摘 要：隨著新高考改革的推進，高中地理教育正步入一個嶄新的變革與轉(zhuǎn)型階段。本文從地球生態(tài)系統(tǒng)的獨特視角出發(fā)，深入剖析將生態(tài)安全教育深度融合于高中地理教學(xué)的迫切需求及其實施策略，旨在為高中地理教育者開辟創(chuàng)新路徑，并提供實用指南。本文既強調(diào)了高中地理教育在培育學(xué)生生態(tài)安全意識方面不可或缺的重要作用，也深刻剖析了當(dāng)前教育體系面臨的挑戰(zhàn)與局限，并緊密結(jié)合教育改革的方向及新高考的政策精神，提出包括創(chuàng)新高中地理生態(tài)安全教育內(nèi)容、提升教師生態(tài)安全教育素養(yǎng)、強化高中地理生態(tài)安全實踐教學(xué)、改革高中地理生態(tài)安全教學(xué)評價機制的多維度策略，旨在全面促進高中生態(tài)安全教育邁向更高臺階，實現(xiàn)教育質(zhì)量的飛躍。

關(guān)鍵詞：新高考；高中地理；生態(tài)安全；策略

鑒于全球環(huán)境挑戰(zhàn)的持續(xù)深化及生態(tài)安全風(fēng)險的顯著增長，多國政府正加速推進自然環(huán)境保護的強化措施，我國政府已將生態(tài)文明建設(shè)提升至國家戰(zhàn)略高度，且將生態(tài)安全視為核心議題之一。對于即將步入社會、承擔(dān)社會責(zé)任的高中生群體而言，深化對自然環(huán)境的理解與尊重，筑牢生態(tài)安全意識的基石，顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正迎來新高考改革的浪潮，這一變革為教育注入了勃勃生機。地理學(xué)科，以其獨特的跨學(xué)科性質(zhì)及對現(xiàn)實世界的緊密映射，在新時代教育改革中占據(jù)了舉足輕重的地位。其中，生態(tài)安全作為地理學(xué)科的核心組成部分，既是知識體系的堅固基石，也是連接理論與實踐、貫穿歷史與未來的重要紐帶。因此，在高中地理教育的廣闊天地里，如何巧妙融入生態(tài)安全教育，使之成為啟迪學(xué)生智慧、塑造其世界觀與價值觀的重要推手，成為一個亟待探索與解答的課題。本文旨在剖析高中地理教學(xué)與生態(tài)安全教育之間的深刻聯(lián)系與互動機制，為高中生提升生態(tài)環(huán)境認知能力和生態(tài)安全責(zé)任感提供新穎的視角與策略指引。通過強化兩者之間的緊密聯(lián)系，以期能夠激發(fā)高中生對自然環(huán)境的深切情感與熱愛，培養(yǎng)他們成為具備全球視野與可持續(xù)發(fā)展理念的未來領(lǐng)導(dǎo)者。如此，他們將在未來的道路上，以更加堅定的步伐，為守護我們共同的地球家園貢獻自己的力量。

一、核心概念界定

（一）生態(tài)安全概述

生態(tài)安全是國家安全的重要基石，它與可持續(xù)發(fā)展和人類福祉息息相關(guān)。從狹義角度看，它側(cè)重于自然及半自然生態(tài)系統(tǒng)的完整、健康和持續(xù)繁榮，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部的完整性和長期可持續(xù)性。而廣義的生態(tài)安全則觸及更廣泛領(lǐng)域，包括居民的生活質(zhì)量、健康保護、基本權(quán)利保障、生計安穩(wěn)、資源穩(wěn)定供應(yīng)、社會和諧以及應(yīng)對環(huán)境變遷的能力，全面涵蓋了自然、經(jīng)濟、社會三個維度的安全要素。

這一安全議題具有鮮明的全球互動性和綜合影響力，地理要素跨越國界，在全球范圍內(nèi)相互交織，對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生深遠而復(fù)雜的影響。生態(tài)安全的狀態(tài)是動態(tài)且復(fù)雜的，一旦受損往往難以恢復(fù)，同時它還具備外部效應(yīng)和戰(zhàn)略重要性。然而，通過采取前瞻性的規(guī)劃與防范措施，能有效地管理和保護生態(tài)安全，確保其免受威脅。

（二）高中地理教學(xué)中的生態(tài)安全教育

在高中地理學(xué)科教學(xué)中，生態(tài)安全教育具有舉足輕重的意義。這一領(lǐng)域的教育不僅關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的傳播，還深入探討了物種保護的方法和生態(tài)文明建設(shè)的啟蒙，旨在全面提升學(xué)生的環(huán)保意識、認知層次和實踐技能。其核心精髓可歸結(jié)為四大要素：首要任務(wù)是學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，通過教育讓學(xué)生在內(nèi)心深處樹立對自然的敬畏之心，并明確自身的環(huán)保責(zé)任，深刻理解環(huán)境保護的緊迫性和重要性。其次，構(gòu)建全面的生態(tài)知識體系，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)間的復(fù)雜關(guān)系、人類活動對環(huán)境的深遠影響以及相應(yīng)的應(yīng)對策略，從而為他們提供堅實的生態(tài)保護理論支撐[1]。綜上所述，高中地理課程中的生態(tài)安全教育，通過理論與實踐的深度融合，致力于全面培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識、環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，鼓勵他們成為生態(tài)環(huán)境保護的積極倡導(dǎo)者和實踐者。

二、高中地理教育與生態(tài)安全的關(guān)聯(lián)性

在新高考改革的大背景下，高中地理教育愈發(fā)聚焦于生態(tài)安全教育，其重要性不言而喻。生態(tài)安全，作為經(jīng)濟繁榮、社會穩(wěn)定乃至政治安全的基石，其多維度影響要求我們必須將生態(tài)安全教育深度融入高中地理教學(xué)體系。本文深入剖析新高考背景下，強化高中地理生態(tài)安全教育的迫切需求與價值所在。

（一）新高考背景下生態(tài)安全教育的社會價值

在新高考制度深化實施背景下，高中地理教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著由傳統(tǒng)單學(xué)科向跨學(xué)科整合的根本轉(zhuǎn)型。遵循魯教版新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的方向，課程重心緊密圍繞人口、資源、環(huán)境及區(qū)域發(fā)展等議題，深入探索區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑，這些核心構(gòu)成鑄就了課程體系的堅實基礎(chǔ)。該體系致力于全方位鍛造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具體涵蓋批判性思維的培育、實踐操作技能的增進以及創(chuàng)新精神的激發(fā)，旨在孕育出兼具國際眼光與社會責(zé)任感，且深植文化自信的新時代青年。鑒于我國當(dāng)前生態(tài)安全面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括環(huán)境污染加劇、生態(tài)系統(tǒng)退化及氣候變化威脅，高中地理教學(xué)中融入生態(tài)安全教育顯得尤為關(guān)鍵且迫切。這一教育模塊不僅能夠有效喚醒學(xué)生對生態(tài)環(huán)境保護的關(guān)注與熱情，激勵他們積極參與生態(tài)保護與環(huán)境治理的實踐，更能在無形中根植社會責(zé)任感與環(huán)保理念，為學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的飛躍提供強大助力。

（二）高中地理生態(tài)安全教育的內(nèi)容與實施方式

在高中地理教學(xué)體系中，生態(tài)安全教育扮演著舉足輕重的角色，其深化需從三大維度進行精準(zhǔn)施策。首要之務(wù)，在于穩(wěn)固生態(tài)保護的基石——基礎(chǔ)知識，通過詳盡解析生態(tài)系統(tǒng)的運作機制，讓學(xué)生深刻洞察人類活動對環(huán)境的微妙影響及應(yīng)對之道，從而構(gòu)筑起堅實的環(huán)保認知框架，并點燃他們內(nèi)心的環(huán)保熱情與社會責(zé)任感。進而強化環(huán)境意識與社會責(zé)任感的培育，明確闡述環(huán)境對于人類存續(xù)的不可或缺性，引導(dǎo)學(xué)生將環(huán)保意識從理念轉(zhuǎn)化為行動自覺，鼓勵他們主動肩負起環(huán)保使命，攜手共創(chuàng)綠色生態(tài)的美好明天。其次，環(huán)保實踐活動的推廣是不可或缺的一環(huán)，倡導(dǎo)理論與實踐的緊密結(jié)合，通過舉辦環(huán)保講座、開展項目模擬、組織實地考察及參與社區(qū)服務(wù)等多種方式，讓學(xué)生在親身體驗中深化對環(huán)保理念的理解，錘煉環(huán)保技能，并將所學(xué)所得付諸實踐，真正做到知行合一。最后，為了進一步提升教學(xué)效果，還應(yīng)不斷創(chuàng)新教育方式方法，如引入互動講座、沉浸式學(xué)習(xí)體驗、實地考察探索以及社區(qū)參與式學(xué)習(xí)等新穎模式，旨在營造一個生動有趣、寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中深化對生態(tài)安全的認識，實現(xiàn)知識向能力的有效轉(zhuǎn)化。

三、高中地理生態(tài)安全教育面臨的挑戰(zhàn)

高中地理生態(tài)安全教育，作為一門涉及環(huán)境、資源、經(jīng)濟等多個維度的重要學(xué)科，其價值不容小覷。然而，在實際的教學(xué)實施過程中，仍然存在一些顯著的局限性和挑戰(zhàn)：

（一）教材內(nèi)容的系統(tǒng)性不足

目前，高中地理教育在生態(tài)安全領(lǐng)域的教材構(gòu)建已具雛形，但仍需加強內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。具體來說，其存在兩個方面的不足：首要的是，內(nèi)容闡述的清晰度亟待增強。一些教材在闡述關(guān)鍵議題時，用詞含糊，對生態(tài)難題的剖析停留在淺嘗輒止的層面，未能深入剖析其本質(zhì)，這可能引發(fā)學(xué)生的困惑甚至誤導(dǎo)。其次，新興生態(tài)議題的融入存在時間差。由于地理教材的修訂周期相對較長，難以迅速捕捉生態(tài)安全領(lǐng)域的最新進展，導(dǎo)致一些新近浮現(xiàn)或亟須關(guān)注的生態(tài)議題未能及時編入教材，從而在一定程度上制約學(xué)生獲取最新知識的能力。

（二）教師生態(tài)教育觀念的滯后

在高中地理教學(xué)的嶄新背景下，新高考制度的變革促使深刻反思部分教師的教學(xué)觀念，特別是在生態(tài)安全教育這一領(lǐng)域，其傳授手段顯得尤為傳統(tǒng)且滯后。這類教師往往傾向于將生態(tài)安全這一復(fù)雜議題簡化為單一的環(huán)保知識傳授，而忽視了其背后蘊含的豐富層次與多元維度。此種教學(xué)手法的局限性顯而易見：首先，它在內(nèi)容的深度挖掘與廣度覆蓋上存在明顯不足，未能真正觸及生態(tài)安全教育的核心要義，即引導(dǎo)學(xué)生從多角度、深層次認識環(huán)境保護與生態(tài)建設(shè)的緊迫性和深遠價值；其次，這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生實際行動的意愿方面顯得力不從心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動投身于環(huán)保實踐的驅(qū)動力與熱情。

（三）環(huán)保實踐環(huán)節(jié)的缺失

高中地理課程在開展生態(tài)安全教育環(huán)節(jié)中，環(huán)保實踐活動的核心價值顯而易見，然而現(xiàn)實卻映照出實踐活動匱乏的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)校往往因資源瓶頸而難以將理論知識與實地操作無縫對接，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗僅局限于書本知識，難以跨越到將所學(xué)應(yīng)用于實踐的關(guān)鍵一步。這種理論與實踐的斷裂，不僅限制了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，也削弱了生態(tài)安全教育本應(yīng)達成的深刻影響與成效。

（四）考試評價體系的不平衡

在新高考體系中，高中地理學(xué)科的重要性日益凸顯，它不僅涵蓋了廣博的理論框架，還著重強化了學(xué)生的實踐動手能力和深層次的思考鍛煉。然而，審視現(xiàn)行考試機制，不難發(fā)現(xiàn)，生態(tài)安全教育在高中地理考核評價中的比重明顯失衡。具體表現(xiàn)為，相關(guān)題型的分值占比較低，這一現(xiàn)象無形中降低學(xué)生對該領(lǐng)域知識的重視程度，可能導(dǎo)致學(xué)生對其教育價值的誤解與輕視。此外，這也給教師的教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，面對可能的教學(xué)效果不彰或?qū)W生興趣的淡漠，教師可能會在課堂上縮減對生態(tài)安全教育的深入剖析與討論，從而加劇該領(lǐng)域在高中地理教學(xué)中的邊緣化現(xiàn)象，形成一個亟待破解的循環(huán)難題。

四、新高考背景下高中地理生態(tài)安全教育的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新高中地理生態(tài)安全教育內(nèi)容

首要舉措是將生態(tài)安全觀念深植于地理課程的每個教學(xué)模塊，使學(xué)生在地理知識探索的同時，深刻領(lǐng)悟環(huán)境保護與生態(tài)平衡的核心價值，進而激發(fā)其環(huán)保責(zé)任感與社會使命感。此外，為增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力與實效性，應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)模式創(chuàng)新。例如，在講解“資源開發(fā)與環(huán)境保護”章節(jié)時，可設(shè)計實地考察項目，鼓勵學(xué)生走出課堂，通過實地考察、數(shù)據(jù)調(diào)研與分析等實踐活動，直觀感受當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的獨特之處、生物多樣性的現(xiàn)狀及其演變軌跡，以此深化他們對環(huán)境資源可持續(xù)利用與生態(tài)保護相互關(guān)系的理解。同時，借助現(xiàn)代科技如數(shù)字地圖、遙感技術(shù)等手段，為學(xué)生提供豐富、直觀的地理信息素材，拓寬其視野，并引導(dǎo)其掌握先進的地理信息分析技術(shù)[2]。

最后，高中地理教育應(yīng)緊密契合當(dāng)前嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)保挑戰(zhàn)。需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球氣候變化等核心議題，借助地理學(xué)科的深厚底蘊與實踐能力，深刻解讀環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的精髓所在，并明確作為地球公民所肩負的未來使命與責(zé)任。此教學(xué)策略旨在強化學(xué)生的環(huán)保認知，激發(fā)他們的社會責(zé)任感，培育出具有前瞻眼光的環(huán)保倡導(dǎo)者與實踐者。綜上，高中地理教育在生態(tài)安全教育領(lǐng)域的創(chuàng)新深化，對于鍛造具備環(huán)保意識和社會責(zé)任的新時代青年具有不可估量的價值。這不僅能夠塑造學(xué)s+tlsFRIhd0Oi55xesstsRG2LOouqN22QLrjjZ6dfV0=生堅定的環(huán)保理念，更能為地球環(huán)境的保護匯聚起積極的智慧與動能。

（二）提升教師生態(tài)安全教育素養(yǎng)

首要任務(wù)是，教師應(yīng)持續(xù)自我提升，不僅要鞏固扎實的地理基礎(chǔ)知識，還要深入鉆研生態(tài)保護領(lǐng)域的最新研究成果與技術(shù)動態(tài)，包括生態(tài)資源評價的先進方法、生態(tài)系統(tǒng)運作的復(fù)雜原理及高效環(huán)保策略的實踐探索。這樣的知識積累將為地理課堂注入新的活力，使教學(xué)內(nèi)容既豐富又具時代感。其次，教師應(yīng)勇于打破常規(guī)，創(chuàng)新課程設(shè)計思路與教學(xué)方法。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如數(shù)字地圖的精準(zhǔn)繪制、遙感技術(shù)的直觀展示等，將全球環(huán)境問題的嚴(yán)峻形勢及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的深刻影響直觀呈現(xiàn)給學(xué)生。同時，積極嘗試互動式教學(xué)模式，如開展小組討論、分析環(huán)保案例等，激發(fā)學(xué)生的主動探索興趣，促使他們在思想交流中深化對環(huán)保的理解，進而樹立起牢固的環(huán)保理念和責(zé)任感。

最后，從實際執(zhí)行的角度出發(fā)，教師在日常授課過程中應(yīng)當(dāng)深刻融入生態(tài)安全教育，使其與學(xué)生的日常生活無縫對接。這要求教育工作者巧妙設(shè)計多樣化的實踐活動，諸如植樹造林、減少塑料使用等，旨在讓學(xué)生親身感受大自然的壯麗，并深刻理解人類行為對自然環(huán)境的潛在影響[3]。以魯教版高中地理教材為依據(jù)，比如在講解“生態(tài)環(huán)境與國家安全”章節(jié)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入分析全球氣候變暖所引發(fā)的一系列連鎖反應(yīng)，如海洋范圍的變化、生態(tài)系統(tǒng)的退化等，同時深入剖析中國碳排放增長的根本原因及其帶來的環(huán)境成本，以此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。在“資源利用與生態(tài)保護”章節(jié)的教學(xué)中，則應(yīng)聚焦于水資源、礦產(chǎn)資源的開發(fā)利用難題，幫助學(xué)生認識到環(huán)境承受力的限制，直面當(dāng)前的環(huán)境挑戰(zhàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感。唯有教師自身具備堅定的環(huán)保理念，才能有效激發(fā)學(xué)生的環(huán)保情感與責(zé)任感，共同為國家的綠色、可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。

（三）強化高中地理生態(tài)安全實踐教學(xué)

首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。以“生態(tài)環(huán)境與國家安全”教學(xué)單元為例，教師可以通過策劃富有創(chuàng)意的課堂互動與實地考察活動，讓學(xué)生親身參與到與生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)的實踐中去。在親身體驗的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探討生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀與問題，并教授他們?nèi)绾芜\用所學(xué)知識制訂解決方案，提升他們的實踐技能。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生前往自然保護區(qū)、濕地公園等生態(tài)環(huán)境豐富的地區(qū)進行實地考察。通過實地觀察、數(shù)據(jù)采集、訪談?wù){(diào)查等方式，學(xué)生可以直觀了解生態(tài)環(huán)境的真實狀況，包括生物多樣性的現(xiàn)狀、生態(tài)系統(tǒng)的平衡與失衡等。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生圍繞生態(tài)環(huán)境問題展開小組討論與分享，激發(fā)他們的環(huán)保意識與責(zé)任感，培養(yǎng)他們成為具有社會責(zé)任感與環(huán)保行動力的未來人才。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對地理知識的理解與掌握，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與實踐能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，推動實踐活動向多元化方向深入拓展。教師應(yīng)當(dāng)主動設(shè)計并引領(lǐng)學(xué)生投身于豐富多樣的實踐活動之中，這些活動應(yīng)涵蓋社區(qū)層面的參與、校園內(nèi)的各類活動以及由社會組織發(fā)起的生態(tài)公益項目，如追蹤自然環(huán)境的微妙變化、進行實地考察以及參與動手實驗等。通過親身經(jīng)歷的方式，學(xué)生將能更直接地體會到生態(tài)環(huán)境保護的緊迫性，進而使他們的環(huán)保觀念得到深化。例如，可以組織學(xué)生參與到社區(qū)垃圾分類、環(huán)境治理等具體行動中去，從身邊的小事做起，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)并踐行環(huán)保舉措，逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。此外，教師還應(yīng)加強實踐與理論的緊密結(jié)合。通過深入分析真實案例并結(jié)合實踐操作，幫助學(xué)生更加深刻地理解地理環(huán)境，提高他們的環(huán)境問題解決能力和創(chuàng)新思維水平。在實際授課過程中，教師可以選取具有代表性的案例進行深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。

最后，應(yīng)積極引入前沿技術(shù)和創(chuàng)新方法。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用數(shù)據(jù)分析、地理信息系統(tǒng)等現(xiàn)代科技手段，以提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算思維能力。同時，還要教會學(xué)生如何在面對生態(tài)環(huán)境挑戰(zhàn)時，靈活運用新技術(shù)來尋找解決方案。例如，可以設(shè)置實踐項目，讓學(xué)生運用地理信息系統(tǒng)軟件進行本土生態(tài)環(huán)境的精確測量和深入分析，從而在實踐中加深對地理環(huán)境的認識，并熟練掌握相關(guān)技能。

（四）改革高中地理生態(tài)安全教學(xué)評價機制

隨著新高考制度的深化推行，高中地理教學(xué)中生態(tài)安全教育的評價體系亟須全面革新。此體系不僅是衡量教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的基準(zhǔn)，也是促進師生共同發(fā)展的核心引擎。因此，在審視高中地理生態(tài)安全教育評價時，亟須深化并重塑幾個核心方面：首要之務(wù)是強化對學(xué)生實踐技能的評價。實踐技能作為連接理論與現(xiàn)實世界的紐帶，其重要性正日益受到重視。鑒于此，評價體系應(yīng)聚焦于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的能力上，尤其是他們在實地調(diào)研中的操作能力與表現(xiàn)。通過引入實際案例與最新數(shù)據(jù)作為評價資源，我們能更全面地洞察學(xué)生解決實際環(huán)境問題的能力。例如，通過組織實地考察活動，讓學(xué)生深入自然生態(tài)，觀察并記錄真實情況，同時運用問卷調(diào)查等手段收集一手資料，以形成更為客觀、深Z3u2hOtxjmraIJNTzY8zbA==入的評價[4]。此外，還應(yīng)激勵學(xué)生提出新穎的解決方案，以此激發(fā)他們的實踐創(chuàng)新潛能，從而進一步提升其實踐能力。

其次，深化對學(xué)生思維能力的多角度評價。地理學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維、時空觀念及辯證思考能力，因此在評價體系構(gòu)建時，需加強對地理思維深度、創(chuàng)新思維活躍度及問題解決策略有效性的細致考查。通過設(shè)立多元化的題型體系，包括選擇題、精練型問答題及深度論述題等，力求全面且深刻地反映學(xué)生的記憶儲備與思維敏捷性。同時，增設(shè)開放性的探究與討論環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能與想象力，鼓勵他們展現(xiàn)獨特的地理視角與創(chuàng)造力。

結(jié)束語

在新高考改革背景下，高中地理教學(xué)對生態(tài)安全教育的深化具有深遠影響。鑒于地理學(xué)科融合自然與人文的特質(zhì)，生態(tài)安全議題在教育體系中占據(jù)核心地位。為此，提升教師對該領(lǐng)域的認知與責(zé)任感至關(guān)重要，需借助多樣化的教學(xué)內(nèi)容與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識與社會責(zé)任感，推動生態(tài)文明的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生作為未來的社會棟梁，其環(huán)保觀念與實踐能力對實現(xiàn)經(jīng)濟與生態(tài)的和諧共生具有決定性作用。教學(xué)過程中，應(yīng)超越單純的知識灌輸，致力于讓學(xué)生將生態(tài)安全理念內(nèi)化于心、外化于行，在掌握地理精髓的同時，深刻領(lǐng)悟環(huán)境資源的寶貴價值，樹立尊重自然、保護環(huán)境的堅定信念，共同促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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本文系宿遷市中小學(xué)教研室課題“國家認同教育融入高中地理PBL模式的實踐案例研究”（課題編號：SQ2023JK08-L16）的階段性研究成果。