象的某一點(diǎn)進(jìn)行深入品析和闡發(fā)，進(jìn)而得出某個(gè)評(píng)論性觀點(diǎn)。不同文學(xué)體式的評(píng)論著眼點(diǎn)各不相同，在對(duì)其做短評(píng)時(shí)應(yīng)該“因體而論”，結(jié)合文體特點(diǎn)去做相應(yīng)分析。近年來(lái)的高考題、模擬題都在這一知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行了不同形式的考查。很多文學(xué)小評(píng)論（短評(píng)）及其題型特點(diǎn)由以往的單一文本變成雙文本。文本一是散文或小說(shuō)，文本二是文學(xué)評(píng)論。文本二是碎片化的段落，評(píng)論內(nèi)容主體是基于對(duì)文本一的文學(xué)理論的概括，二者間相互印證，其評(píng)論要點(diǎn)可以在文本一找到驗(yàn)證。此類(lèi)題型將文學(xué)類(lèi)文本與短論述類(lèi)文本相結(jié)合，構(gòu)成跨文體、多文本式考查模式，落實(shí)了新課標(biāo)理念的群文閱讀要求；或在主觀題中引入關(guān)于作家作品的相關(guān)評(píng)論，要求考生在文本中印證這類(lèi)題型其實(shí)意在考查考生能否在理解此觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上在文中為之找到相應(yīng)的“論據(jù)”，對(duì)精讀的能力要求很高。在閱讀題中，讀始終是首要的能力，讀得深入、準(zhǔn)確，才能寫(xiě)得出、寫(xiě)得好。

早在2021年初進(jìn)行的八省市聯(lián)考文學(xué)閱讀中，第9題“以《一則‘新世說(shuō)’》為題寫(xiě)一則小評(píng)論”就引起了廣泛關(guān)注。該題正呼應(yīng)了新課標(biāo)、新教材的要求，鮮明地反映了新高考命題的導(dǎo)向：寫(xiě)作不單單是后面“寫(xiě)作”題的任務(wù)，在閱讀中同樣可以進(jìn)行。在2023年的新高考Ⅰ卷的文學(xué)類(lèi)文本《給兒子》的閱讀中，就出現(xiàn)了讓考生寫(xiě)出文學(xué)短評(píng)思路的考題，可以說(shuō)是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的正式考查在高考中的首次亮相，題型設(shè)計(jì)非常具有創(chuàng)新性?！白x書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路?！蔽覀兛梢郧逦乜吹剑祟}已經(jīng)指向了思想內(nèi)容和重要意象兩個(gè)評(píng)論的切入點(diǎn)，考生需要做的就是結(jié)合文本找“論據(jù)”，呈現(xiàn)自己的論證思路，即給出自己的“分論點(diǎn)”。要做好這一題，就必須回到課本上寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)的相關(guān)章節(jié)，梳理和明確文學(xué)短評(píng)的寫(xiě)法。

除了寫(xiě)作“短評(píng)思路”的題型，還有一類(lèi)，則是在題目中給出某種既定的文學(xué)評(píng)論，要求考生結(jié)合文章談?wù)勛约旱睦斫?。在高考命題建議中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“倡導(dǎo)綜合性的測(cè)試形式，可圍繞情境選擇相關(guān)材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問(wèn)題或任務(wù)?！痹谖膶W(xué)類(lèi)文本閱讀考查中，采用文藝?yán)碚撆c文本互證的形式，就恰好契合了這一標(biāo)準(zhǔn)。如小說(shuō)文本的考查，引入文學(xué)觀點(diǎn)，要求用所列出的小說(shuō)文本內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。這些文學(xué)觀點(diǎn)，可以是中外某個(gè)文學(xué)理論、某種文藝思潮，也可以是某位名人的觀點(diǎn)或作者自己的風(fēng)格特色、寫(xiě)作特點(diǎn)，將它們作為理論支撐引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)文本。比如下面題型：

1.文本二評(píng)論帕烏斯托夫斯基的藝術(shù)創(chuàng)作是“大自然之戀”，談?wù)勎谋疽皇侨绾误w現(xiàn)的。

2.杜文娟在采訪中曾說(shuō)，生命禁區(qū)中的所有生靈，都稀缺而珍貴，要通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)，賦予生命之上的意義。請(qǐng)分析這種理念在本文中是如何體現(xiàn)的。

3.與《邊城》一樣，《長(zhǎng)河》也是一部田園牧歌式的散文化小說(shuō)。請(qǐng)結(jié)合文本賞析這一藝術(shù)特色。

又如下面這道題：“茹志鵑在《追求更高的境界》一文中強(qiáng)調(diào)，小說(shuō)創(chuàng)作要有‘更高的藝術(shù)表現(xiàn)力’以再現(xiàn)優(yōu)美的典型。請(qǐng)談?wù)劚酒≌f(shuō)是如何體現(xiàn)這一創(chuàng)作追求的？”本題的文本從“典型人物”“以小見(jiàn)大”兩個(gè)小說(shuō)創(chuàng)作的技法角度，去印證茹志鵑自己提出的創(chuàng)作觀，可以說(shuō)是為其觀點(diǎn)在文中找出論據(jù)，佐證觀點(diǎn)，正是評(píng)論的一種思路，既考查了考生寫(xiě)作評(píng)論的能力，又清晰體現(xiàn)了教考銜接?？忌煜ふn本上茹志鵑《百合花》一文，經(jīng)驗(yàn)遷移，也不難理解該題。

技法·錦囊妙計(jì)

寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)，大致有“閱讀、定題、評(píng)論、寫(xiě)作”四個(gè)步驟。

首先，寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)之前，一定要細(xì)讀作品，置身于作品之中，讀懂作品。我們一般采取“總體—部分—總體”的步驟。先“總體”，就是從頭至尾通讀作品，得出初步而概括的印象；再“部分”，就是對(duì)重要部分仔細(xì)地閱讀，找出畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，通過(guò)分析研究，加深印象，從而把握文章的主要內(nèi)容，抓住主要的特色，初步形成觀點(diǎn)；最后“總體”，就是再次瀏覽全文，獲得對(duì)作品全面完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色作出準(zhǔn)確判斷。

其次，寫(xiě)文學(xué)短評(píng)可從思想內(nèi)容、藝術(shù)形象、表現(xiàn)手法、構(gòu)思技巧、語(yǔ)言特色等方面入手。選擇作品內(nèi)容或者作品形式的某一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。具體角度可參考下表：

就目前的高考題型來(lái)看，短評(píng)寫(xiě)作通常是圍繞題目中給出的“關(guān)鍵詞”進(jìn)行的。答題前，一定要想一想本文可以從哪些角度與該關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)，比如內(nèi)容、情感、藝術(shù)手法等角度。如果沒(méi)有給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，而是讓考生自己設(shè)計(jì)一個(gè)文學(xué)短評(píng)的思路，則相當(dāng)于寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)要的寫(xiě)作提綱，只要從清晰的點(diǎn)切入，有層次地體現(xiàn)出自己的評(píng)論思路即可。這一題的根源其實(shí)還是在于對(duì)文章的整體把握，無(wú)論是對(duì)內(nèi)容、主旨還是藝術(shù)特色，都需要考生有比較清晰、準(zhǔn)確的理解。

再次，文學(xué)短評(píng)一定要“評(píng)”，要有論述、講道理。寫(xiě)文學(xué)短評(píng)要單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出論點(diǎn)，然后就原作內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或引用，應(yīng)采用“述評(píng)結(jié)合”的方法，闡釋自己的看法。寫(xiě)作時(shí)，首先要根據(jù)命題者的要求確定評(píng)論重點(diǎn)，有明確的評(píng)價(jià)。確定了評(píng)論重點(diǎn)，就確定了評(píng)論的中心，也就確定了鑒賞、評(píng)價(jià)的主攻方向。在答一道閱讀題時(shí)，就相當(dāng)于我們要依序呈現(xiàn)一篇短評(píng)的論點(diǎn)與分論點(diǎn)，自然就要遵循一般議論文的要求：觀點(diǎn)鮮明、正確，論證緊扣原文，有依據(jù)、有邏輯地呈現(xiàn)自己的短評(píng)思路。

當(dāng)然，能力有余的話，還可以追求有新的評(píng)論角度，要提出獨(dú)到的見(jiàn)解，寫(xiě)出獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，表達(dá)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。面對(duì)一個(gè)新題型，能夠冷靜審題，不被嚇住，也非常重要。高考題的考查范圍不會(huì)逾越我們所學(xué)，閱讀題的本質(zhì)是把自己對(duì)文章的理解用自己的話轉(zhuǎn)述出來(lái)，只是這種“轉(zhuǎn)述”需要按題目的要求來(lái)體現(xiàn)罷了。我們?cè)谶@類(lèi)題的審題上一定要細(xì)心，注意切入角度不要偏離題目要求。

典例·分析運(yùn)用

閱讀下面的文字，完成1～4題。（2023年新高考Ⅰ卷）

給兒子

陳 村

你總會(huì)長(zhǎng)大的，兒子，你總會(huì)進(jìn)入大學(xué)，把童年撇得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。你會(huì)和時(shí)髦青年一樣，熱衷于旅游。等到暑假，你的第一個(gè)暑假，兒子，你就去買(mǎi)票。

火車(chē)430公里，一直坐到蕪湖。你背著包爬上江堤，看看長(zhǎng)江。再?zèng)]有比長(zhǎng)江更親切的河了。它寬，它長(zhǎng)，它黃得恰如其分，不失尊嚴(yán)地走向東海。

你走下江堤，花一毛錢(qián)去打票，坐上渡船。船上無(wú)疑會(huì)有許多人。他們挑著擔(dān)子，扛著被子，或許還有板車(chē)。他們說(shuō)話的聲音很高，看人從來(lái)都是正視。也許會(huì)有人和你搭話，你就老老實(shí)實(shí)說(shuō)話。他們沒(méi)有壞意。

你從跳板走上岸，順著被鞋底和腳板踩硬踩白的大路，走半個(gè)小時(shí)。你能看到村子了。狗總是最先跳出來(lái)的。你可以在任何一家的門(mén)口坐下，要口水喝。主人總是熱情的，而狗卻時(shí)刻警惕著。也許會(huì)引來(lái)它的朋友們，紛紛表示出對(duì)你的興趣。你要沉住氣。

你謝過(guò)主人，再別理狗的訛詐，去河邊尋找灘船。如果你運(yùn)氣好，船上只有一兩個(gè)客，你就能躺在艙里，將頭枕著船幫，河水拍擊船底的聲音頓時(shí)變得很重。船在槳聲中不緊不慢地走。雙槳“吱呀吱呀”的，古人說(shuō)是“欸乃”，也對(duì)。怎么說(shuō)怎么像。

板橋就在太陽(yáng)落下去的地方。你沿著大埂走，右邊是漕河，它連接著巢湖和長(zhǎng)江。河灘如沒(méi)被淹，一定有放牛的。你走過(guò)窯場(chǎng)就不遠(yuǎn)了?？梢詥?wèn)問(wèn)人，誰(shuí)都愿意回答你，也許還會(huì)領(lǐng)你走一段，把咄咄逼人的狗子趕開(kāi)。走到你的腿有點(diǎn)酸了，那就差不多到了。

走下大埂，沿著水渠邊的路走。你走過(guò)一座小橋，只有一條石板的橋就是進(jìn)村了。我曾寫(xiě)過(guò)它。這時(shí)，你抬起頭，會(huì)發(fā)覺(jué)許多眼睛在看著你。

你對(duì)他們說(shuō)，你叫楊子，你是我的兒子。

兒子，你得找和你父親差不多年紀(jì)的人，他們才記得。

他們會(huì)記得那五個(gè)“上海佬”，記得那個(gè)戴近視眼鏡的下放學(xué)生。他們會(huì)說(shuō)他的好話和壞話。不管他們說(shuō)什么，你都聽(tīng)著，不許還嘴。他們會(huì)告訴你一些細(xì)節(jié)，比如插不齊秧，比如一口氣吃了個(gè)12斤的西瓜。你跟他們一起笑吧，確實(shí)值得笑上一場(chǎng)。

你們談到黑了，會(huì)有人請(qǐng)你吃飯。不必客氣，誰(shuí)先請(qǐng)就跟誰(shuí)去。能喝多少喝多少，能吃多少吃多少，這才像客人。天黑了，他們會(huì)留你住宿。他們非常好客。

兒子，你去找找那間草屋。它在村子的東頭，通往曬場(chǎng)的路邊，三面環(huán)水。你比著照片，看它還像不像當(dāng)年。也許那草屋已經(jīng)不在了，當(dāng)年它就晃晃的，想必支撐不到你去。也許，那里又成了一片稻田。

晚上，你到田間小路上走走。你邊走邊讀“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”，感受會(huì)深深的。風(fēng)吹來(lái)暖暖的熱氣，稻穗在風(fēng)中作響。一路上，有螢火蟲(chóng)為你照著。

假如你有膽量，就到村東頭的大墳塋去。多半會(huì)碰上“鬼火”，也就是磷火。你別跑，你坐在墳堆上，體會(huì)一下死的莊重和沉默。地下的那些人也曾生活在這塊土地上，勞動(dòng)，繁殖。他們也曾埋葬過(guò)他們的祖先。①你會(huì)捉摸到一點(diǎn)歷史感的，這比任何教科書(shū)都有效。

住上幾天，你就熟悉村子了。男人愛(ài)理干干凈凈的發(fā)式，兩邊的頭發(fā)一刀推凈，這樣頭便顯得長(zhǎng)了。頂上則是長(zhǎng)長(zhǎng)的頭毛，能披到眼睛，時(shí)而這么一甩，甩得很有點(diǎn)味道。

我喜歡見(jiàn)他們光著上身光著腳的樣子。皮膚曬成了栗色，黑得發(fā)亮發(fā)光，連麥芒都刺不透它。他們不是生來(lái)這樣的。和他們一起下河，你就知道，他們?cè)缺饶氵€白?，F(xiàn)在，他們和你的祖先一樣黑了。和你父親當(dāng)年一樣黑。你要是下田，就和你一樣黑。

下田去吧，兒子。讓太陽(yáng)也把你烤透。你彎下腰，從清晨彎到天黑，你恨不得把腰扔了。你的肩膀不是生來(lái)只能背背書(shū)包的。你挑起擔(dān)子，肩上的肌肉會(huì)在扁擔(dān)下鼓起。也許會(huì)掉層皮，那不算什么。你去拔秧，插秧，鋤草，脫粒。你會(huì)知道自己并非什么都行。你去握一握大鍬，它啥時(shí)候都不會(huì)被取代。工具越原始就越扔不了，像錘子，像刀，總要的。你得認(rèn)識(shí)麥子，稻子，玉米，高粱，紅薯。它們也是扔不了的。你干累了，坐在門(mén)邊，看著豬在四處漫游，看著雞上房，鴨下河，鵝竄進(jìn)秧田美餐一頓。你聽(tīng)著杵聲，感覺(jué)著太陽(yáng)漸漸收起它的熱力。你心平氣和地想想，該說(shuō)大地是仁慈的。它在無(wú)止無(wú)息地輸出。我們因?yàn)檫@輸出，才能存活，才得以延續(xù)。

那一層層茅草鋪就的屋頂，那一條條小河分割的田野，那土黃色的土墻，那牛，那狗。那威力無(wú)比的太陽(yáng)。

②你會(huì)愛(ài)的。

你就這樣住著，看著，干著。你去過(guò)了，你就會(huì)懂得父親，懂得父親筆下的漕河。當(dāng)然，這實(shí)在不算什么，應(yīng)當(dāng)珍視的是你懂了自己。③你得不讓自己飄了，你得有塊東西鎮(zhèn)住自己。也許，借父親的還不行，你得自己去找。

當(dāng)你離開(kāi)板橋的時(shí)候，人們會(huì)送你。你是不配的，兒子。你得在晚上告別，半夜就走。夜間的漕河微微發(fā)亮，你獨(dú)自在河灘坐上一會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)它的流動(dòng)。

要是湊巧，你可以帶條狗崽子回來(lái)。找條有主見(jiàn)的。開(kāi)始，也許它有點(diǎn)想家。日子長(zhǎng)了，你們能處好。你會(huì)發(fā)覺(jué)，為它吃點(diǎn)辛苦是值得的。

也就是這些話了，兒子。你得去，在大學(xué)的第一個(gè)暑假就去。④我不知道究竟會(huì)怎樣。要是你的船走進(jìn)漕河，看見(jiàn)的只是一排煙囪，一排廠房，兒子，你該替我痛哭一場(chǎng)才是。雖然我為鄉(xiāng)親們高興。

1984.8.5

（有刪改）

任務(wù)題

1.讀書(shū)小組要為此文寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫(xiě)出你的短評(píng)思路。

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解析：教材中“學(xué)寫(xiě)文學(xué)短評(píng)”的說(shuō)明，為初學(xué)者提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，如抓住感觸最深的地方展開(kāi)評(píng)論，善于聚焦、抓住小切入口等。題干中給出的甲、乙兩組不同的關(guān)鍵詞，正契合了這樣的指導(dǎo)方向。

從頭初讀，作品寫(xiě)的應(yīng)該是父親關(guān)于未來(lái)的想象，想象兒子長(zhǎng)大了，上了大學(xué)，放暑假的時(shí)候要出門(mén)旅行。可是讀著讀著，新的感覺(jué)出現(xiàn)了，兒子那未來(lái)旅行的每一步，都被安排得明明白白的，那旅途的每一個(gè)細(xì)微之處，都盡在父親的掌握之中，他寫(xiě)的好像并不是兒子未來(lái)的不可知的旅行，而是自己以前的生活，借著替兒子暢想未來(lái)，完成的是自己的懷舊之旅。這個(gè)“錯(cuò)位”的感觸抓住了，接下來(lái)的問(wèn)題自然就是：為什么要這樣寫(xiě)呢？甲組的一組關(guān)鍵詞“未來(lái)·回憶·成長(zhǎng)”對(duì)應(yīng)的就是這個(gè)思路，考生只要能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受關(guān)聯(lián)到“未來(lái)”和“回憶”，就能夠順勢(shì)抓住“成長(zhǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞的提示，來(lái)解答“為何這樣寫(xiě)”的問(wèn)題，那就是，通過(guò)這樣的寫(xiě)法指向作品關(guān)于“成長(zhǎng)”的主題。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)評(píng)論思路是較為淺顯的，關(guān)鍵詞給出的提示也很顯豁，考生只要不被“寫(xiě)一則文學(xué)短評(píng)”這樣的“指令”給“嚇”住，仔細(xì)審題，順利答出一點(diǎn)兒不難。

教材指導(dǎo)給出的文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作路徑，讓我們從閱讀感受出發(fā)，從“小”處切入，抓住一個(gè)小的切口展開(kāi)分析。《給兒子》這篇作品有很濃厚的抒情性，這抒情性是由很多意味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)或意象來(lái)營(yíng)造的，比如路、船、田野、螢火蟲(chóng)，甚至狗，不一而足，其中尤其是河，更為重要，因?yàn)樗粩喑霈F(xiàn)。“河流”在這篇作品中是很重要的。怎么個(gè)重要法？?jī)鹤酉铝嘶疖?chē)，背著包爬上江堤，就看見(jiàn)了長(zhǎng)江——這最為“親切的河”，從這里開(kāi)始，河流就須臾不曾離開(kāi)過(guò)兒子的板橋之行。我們可以在文中一一找出。河流反復(fù)出現(xiàn)，如此重要，其意義何在？首先，河流構(gòu)成了這篇作品的背景、環(huán)境和風(fēng)景，這是最表層的功能意義。其次，我們可以思考河流的象征意義。隨著河水的流動(dòng)，一個(gè)不同于城市的空間展開(kāi)了，如果說(shuō)，板橋的水渠、溪流都流入了漕河，再匯入長(zhǎng)江，奔向大海，那么，兒子從長(zhǎng)江入?？诘某鞘猩虾?，順著河流上溯，“返回”到板橋，就是一次空間的回遷，同時(shí)也是從“未來(lái)”返回父親回憶中的“往昔”，是一次時(shí)間的回流，這河流承載著多少無(wú)盡的思索。聚焦河流，展開(kāi)對(duì)河流的“追蹤”，思考河流的意義，就是乙組的短評(píng)思路。

文學(xué)閱讀鼓勵(lì)個(gè)性化、多樣化的鑒賞與評(píng)論；但是，文學(xué)評(píng)論需要有清晰的思路，因此本題在思路這一點(diǎn)上有明確的要求，如果一味堆砌華麗辭藻，進(jìn)行含混的表述，恐怕是不行的。

答案：甲組答案示例：①本文表面上是關(guān)于未來(lái)的想象，即父親想象兒子長(zhǎng)大后的一次旅行。②其實(shí)是父親對(duì)過(guò)去的回憶。③為何交疊未來(lái)與過(guò)去？指向關(guān)于成長(zhǎng)的主題，即父親帶兒子重溫自己的成長(zhǎng)，并期待兒子也能夠在其中找到自我。

乙組答案示例：①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一個(gè)。②其表現(xiàn)就是，從爬上江堤到獨(dú)坐河灘，兒子的板橋之旅始終與河流相伴。③那么河流究竟意味著什么？河流既是環(huán)境與風(fēng)景，也代表著空間的延展和時(shí)間的流逝，并承載著人的思索。

其他題

2.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.文章開(kāi)頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會(huì)像時(shí)髦青年一樣愛(ài)旅游，由此切入長(zhǎng)大成人和出門(mén)旅行這兩個(gè)關(guān)聯(lián)話題。

B.兒子在渡船上會(huì)邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過(guò)看他們的神情、聽(tīng)他們的言語(yǔ)來(lái)判斷他們是否心存善意。

C.父親設(shè)想兒子一路上常會(huì)遇到狗，并建議兒子離開(kāi)時(shí)帶走一條狗，可見(jiàn)狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘的一部分。

D.兒子的板橋之旅除了坐車(chē)乘船，還需步行走過(guò)許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。

3.對(duì)文中畫(huà)線句子的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.句子①中“你會(huì)捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

B.句子②語(yǔ)義上與上段文字緊密相連，但單獨(dú)成段，語(yǔ)氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。

C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。

D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。

4.“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫(xiě)出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。

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（參考答案見(jiàn)19～24期合刊）