摘 要：新高考背景下，高中地理教學(xué)聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本研究聚焦于核心素養(yǎng)視域下高中地理案例教學(xué)實(shí)踐，探索如何通過精選案例、創(chuàng)新教學(xué)方法與強(qiáng)化教學(xué)反思，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。本研究旨在通過案例分析，促進(jìn)學(xué)生綜合思維、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的發(fā)展，為高中地理教學(xué)改革提供實(shí)證依據(jù)與策略建議。實(shí)踐表明，該教學(xué)策略有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，為培養(yǎng)具備地理核心素養(yǎng)的新時(shí)代人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考；核心素養(yǎng)；案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種教學(xué)方法的革新，也是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的深刻反思與超越，強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)或模擬的案例情境，將學(xué)生置于問題的核心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)分析、討論與解決，從而在實(shí)踐中深化理解，提升綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力以及問題解決能力，并且能促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，使課堂成為充滿活力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間。

一、高中地理案例教學(xué)的作用

在高中地理教學(xué)中，案例教學(xué)如同一座橋梁，巧妙地將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相連，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知深度。該方法使枯燥的數(shù)據(jù)和概念變得鮮活有趣，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索。通過分析具體的地理案例，學(xué)生們不僅能在實(shí)踐中深化對(duì)地理原理的理解，還能在思維碰撞中磨礪解決問題的能力，這包括從現(xiàn)象到本質(zhì)的剖析能力、多角度審視問題的批判性思維，以及面對(duì)復(fù)雜情境時(shí)的創(chuàng)新應(yīng)對(duì)[1]。在案例教學(xué)中，教師也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)與合作，通過對(duì)環(huán)境問題、人地關(guān)系等案例的探討，學(xué)生能在潛移默化中樹立起環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和人地和諧共生的價(jià)值觀，這對(duì)于培養(yǎng)具有全球視野和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的現(xiàn)代公民具有重要意義。高中地理案例教學(xué)以其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力與情感的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材案例邊緣化，核心素養(yǎng)培育受限

在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，部分教師存在對(duì)教材案例重視不足的問題。教師將教材案例視為次要或輔助內(nèi)容，未能充分挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值，對(duì)教材中精心設(shè)計(jì)的案例缺乏足夠重視，往往將其視為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴或輔助材料，而非深入探究地理知識(shí)、提升學(xué)生能力的核心資源，導(dǎo)致學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，難以通過具體案例深入理解地理概念、原理和規(guī)律，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在新高考改革的浪潮中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考查已成為衡量教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺，而地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，正是學(xué)生未來面對(duì)復(fù)雜地理問題、做出科學(xué)決策所必備的關(guān)鍵能力。因此，教材案例作為連接地理理論與實(shí)踐的橋梁，其被邊緣化的現(xiàn)狀無疑成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)道路上的一道障礙，亟待我們深入反思并采取有效措施加以改變。

（二）案例選取偏頗，難以契合新高考要求

在新高考改革的浪潮中，高中地理教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其中案例教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，不少教師在案例選取上傾向于選擇陳舊、泛化或缺乏地域特色的素材，忽視案例與時(shí)代發(fā)展、學(xué)生生活實(shí)際及地理核心素養(yǎng)的緊密對(duì)接。這種偏頗的案例選取方式，會(huì)削弱案例教學(xué)的時(shí)效性和吸引力，難以捕捉地理學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，也無法激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下地理問題的關(guān)注與探索欲。而且，地域性的缺失使得案例與學(xué)生周邊環(huán)境脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣，限制了學(xué)生對(duì)區(qū)域特征的深入理解和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。再者，缺乏代表性的案例無法全面展現(xiàn)地理現(xiàn)象的復(fù)雜性與多樣性，難以支撐起學(xué)生綜合思維與批判性思維的構(gòu)建。更為關(guān)鍵的是，若案例未能緊密圍繞地理核心素養(yǎng)——綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀來設(shè)計(jì)，則無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。學(xué)生也難以在案例分析中鍛煉解決實(shí)際問題的能力，無法在潛移默化中樹立尊重自然、和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。優(yōu)化案例選取，確保其與新高考要求及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的緊密契合，是當(dāng)前高中地理案例教學(xué)實(shí)踐亟待解決的重要課題。

（三）教師主導(dǎo)過強(qiáng)，學(xué)生主體地位未得彰顯

在高中地理案例教學(xué)中，部分教師因擔(dān)心學(xué)生無法自主完成案例分析或擔(dān)心課堂秩序混亂等原因，而不敢放手讓學(xué)生充分參與。當(dāng)教師主導(dǎo)過強(qiáng)時(shí)，學(xué)生往往被置于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，難以主動(dòng)參與到案例的探討與分析之中，其思維被局限在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，難以跳出傳統(tǒng)模式的束縛進(jìn)行創(chuàng)新性思考。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)難以得到有效發(fā)展，因?yàn)樗麄內(nèi)狈υ趯?shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、解決問題的機(jī)會(huì)，也無法深刻理解人與自然之間的相互關(guān)系及其動(dòng)態(tài)平衡的重要性[3]。學(xué)生主體地位的缺失也限制地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的發(fā)展。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力，教師在案例教學(xué)中應(yīng)勇于放手，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)

新高考不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建議教師不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，深入理解地理學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，包括綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀等[4]。鼓勵(lì)教師積極參與各類專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)及工作坊，通過專家講座、同行交流、案例分析等多種形式，不斷吸收最新的教育理念和教學(xué)方法，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)主動(dòng)嘗試將核心素養(yǎng)融入案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的案例分析任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深入思考。同時(shí)，建立常態(tài)化的教學(xué)反思機(jī)制，鼓勵(lì)教師定期回顧教學(xué)過程，分析案例教學(xué)的成效與不足，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過實(shí)踐與反思的循環(huán)往復(fù)，不斷提升教師將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。建議學(xué)校鼓勵(lì)教師之間開展合作教研，共同開發(fā)符合核心素養(yǎng)要求的案例教學(xué)資源庫(kù)。通過集體備課、公開課展示、教學(xué)互評(píng)等方式，促進(jìn)教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置與共享。

以人教版（2019）地理教材必修第一冊(cè)第二章第一節(jié)“大氣的組成和垂直分層”為例，教師可以充分掌握大氣的組成成分及其作用、大氣垂直分層的依據(jù)及特點(diǎn)等核心知識(shí)，同時(shí)，還需理解這些知識(shí)與自然環(huán)境、人類活動(dòng)之間的緊密聯(lián)系，以及它們?nèi)绾喂餐饔糜诘厍虻臍夂蛳到y(tǒng)。在教學(xué)過程中可以采用案例教學(xué)法，通過引入具體的地理現(xiàn)象或事件，如全球氣候變暖、大氣污染等，引導(dǎo)學(xué)生分析大氣成分的變化對(duì)人類生存環(huán)境的影響，以及大氣垂直分層如何影響天氣現(xiàn)象和氣候特征。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解教材知識(shí)，更能激發(fā)他們對(duì)地理環(huán)境的探索興趣，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感。

為了深化核心素養(yǎng)的理解，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。在該案例教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次分析地理問題。例如，通過討論大氣中二氧化碳濃度上升的原因及其后果，學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行綜合分析，形成對(duì)全球氣候變化的全面認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，讓他們親身體驗(yàn)大氣的垂直分層現(xiàn)象，從而加深對(duì)抽象概念的理解。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問，引導(dǎo)他們從不同角度審視問題，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和批判性思維能力。例如，在探討大氣污染問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少污染物排放、提高空氣質(zhì)量等實(shí)際問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）挖掘教材案例深度，融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中地理教學(xué)中，教材案例作為連接理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁，其深度挖掘與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以充分研讀教材，深入挖掘每個(gè)案例背后所蘊(yùn)含的地理原理、規(guī)律及價(jià)值觀，尋找這些內(nèi)容與綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過精心設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角出發(fā)，對(duì)案例進(jìn)行多層次、多角度的分析與探討。問題鏈的設(shè)置應(yīng)遵循由淺入深、由表及里的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)其綜合思維和批判性思維能力。另外，在組織討論活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重營(yíng)造開放、包容的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑。通過小組合作、角色扮演等多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其在互動(dòng)交流中深化對(duì)案例的理解與認(rèn)識(shí)[5]。同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，將區(qū)域認(rèn)知融入案例分析之中，幫助學(xué)生建立空間觀念和地域聯(lián)系，理解不同區(qū)域間的地理差異與相互影響，從而增強(qiáng)其地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。教師可以在課前準(zhǔn)備階段，對(duì)教材案例進(jìn)行深入研究，明確教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題鏈與討論活動(dòng)方案；在課堂實(shí)施階段，教師按照既定方案引導(dǎo)學(xué)生逐步深入案例分析，適時(shí)提問、引導(dǎo)討論，確保每位學(xué)生都能積極參與；在課后反思階段，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生反饋，評(píng)估教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行反思與改進(jìn)。

為進(jìn)一步提升教材案例的深度與廣度，教師還可結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、生活實(shí)際等外部資源，對(duì)案例進(jìn)行拓展與補(bǔ)充。例如，可以引入當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的環(huán)境問題、自然災(zāi)害等案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與解決，從而增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感與環(huán)保意識(shí)。通過深入挖掘教材案例、融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)施方案，可以有效提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量與效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以人教版（2019）地理教材必修第一冊(cè)第三章第三節(jié)“海水的運(yùn)動(dòng)”為例，可以深入探討如何通過挖掘教材案例的深度，有效融合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一章節(jié)中，海水運(yùn)動(dòng)的基本形式如海浪、潮汐和洋流，不僅是地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的重要載體。教師可以先深入挖掘教材案例，如諾曼底登陸戰(zhàn)役中潮汐規(guī)律的應(yīng)用、錢塘江大潮的壯觀景象及其成因分析等，這些案例不僅生動(dòng)具體，而且蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和科學(xué)原理。通過多媒體展示諾曼底登陸的視頻片段，讓學(xué)生理解潮汐規(guī)律在軍事行動(dòng)中的重要性，從而認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的深刻影響，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維去分析海水運(yùn)動(dòng)的各種現(xiàn)象和問題。比如，在分析錢塘江大潮的成因時(shí)，可以從天文、地形、氣象、水文等多個(gè)角度入手，讓學(xué)生理解各種地理要素之間的相互作用和相互影響，從而培養(yǎng)他們的綜合思維能力。教師還可以結(jié)合具體案例，如風(fēng)暴潮、海嘯等自然災(zāi)害的防御措施；在區(qū)域認(rèn)知方面，教師可以利用圖表、地圖等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析不同區(qū)域海水運(yùn)動(dòng)的影響，如洋流對(duì)氣候、漁業(yè)資源、航運(yùn)等的影響及分布規(guī)律和特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境的區(qū)域差異性和復(fù)雜性。

（三）精選課外案例資源，豐NrRj1s6R3IAzBotkVEeolA==富核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師若僅依賴教材案例，往往會(huì)限制學(xué)生視野與思維的廣度與深度。因此，精選并有效利用課外案例資源，成為豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、深化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本策略旨在通過一系列具體實(shí)施方案，將課外案例資源與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密融合，以多元化的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在搜集課外案例資源時(shí)，應(yīng)秉持真實(shí)性、時(shí)效性和教育性的原則。真實(shí)性確保案例能夠反映真實(shí)世界中的地理現(xiàn)象與問題，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感與代入感；時(shí)效性則要求案例貼近當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)或環(huán)境變化，引發(fā)學(xué)生共鳴與思考；教育性則強(qiáng)調(diào)案例需蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)、原理及價(jià)值觀，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。教師可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊、新聞報(bào)道等多種渠道廣泛搜集案例，并依據(jù)上述原則進(jìn)行篩選與整理。在實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，精心設(shè)計(jì)課外案例的教學(xué)活動(dòng)。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行深入剖析，培養(yǎng)其綜合思維與批判性思維能力；模擬實(shí)驗(yàn)則讓學(xué)生親手操作，加深理解；實(shí)地考察則將學(xué)生帶入真實(shí)環(huán)境，觀察地理現(xiàn)象，感受人地關(guān)系，增強(qiáng)其地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀。此外，教師還可利用信息技術(shù)手段，如虛擬仿真軟件、在線地圖工具等，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。建議教師可以先進(jìn)行案例篩選與準(zhǔn)備，緊扣教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精挑細(xì)選富有教育意義與針對(duì)性的課外案例，并適時(shí)進(jìn)行改編或補(bǔ)充，以增強(qiáng)其教學(xué)效果。接著，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，依據(jù)案例特性及學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)思多樣化的教學(xué)活動(dòng)方案，明確目標(biāo)、流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確?；顒?dòng)既具吸引力又具挑戰(zhàn)性。隨后是實(shí)施與反饋階段，教師需嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與，同時(shí)敏銳捕捉學(xué)生表現(xiàn)，及時(shí)收集寶貴反饋。最后是總結(jié)與反思階段，活動(dòng)圓滿結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生分享心得，同時(shí)自我審視教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為未來的教學(xué)活動(dòng)持續(xù)優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)。通過精選課外案例資源并有效實(shí)施相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠豐富地理教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，還能夠使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)與感悟地理知識(shí)，提升其地理實(shí)踐能力與問題解決能力，從而進(jìn)一步鞏固與深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)反思，優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的案例教學(xué)

在新高考改革的浪潮中，強(qiáng)化教學(xué)反思，優(yōu)化核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理案例教學(xué)，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵路徑。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建議教師可以采取一系列具體而有效的實(shí)施方法，并將它們有機(jī)融合于教學(xué)實(shí)踐中。教師可以先建立教學(xué)反思日志制度，作為教師自我提升的基石。應(yīng)鼓勵(lì)每位地理教師養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思日志的習(xí)慣，這不僅是對(duì)日常教學(xué)的一次回顧與總結(jié)，更是對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果的一次深刻剖析。日志中，教師們需詳細(xì)記錄案例教學(xué)的全過程，從案例選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)生表現(xiàn)反饋，再到自我反思與改進(jìn)策略，每一步都凝聚著教師對(duì)教學(xué)的深入思考與不懈追求。通過這一制度，教師們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)積累。定期組織教學(xué)研討會(huì)，搭建教師間交流互動(dòng)的平臺(tái)。這些研討會(huì)不僅是教學(xué)智慧的碰撞場(chǎng)，更是共同成長(zhǎng)的加速器。教師們圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，分享各自的教學(xué)案例、反思心得與改進(jìn)策略，通過集體研討與專家點(diǎn)評(píng)，激發(fā)新的教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)視野。在這樣一個(gè)開放、包容的氛圍中，教師們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同推動(dòng)地理案例教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)反思，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師可以運(yùn)用教學(xué)錄像設(shè)備記錄自己的教學(xué)過程，通過回放錄像，以旁觀者的視角審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足。以人教版（2019）地理教材必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)“常見的地貌類型”為例，這一章節(jié)內(nèi)容廣泛且實(shí)踐性強(qiáng)，為強(qiáng)化教學(xué)反思、優(yōu)化案例教學(xué)提供了豐富的素材。教師可以先明確核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過教學(xué)使學(xué)生掌握識(shí)別常見地貌類型的能力，理解地貌形成的原因與過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維、綜合分析能力以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師可以選取具有代表性的地貌案例，如喀斯特地貌、河流地貌、冰川地貌等，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)施以后反思內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的有效性、學(xué)生參與度與反饋等多個(gè)方面。例如，教師可以思考：通過案例分析，學(xué)生是否真正理解了不同地貌類型的特征與成因？所采用的教學(xué)方法是否有助于學(xué)生形成地理空間思維？學(xué)生的參與度如何，是否有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和討論？基于反思結(jié)果，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化案例教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些地貌類型的理解存在困難，教師可以考慮補(bǔ)充更多直觀的教學(xué)材料，如高清圖片、視頻資料或三維模型，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性。同時(shí)，教師還可以調(diào)整教學(xué)策略，如增加小組討論、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣[6]。

結(jié)束語

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中地理案例教學(xué)實(shí)踐，通過案例與多樣化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅在地理知識(shí)上有更深刻的理解，在綜合思維、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)了顯著提升。這一實(shí)踐不僅驗(yàn)證核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的地理教學(xué)的有效性，也為高中地理教學(xué)的改革與發(fā)展提供有力支持。持續(xù)深化這一教學(xué)模式，將為學(xué)生全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣西欽州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題（B類）“新高考背景下核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究——以人教版（2019） 地理教材為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2022B034）的研究成果。