摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何落實(shí)新課程理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)有效性，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文在剖析新課程背景下高中歷史教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、改進(jìn)教學(xué)方法手段三個維度，探究了提升高中歷史教學(xué)有效性的策略。強(qiáng)調(diào)要突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的選取與呈現(xiàn)方式，采用探究式、合作式、信息化等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的針對性、趣味性與實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；有效教學(xué)；策略

新課程改革對高中歷史教學(xué)提出了新的更高要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中歷史課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀、價值觀。這對高中歷史教學(xué)的有效性提出了更高要求。然而，當(dāng)前高中歷史教學(xué)仍存在重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重結(jié)果評價、輕過程考查等問題，影響了教學(xué)效果。優(yōu)化高中歷史教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歷史地看問題，用歷史的眼光認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的獲得感，已成為新課改背景下歷史教育工作者的重要使命。

一、新課程理念對高中歷史有效性教學(xué)的要求

新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“主體性、社會性、時代性、選擇性”等基本理念，樹立“教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的教學(xué)觀，把培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這就要求歷史教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中提升獲得感、成就感，要體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會功能，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史、尊重歷史的態(tài)度，提高運(yùn)用歷史知識分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。還要契合信息時代發(fā)展要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集、辨析、應(yīng)用史料，提升信息素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容和方式要為學(xué)生提供更多選擇空間，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。新課改要求高中歷史有效教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“四個回歸”，即回歸歷史學(xué)科本質(zhì)，突出歷史學(xué)科特點(diǎn)；回歸教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；回歸學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生時代背景；回歸教與學(xué)的初心，著眼提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

二、新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的問題

當(dāng)前，高中歷史教學(xué)雖然在一定程度上踐行了新課程理念，但在落實(shí)過程中還存在一些不容忽視的問題，制約了教學(xué)有效性的提升。一是教學(xué)目標(biāo)定位模糊，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)。部分教師對新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵把握不清，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計同質(zhì)化、表象化，與學(xué)科素養(yǎng)關(guān)聯(lián)不緊密，難以指引教學(xué)實(shí)施。教學(xué)中熱衷于知識灌輸，忽視學(xué)生歷史思維能力、價值判斷力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，難以真正理解歷史的內(nèi)在邏輯。二是教學(xué)內(nèi)容選取單一，與學(xué)生實(shí)際需求聯(lián)系不夠。不少教師習(xí)慣于“教材中選、教參中配”，教學(xué)內(nèi)容局限于考綱要求，缺乏時代感和吸引力。對于學(xué)生關(guān)心的社會熱點(diǎn)、時事政策關(guān)注不足，難以引起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生感到書本知識“太遠(yuǎn)”，與現(xiàn)實(shí)生活“兩張皮”，學(xué)習(xí)積極性不高。三是教學(xué)方式方法單調(diào)，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。不少課堂仍以“滿堂灌”為主，缺乏師生互動和生生互動。學(xué)生被動接受知識，缺乏自主探究、合作交流的機(jī)會，歷史學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，課堂參與度不夠。

三、新課程背景下提升高中歷史教學(xué)有效性的策略探究

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，突出有效性要求

1.明確歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，細(xì)化有效教學(xué)目標(biāo)

在新課程理念指引下，設(shè)計高中歷史教學(xué)目標(biāo)必須緊扣歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，將唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證等關(guān)鍵能力細(xì)化落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)。以人教版必修一《中外歷史綱要（上）》第一單元為例，該單元主要探討中華文明的起源與早期國家、秦漢大一統(tǒng)王朝的建立，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計可聚焦“唯物史觀”“時空觀念”等維度展開[2]。如第1課“中華文明的起源與早期國家”，可設(shè)定目標(biāo)：了解中華文明的起源，理解早期國家產(chǎn)生的歷史條件，探究夏、商、西周國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，把握奴隸社會向封建社會過渡的歷史發(fā)展線索。在目標(biāo)設(shè)計中，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進(jìn)步、階級分化等社會生產(chǎn)力因素對國家產(chǎn)生、政治制度演變的影響，理解西周分封制向郡縣制過渡的歷史必然性。例如，在教學(xué)“商代的興衰與西周的建立”時，教師可設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo)：了解商代的都邑遷移歷程，理解商王朝建立奴隸制國家的標(biāo)志性意義；分析商代后期奴隸主貴族的腐朽統(tǒng)治，周朝發(fā)展生產(chǎn)力的深層次原因，探究商朝走向衰亡、西周取代商朝建立新王朝的歷史根源；運(yùn)用唯物史觀分析西周建立宗法等級制、分封制的特點(diǎn)，理解其維護(hù)奴隸主統(tǒng)治、緩和階級矛盾的社會功能。

2.關(guān)注學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計層次遞進(jìn)的目標(biāo)

高中生的思維逐漸成熟，但其歷史認(rèn)知的系統(tǒng)性和邏輯性尚有欠缺。因此，在設(shè)計歷史教學(xué)目標(biāo)時，必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)等層次，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提升歷史思維能力。以人教版必修一第2課“諸侯紛爭與變法運(yùn)動”為例，教師可以基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計層次遞進(jìn)、由表及里的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的基本脈絡(luò)，掌握重要的歷史事件與人物，如踐土?xí)?、合縱連橫、商鞅變法、秦統(tǒng)一多民族封建國家等。這一階段的目標(biāo)是讓學(xué)生對這一歷史時期有一個整體的、基礎(chǔ)性的認(rèn)識，能夠準(zhǔn)確記憶和描述相關(guān)史實(shí)，形成初步的歷史時間線和空間感知。這有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中更好地理解和聯(lián)系歷史事件。在此基礎(chǔ)上，提高目標(biāo)則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析和深入探討。教師可以設(shè)計活動和問題，引導(dǎo)學(xué)生比較春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的霸權(quán)政治特點(diǎn)，探究諸侯爭霸與變法運(yùn)動的歷史作用，理解軍功爵位制對西周宗法等級制的沖擊。例如，教師可以組織小組討論，比較各諸侯國的政治策略和變法措施，分析這些措施在當(dāng)時的歷史背景下的合理性及其對社會發(fā)展的影響。這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力和批判性思維，使其能夠超越單純的史實(shí)記憶，理解歷史事件背后的復(fù)雜原因和多重影響。教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生評析百家爭鳴的學(xué)術(shù)思潮，思考諸子百家的治國理念對后世政治文明的影響。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》《道德經(jīng)》《墨子》等經(jīng)典文獻(xiàn)，結(jié)合當(dāng)時的社會背景和政治環(huán)境，分析這些思想對中國歷史和文化的深遠(yuǎn)影響。這一階段的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合能力，使其能夠在更廣闊的歷史視野中進(jìn)行深刻思考和判斷，形成自己的歷史觀和價值觀。通過設(shè)置層次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解和掌握歷史知識，從基礎(chǔ)的史實(shí)記憶，到深入地分析探討，再到高層次的評析和思考，不斷提升其歷史思維能力和綜合素養(yǎng)[3]。這種目標(biāo)設(shè)計不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考、批判性思維和綜合分析能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計兼顧知識教學(xué)的目標(biāo)

歷史學(xué)科重在喚起學(xué)生的家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生傳承民族精神。這就要求歷史教學(xué)目標(biāo)必須兼顧知識、能力、情感態(tài)度價值觀等維度，在知識傳授中滲透價值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。以人教版必修一第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計既要重視秦朝中央集權(quán)制度、郡縣制等基本知識的傳授，又要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生探究秦朝統(tǒng)一戰(zhàn)爭、文字統(tǒng)一、度量衡統(tǒng)一等舉措對維護(hù)國家統(tǒng)一、增強(qiáng)民族認(rèn)同的積極意義，同時要引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，吸取秦朝暴政導(dǎo)致滅亡的歷史教訓(xùn)，學(xué)會用辯證的眼光評價秦始皇、秦朝的歷史地位。在目標(biāo)設(shè)計中，教師要深入挖掘教材中所蘊(yùn)含的家國情懷、愛國主義、改革創(chuàng)新、辯證思維等學(xué)科素養(yǎng)，融入知識教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)潤物無聲的價值引領(lǐng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與實(shí)效

1.關(guān)注歷史學(xué)科前沿，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度

歷史教學(xué)內(nèi)容選擇要立足學(xué)科發(fā)展前沿，及時吸收最新研究成果，力求拓展歷史認(rèn)識的深度與廣度。這就要求教師要改變“教科書中選、教參里配”的傳統(tǒng)做法，善于從權(quán)威的史學(xué)著作、考古發(fā)現(xiàn)、研究論文中提煉素材，用學(xué)科前沿成果豐富教材內(nèi)容。如在教學(xué)選擇性必修2第12課“水陸交通的變遷”時，教師可引入最新的中國交通考古發(fā)現(xiàn)，如“婦好”墓出土的車馬坑、三星堆遺址出土獨(dú)木舟的復(fù)原等，展現(xiàn)中國古代陸路、水路交通工具的演變歷程，揭示交通發(fā)展背后的技術(shù)革新與社會變遷。這些考古發(fā)現(xiàn)為學(xué)生直觀認(rèn)識古代交通提供了鮮活的實(shí)物史料，能激發(fā)學(xué)生探究古人智慧的興趣。教師還可介紹近年來學(xué)界關(guān)于中國橋梁、水利工程的研究新進(jìn)展，如趙州橋、都江堰水利工程的修復(fù)保護(hù)，彰顯中華民族在土木工程上的杰出才能，增強(qiáng)民族自豪感。同時可補(bǔ)充介紹學(xué)界關(guān)于絲綢之路、海上絲綢之路的最新研究成果，如意大利學(xué)者發(fā)現(xiàn)印度孔雀石柱上刻有漢字“永昌亭”的新史料，揭示了兩漢時期中印交通貿(mào)易的盛況，以此帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識中外文化交流互鑒的久遠(yuǎn)歷史。教師還可介紹中國海上絲綢之路研究的新進(jìn)展，如“黑石號”沉船出水瓷器的年代鑒定，揭示了唐宋時期中國瓷器輸出的繁榮景象。近年來共建“一帶一路”倡議的提出，為古代絲路研究注入了新的時代內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上指出，要從歷史長河、時代大潮、全球風(fēng)云中分析演變機(jī)理、探究歷史規(guī)律，提出因應(yīng)的戰(zhàn)略策略，增強(qiáng)工作的系統(tǒng)性、預(yù)見性、創(chuàng)造性。教師應(yīng)及時把握共建“一帶一路”中孕育的歷史機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生用全球視野審視絲路精神的時代價值，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)智慧力量[4]。

2.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取貼近學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容

歷史教學(xué)要善于從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與生活實(shí)際出發(fā)，選取貼近學(xué)生興趣、具有時代特色的素材，用學(xué)生感興趣的話題引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在拉近歷史與現(xiàn)實(shí)距離中增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)針對性。如在教學(xué)選擇性必修2第13課“現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)男伦兓睍r，教師可充分利用學(xué)生熱衷的科技話題，引入高鐵復(fù)興號、大飛機(jī)C919、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等現(xiàn)代交通科技成就，引導(dǎo)學(xué)生追溯這些科技創(chuàng)新背后的發(fā)展歷程，如中華人民共和國成立后鐵路電氣化的推進(jìn)、“兩彈一星”工程的實(shí)施等，在科技發(fā)展的脈絡(luò)中感悟新中國成立70多年來綜合國力、科技實(shí)力的跨越式發(fā)展。2022年北京冬奧會上，高鐵復(fù)興號、冬奧列車、氫能源大巴等中國交通裝備大放異彩，成為國家實(shí)力、科技實(shí)力的名片。教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談觀看冬奧時的感受，在國家榮譽(yù)感中體會新時代中國特色社會主義的偉大成就。教師還可引導(dǎo)學(xué)生回顧“交通革命”對當(dāng)代生活的深遠(yuǎn)影響，如網(wǎng)購時代的快遞物流、共享單車的盛行等，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代交通發(fā)展給個人生活、社會經(jīng)濟(jì)帶來的便利和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)時代責(zé)任感。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人們足不出戶就能網(wǎng)購全球，快遞物流日益成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采訪快遞小哥的工作經(jīng)歷，傾聽他們的心聲，在勞動實(shí)踐中深化對交通運(yùn)輸業(yè)價值的認(rèn)識。共享單車的出現(xiàn)，為人們的綠色出行提供了新的選擇，教師可以組織學(xué)生就共享單車的使用現(xiàn)狀開展社會調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生提出完善共享交通的意見建議，在解決現(xiàn)實(shí)問題中提升社會責(zé)任感。

3.充分利用信息資源，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

信息技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)插上了騰飛的翅膀。歷史教師要積極利用信息資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，以多樣化的信息載體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“京杭大運(yùn)河的開鑿及其影響”時，教師可通過多媒體形式呈現(xiàn)大運(yùn)河沿線的重要遺址，如通州的漷縣水關(guān)遺址、臨清的鐵佛寺樞紐工程遺址等，利用VR、航拍等信息化手段再現(xiàn)大運(yùn)河的恢宏氣勢，渲染昔日繁榮景象，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中感受大運(yùn)河的歷史地位。教師還可充分利用網(wǎng)上博物館、數(shù)字文獻(xiàn)等信息資源，引導(dǎo)學(xué)生利用揚(yáng)州大運(yùn)河博物館、大運(yùn)河文化帶數(shù)字博物館等平臺檢索相關(guān)史料，開展小組合作探究，解讀相關(guān)詩詞、輿圖、史書等，在主動建構(gòu)知識的過程中厘清大運(yùn)河開鑿的發(fā)展脈絡(luò)，加深對這一工程的時代意義的理解。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法手段，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

1.采用探究式教學(xué)，培養(yǎng)歷史思維能力

歷史教學(xué)要改變過去“滿堂灌”的做法，積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究過程中內(nèi)化知識、提升能力。以選擇性必修3第1課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”為例，教師可以中華文化的基本精神為線索設(shè)置探究主題，引導(dǎo)學(xué)生通過主題探究理解中華文化的博大精深。如設(shè)置“崇尚和諧、注重倫理”的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《禮記》《孟子》等儒家經(jīng)典，了解“天人合一”“仁者愛人”的思想內(nèi)涵，體會中華文化追求人與自然、人與人和諧相處的理想境界；設(shè)置“重視實(shí)踐、講求務(wù)實(shí)”的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生品讀《史記》《天工開物》等著作，認(rèn)識中華文化既重視道德倫理，又強(qiáng)調(diào)經(jīng)世致用的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷；設(shè)置“海納百川、兼收并蓄”的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生追溯佛教傳入與儒釋道三教融合的歷程，體會中華文化廣采眾長、包容并蓄的開放品格。通過主題探究，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)把握中華文化的內(nèi)在精神，建構(gòu)起對民族文化的整體認(rèn)知，在知識框架搭建的同時，培育理性思辨的能力。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的深度理解

教學(xué)內(nèi)容須在學(xué)生頭腦中內(nèi)化為自己的知識。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)顯然難以奏效。因此，歷史教學(xué)要積極采用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中深度理解所學(xué)知識。如在教學(xué)選擇性必修3第2課“中華文化的世界意義”時，教師可結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，開展“中華文化如何影響世界”的討論。將學(xué)生分為東亞、南亞、西亞、歐洲等小組，分別探討中華文化對不同地區(qū)產(chǎn)生的影響。通過小組討論，了解中華文化在東亞地區(qū)的深遠(yuǎn)影響，認(rèn)識印度、阿拉伯、歐洲等地區(qū)吸收中華文化的歷程，進(jìn)而分析中華文化影響世界的途徑。如東亞組重點(diǎn)分析中華文化在朝鮮等國的傳播與影響，南亞組側(cè)重探討佛教東傳對印度的反哺作用，西亞組著眼考察絲綢之路推動中西文化交流的過程，歐洲組則關(guān)注馬可·波羅游記、利瑪竇來華等事件背后的中西文化互鑒。在討論碰撞中，學(xué)生深化了中華文化對世界影響的認(rèn)識。例如，在“漢字的東亞之旅”專題探究中，教師可設(shè)置“漢字在朝鮮”“漢字在越南”等小組任務(wù)，要求學(xué)生利用課外資料，追溯漢字在東亞傳播的歷程，制作圖文展示成果。如“漢字在朝鮮”小組側(cè)重梳理朝鮮漢字“吏讀”的形成與演變；“漢字在越南”小組則系統(tǒng)考察漢字在越南的傳播、本土化過程。在合作探究中，學(xué)生建構(gòu)起對漢字東亞傳播的完整認(rèn)知。

3.運(yùn)用信息技術(shù)手段，助力個性化自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，歷史教師應(yīng)順應(yīng)信息化大勢，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師可借助中華文化網(wǎng)、國家數(shù)字圖書館等數(shù)字資源平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時間，開展線上自主探究。如圍繞“中華文化瑰寶”主題，學(xué)生可登錄國家數(shù)字圖書館，檢索《史記》《資治通鑒》等典籍，閱讀司馬遷、司馬光等史學(xué)大家的著作，感悟中華史學(xué)的博大精深。又如以“詩詞曲賦”為關(guān)鍵詞，搜尋李白、杜甫、蘇軾等文學(xué)巨匠的代表作品，在古典詩詞中感受中華文化的詩情畫意。在自主檢索、網(wǎng)上互動的過程中，學(xué)生在與經(jīng)典對話中接受文化熏陶，以文會友，陶冶情操。教師還可利用智慧教學(xué)平臺，將中華文化發(fā)展脈絡(luò)、代表人物事跡制作成思維導(dǎo)圖、音頻微課，上傳至云端課程空間，方便學(xué)生利用智能終端，開展移動學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)支持下，學(xué)生在瀏覽中華文化長河、品味民族文化精髓的過程中，歷史學(xué)習(xí)的主動性、能動性必將大大提高?？傊?，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是我們堅定文化自信的根基。歷史教學(xué)要充分利用中華文化豐富的時代內(nèi)涵和教育價值，創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以文化人，以文育人。要堅持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，開展國學(xué)經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與中感悟中華文化的深厚底蘊(yùn)。還要注重挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的愛國主義教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取智慧，激發(fā)文化認(rèn)同感和民族自豪感[5]。

結(jié)束語

面對新課改的時代命題，高中歷史教學(xué)必須樹立內(nèi)容為載體、學(xué)生為主體、課堂為陣地、問題為核心的教學(xué)新理念，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，切實(shí)提高教學(xué)有效性?？傊虒W(xué)有效性不是一勞永逸的，而是一個不斷變革、持續(xù)優(yōu)化的過程。歷史教師要立足課堂、著眼學(xué)生，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷創(chuàng)新，讓歷史這門人文學(xué)科煥發(fā)出蓬勃生機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在與古人智慧的對話中汲取智慧，涵養(yǎng)品格，成長為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這也正是歷史教學(xué)孜孜以求的價值追求。

參考文獻(xiàn)

[1]周娟.新課程改革背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略分析[J].知識窗（教師版），2023（3）：96-98.

[2]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)的策略探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2012，13（2）：89-91.

[3]方義濤.新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性策略探析[J].考試周刊，2019（31）：145.

[4]劉士剛.新課程背景下提高高中歷史教學(xué)有效性的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（7）：50.

[5]趙文龍，王秀青，賀千紅.新課程背景下高中歷史有效性教學(xué)方式研究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2007（12）：12-14.