摘 要：高考作為我國教育體系中的核心選拔機制，承載著選拔優(yōu)秀人才、推動社會進步的重要使命。面對日新月異的時代變革，高考不僅是一場知識與技能的較量，還是對學生綜合素質、創(chuàng)新能力以及社會適應能力的全面檢驗。高考綜合改革的踐行，突破傳統(tǒng)的文理分科，歷史學科不再是文科綜合的一部分，其地位也發(fā)生變化，傳統(tǒng)固定班級模式被打破，對歷史教學提出了新的要求?；诖?，歷史教學的實施，應深刻認識到高考綜合改革對教學的影響，進而采取有效的應對措施，幫助學生適應高考改革要求，并提升歷史課堂教學效果。

關鍵詞：高考綜合改革；歷史教學；影響；應對措施

自2014年開始，教育部分批指導全國29個省份實施高考綜合改革，旨在重塑教育評價體系，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生考試新框架，促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制更加健全，中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度更加完善。高考綜合改革的核心亮點之一，在與對傳統(tǒng)文理分科模式的突破，實現(xiàn)了“一刀切”向“個性化選擇”的跨越，在保留語文、數(shù)學、外語作為必考科目的基礎上，讓學生在物理、化學、生物、政治、歷史、地理（浙江地區(qū)還納入了信息技術）等科目中自由組合，形成多樣化選考路徑，拓寬學生選擇范圍，鼓勵學生基于自身興趣導向與個性化發(fā)展進行選擇，但同時也對學校的教學組織與管理提出了更高要求。面對這一挑戰(zhàn)，高中歷史教學亟須轉型與升級，深刻認識到高考綜合改革對教學的影響，進而注重學生歷史核心素養(yǎng)的培育，促使學生在掌握基礎知識的同時，可靈活運用歷史知識解決實際問題，形成獨立見解與正確價值觀。

一、高考綜合改革對歷史教學的影響

（一）歷史學科地位顯著躍升

在高考綜合改革之前，歷史與地理、政治學科融合為文科綜合，滿分為300分，平均每科100分，考試時間150分鐘，每科平均時間為50分鐘。歷史學科并未受到足夠的重視。隨著高考綜合改革政策的深入實施，歷史學科作為獨立的等級考試科目，考試時間為90分鐘，在一定程度上意味著歷史學科在考試體系中的分量加重，這在無形中提升其在學生心中的地位。學生開始以嚴肅、認真的態(tài)度審視歷史學科，思考其在個人學業(yè)規(guī)劃中的價值。在此背景下，學校層面也對歷史教學給予高度重視，開始增加歷史課時安排、提升歷史教師數(shù)量、實施歷史教師專業(yè)培訓等，并積極開發(fā)歷史校本課程，豐富教學內容與形式，以此激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望。

（二）班級組織模式深刻改革

在高考綜合改革踐行下，學生可結合自身特長、特點進行科目選擇，彰顯出新高考對學生個體差異的尊重與包容，從而激發(fā)出學生探索自我、發(fā)展個性的無限潛能。但是，伴隨著科目選擇多樣性的增加，傳統(tǒng)教學組織形式與管理模式也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。實施改革前，班級組織形式較為固定，主要是根據(jù)學生文理科目的選擇設置班級，為學生創(chuàng)造一個穩(wěn)定的學習環(huán)境，便于歷史教師精準把握班級學情，制訂針對性的教學計劃。而實施改革后，學生可自由組合科目，形成了多達20種的選課模式，傳統(tǒng)固定班級組織形式已經無法滿足需求，“走班制”教學應運而生，包括“大走班”“小走班”兩種模式。前者是一種徹底、全面的改革實踐，根據(jù)學生語數(shù)外基礎學科學習情況，將學生重新編排成無數(shù)個行政班，根據(jù)學生所選擇的考試科目設立不同的教學班，學生需要依據(jù)課程表穿梭于不同的教學班之間，完成各自的學習任務。這種模式對學校基礎設施提出較高要求，需要學校有充足的教師、教學設備與師資力量，而且學生頻繁流動在一定程度上也會影響課堂效率與教學效果，特別是需要連續(xù)性與深度思考的歷史課程。后者相比前者更加穩(wěn)健與務實，在保留部分固定班級設置的基礎上，針對熱門科目的組合，將相同組合的學生編入固定班級，共同學習相同的課程，而對于不同的科目，則采用走班形式教學，以此緩解學?；A設施建設壓力，使歷史科目教學可在相對穩(wěn)定的環(huán)境中實施，有助于教師管理與課堂教學開展。

（三）對歷史教師的要求提高

1.重塑歷史教學，激發(fā)學生興趣

隨著高考綜合改革的深入推進，文理界限消融為學生提供自由選課的機會，學生的選擇傾向不僅會影響歷史學科教學的實施，也會影響歷史教師隊伍的構成與發(fā)展。如，選擇歷史學科的學生較多，那歷史教師的需求量也會增加，歷史學科的學科地位也會隨之提升，反之歷史教育則會處于邊緣化，影響歷史教育的職業(yè)發(fā)展。因此，歷史教師的教學能力、水平，成為吸引學生、振興學科的關鍵，需要教師勇于承擔起教學創(chuàng)新的重任，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，轉而探索更加生動、互動的教學模式，將枯燥的歷史事件轉化為引人入勝的故事，以激發(fā)學生內心深處對歷史的興趣與好奇。同時，教師還應積極構建以學生為中心的課堂，引導學生主動參與思考，增強學生的參與感，進而提升課堂教學質量與效率。

2.歷史教學進度、新教材掌握難度大

在高考綜合改革深入推進下，學業(yè)水平考試的性質與功能發(fā)生根本性轉變，不再是畢業(yè)的門檻，而是成為衡量學生學術水平、影響高校錄取的關鍵因素。為了更好地適應高考綜合改革目標，歷史教材也在2019年進行了改革，包括《中外歷史綱要》（上）（下）、《國家制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化交流與傳播》五冊教材，前兩冊為必修課程，后三冊為選修課程。但是，新教材的實施并非一帆風順，面對內容廣泛、結構復雜的人教版教材，需要教師在有限時間內幫助學生充分掌握政治、經濟、文化等通史部分知識點，并培養(yǎng)學生歷史思維能力與分析問題能力。這無疑增加了教學難度，使得教學進度顯得尤為緊湊。為了迎接這一挑戰(zhàn)，需要歷史教師迅速適應新教材，把握其精髓與要義，明確教學目標與重點難點，轉變舊有教學觀念與方法，并結合新課程標準要求，針對不同層次的學生設置不同的學習目標與任務，從而提升教學質量。

3.注重學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）中明確提出要培養(yǎng)學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個核心素養(yǎng)，促使學生具備歷史學科特征的價值觀念、關鍵能力與必備品格。與此同時，綜合素質評價作為教育評價體系的重要組成部分，與歷史核心素養(yǎng)之間存在一定的聯(lián)系，唯物史觀、時空觀念可賦予學生在特定時空背景下洞察時代變遷的能力；史料實證、歷史解釋可指引學生理性思考、尋求真理；家國情懷可促使學生在歷史學習過程中不斷加深對國家、民族與文化的認同與熱愛。面對這一教育理念的變革，歷史教師應樹立全新的素養(yǎng)觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學實踐中，傳授知識的同時，激發(fā)學生思考，引導學生站在歷史的視角下審視現(xiàn)實，并運用歷史的智慧解決問題。

二、高考綜合改革下的歷史教學應對策略

（一）學校層面

1.深化選課指導與職業(yè)生涯規(guī)劃融合

面對高考綜合改革后的6選3的科目組合，許多學生陷入迷茫，難以選擇出既符合個人興趣又順應未來發(fā)展趨勢的明智選擇。對此，學校應積極承擔起引導學生科學選科、合理規(guī)劃職業(yè)生涯的重任。一是助力學生構建全面的自我認知框架。學?？山M織學生開展個性化評估活動，運用興趣傾向測試、性格類型分析、能力水平測試等工具，引導明確自身興趣愛好、優(yōu)勢領域與潛在發(fā)展方向，并鼓勵學生通過小組討論、自我反思等形式，多維度進行自我審視，形成清晰且全面的自我畫像[1]。二是拓寬學生職業(yè)視野，幫助學生做出正確的職業(yè)與學科選擇。學校可讓學生近距離接觸不同職業(yè)領域，了解其工作內容、發(fā)展前景以及所需能力素質，并運用大數(shù)據(jù)分析技術，為學生提供基于選科方向的職業(yè)發(fā)展路徑圖，讓學生直觀地感受選擇可能帶來的職業(yè)軌跡，從而做出更加理性的決策。三是強化學生的社會認知。學?？山M織學生實施社會趨勢分析課程、社會實踐考察活動等，促使學生關注國家發(fā)展動態(tài)、行業(yè)變革趨勢以及就業(yè)市場動態(tài)，增強學生的社會敏感度與適應能力，從而能夠結合個人興趣與社會需求制定合適的職業(yè)規(guī)劃方案。四是創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。除了傳統(tǒng)課程講授之外，學?？梢腠椖渴綄W習、職場體驗模擬、在線職業(yè)規(guī)劃平臺等方式，讓學生在實踐中學習，并鼓勵學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃競賽，制作個性化職業(yè)規(guī)劃書等，在以賽促學、以賽促思中激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性[2]。

2.深化歷史教師培養(yǎng)與校本課程開發(fā)

隨著高考綜合改革的不斷深化，歷史教師面臨著諸多新問題、新困惑，如高考考題的靈活多變、人教版教材的優(yōu)化調整等。為此，學校應深化對歷史教師的培養(yǎng)力度，拓寬教師知識視野，增強教師解惑能力，并推動歷史校本課程開發(fā)，豐富教學內容與形式。

在歷史教師培養(yǎng)方面，學校不僅要在數(shù)量上增加培訓次數(shù)，而且還要在質量上提升培訓廣度與深度。具體而言，學校可邀請教育專家、資深教師、高考命題組成員等，基于高考改革趨勢、教材解讀、教學策略等對教師進行專業(yè)化指導，幫助教師精準把握高考要求，提升教學能力。同時，學校還可以鼓勵教師之間進行合作探究，在教學研討會、經驗分享會中大膽發(fā)言、相互借鑒，共同討論解決教學難題的方法與路徑，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，共同推動歷史教學質量的提升[3]。

在歷史校本課程開發(fā)方面，校本課程作為國家課程的補充，不僅能夠豐富教學內容、拓寬學生視野，還能在潛移默化中培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任感。對此，學?？梢龑Ы處熒钊胪诰虍?shù)貧v史文化資源，如歷史人物、歷史事件、文化遺產等，將其融入教學中，讓學生在親身感受與體驗中，加深對家鄉(xiāng)歷史文化的理解與認同。同時，還提升校本課程的趣味性與實踐性，在組織實地考察、歷史劇表演、歷史故事講述等活動中，激發(fā)學生的學習興趣與探索欲望，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究能力。

（二）教師層面

1.激發(fā)學生興趣，提升教學效能

在高考綜合改革背景下，高中歷史課程作為引領學生探索人類歷史進程、培養(yǎng)歷史意識與文化素養(yǎng)的基石，需要教師充分發(fā)揮引導者價值，提升自身教學能力，激發(fā)學生興趣，進而提升教學能力。首先，教師應正確認識到歷史課程教學目標在于傳授知識與培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，進而精準定位每一節(jié)課的教學任務，確保教學活動圍繞核心目標實施，促進學生全面發(fā)展。其次，為增強歷史課堂教學的吸引力，教師還可以適當引入課外知識，既要避免過度拓展導致教學內容偏離主題，又要確保學生有機會接觸史學新動態(tài)，拓寬視野。對此，教師應結合教學需要與學生興趣，精選適量、適當?shù)恼n外資料作為課堂教學的補充。最后，教師可積極探索多樣化教學方法，如歷史故事、影像資料等，吸引學生注意力，便于學生更深入的理解歷史[4]。

例如，教學“改革開放以來的巨大成就”一課時，由于課程內容偏向理論與時政，教學內容較為枯燥，為有效吸引學生興趣，教師可利用現(xiàn)代化手段實施教學活動。本節(jié)課的核心內容分為三個部分，教師可在課前導入環(huán)節(jié)選擇短視頻形式激發(fā)學生興趣，從1978年這一改革開放的元年啟程，直至2018年，以世界GDP動態(tài)排名柱狀圖的動態(tài)變化為視覺主線，直觀展現(xiàn)中國在全球經濟版圖中地位的躍升。在視頻中穿插1978年黨的十一屆三中全會、中美正式建交、深圳經濟特區(qū)設立以及一系列改革開放政策實施事件，以時間軸的形式依次呈現(xiàn)出來，配以簡潔明了的解說，不僅讓課堂變得生動有趣，更使學生仿佛親身經歷中國改革開放四十余年的歷程，直觀感受到國家從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍，加深學生對課程內容的理解與記憶，激發(fā)學生的愛國情感與民族自豪感，在無形之中培養(yǎng)學生家國情懷。

2.強化史料運用，培養(yǎng)學生史料實證能力

在高考綜合改革背景下，歷史學科高考對學生提出的要求逐漸增多，需要學生能夠正確認識歷史學習價值，強化自主意識與能力。對此，教師應充分利用教材中的史料，培養(yǎng)學生歷史思維與實證能力。首先，教師可鼓勵學生主動收集史料，鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)學生信息篩選與辨別能力，進而直觀地感受到史料的多樣性與復雜性。其次，教師可組織學生開展史料歸納與編撰工作，培養(yǎng)學生歸納分析能力，形成嚴謹?shù)臍v史學習態(tài)度，在小組合作與獨立學習支持下嘗試將散亂的史料進行系統(tǒng)性整理，從中提煉出有價值的信息，進而形成自己的歷史見解。在人教版歷史教材中有著豐富的史料資源，教師可充分利用“史料閱讀”“歷史縱橫”“探究與拓展”等欄目，引導學生在課堂上逐步深入閱讀、分析史料，從中挖掘出蘊含的歷史知識，培養(yǎng)學生史料實證能力。

結束語

總之，隨著高考綜合改革的深入推進，歷史學科地位顯著躍升，歷史教學組織模式發(fā)生深刻變革，對歷史教師的要求提高。對此，學校作為教育主陣地，應積極響應高考綜合改革的號召，深化選課指導與職業(yè)生涯規(guī)劃的融合，幫助學生根據(jù)個人興趣與未來規(guī)劃，科學合理地選擇歷史課程，并深化歷史教師培養(yǎng)與校本課程開發(fā)，豐富歷史教學資源。教師作為教育改革的主要角色，面對新高考要求，需要教師層面能激發(fā)學生興趣，提升教學效能，并強化史料運用，培養(yǎng)學生史料實證能力。

參考文獻

[1]章愛韻.新高考背景下的高中歷史教學優(yōu)化策略探究：以部編版教材《貨幣與賦稅制度》為例[J].中華活頁文選（教師版），2024（11）：157-159.

[2]穆洋.新高考背景下高中歷史教學優(yōu)化策略[J].名師在線，2023（33）：56-58.

[3]林莉.新高考背景下的高中歷史教學優(yōu)化策略[J].當代家庭教育，2023（7）：119-122.

[4]熊學斌.新高考背景下如何提升學生歷史學習水平[J].新課程，2022（10）：81.