摘 要：本文旨在探討高中地理實踐活動的設(shè)計與實施策略，以響應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》及《普通高中地理課程標準》（2017年版2022年修訂）中對培養(yǎng)學生地理實踐力的高度重視。通過分析地理教材中的實踐活動內(nèi)容，結(jié)合教學實際，本文提出了基于學生興趣、地域特色、學科融合及評價反饋四個維度的實踐活動設(shè)計原則，并詳細闡述了活動準備、實施過程、評估與反思三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施策略。研究表明，科學合理的地理實踐活動設(shè)計不僅能有效提升教師的教學能力，還能顯著增強學生的地理實踐力，促進其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；實踐活動設(shè)計；實施策略；教學評價

隨著教育改革的深入，地理教育愈發(fā)注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》及《普通高中地理課程標準》的相繼出臺，為地理教學指明了方向，強調(diào)通過實踐活動增強學生的地理實踐力。本文聚焦于高中地理實踐活動的設(shè)計與實施，旨在探索如何有效利用地理教材資源，設(shè)計并實施富有成效的實踐活動，以促進學生地理素養(yǎng)的全面提升。

一、地理實踐活動設(shè)計原則

（一）基于學生興趣

在地理實踐活動的設(shè)計中，首要原則是充分考慮學生的興趣愛好和認知水平。例如，在探討“地球的運動”這一主題時，可以設(shè)計一系列趣味橫生的實踐活動，如“模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的實驗，讓學生親手制作簡易的地球儀，來模擬地球的自轉(zhuǎn)和圍繞太陽的公轉(zhuǎn)過程。這樣的活動不僅能夠直觀地展示地球運動的基本規(guī)律，還能極大地激發(fā)學生的參與熱情，使他們在動手操作中主動構(gòu)建關(guān)于地球運動的知識體系。此外，針對“人類是否需要人造月亮”這一問題，可以組織學生進行辯論賽或撰寫研究報告，鼓勵他們結(jié)合科技發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等多方面因素進行深入思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力[1]。

（二）融入地域特色

地理實踐活動應(yīng)緊密結(jié)合當?shù)刈匀坏乩砗腿宋牡乩硖攸c，設(shè)計具有鮮明地方特色的活動內(nèi)容。比如，在“地表形態(tài)的塑造”章節(jié)中，可以引導(dǎo)學生實地考察當?shù)氐牡匦蔚孛?，如山脈、河流、平原等，并結(jié)合“構(gòu)造地貌的形成”和“河流地貌的發(fā)育”等理論知識進行分析。對于像“崇明島的未來是什么樣子”這樣的問題，更是需要深入了解崇明島獨特的地理位置、水文條件以及人類活動對其的影響，通過實地考察、數(shù)據(jù)收集和分析，預(yù)測崇明島未來的發(fā)展趨勢，從而增強學生的地域認同感和地理實踐能力。這樣的活動不僅能夠讓學生將所學知識應(yīng)用于實際情境中，還能加深他們對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的認識和理解。

（三）促進學科融合

地理實踐活動應(yīng)鼓勵跨學科整合，將地理知識與其他學科如物理、化學、生物等相結(jié)合，培養(yǎng)學生的綜合思維和解決問題的能力。例如，在“大氣的運動”章節(jié)中，探討“氣帶和風帶”及“氣壓帶和風帶對氣候的影響”時，可以引入物理學中的熱力環(huán)流原理來解釋風的形成和變化；同時，結(jié)合生物學知識分析不同氣候條件下植被的分布和變化規(guī)律。此外，針對“阿聯(lián)酋‘造山引雨’是否可行”這一問題研究，還可以涉及工程學、環(huán)境科學等多個領(lǐng)域的知識，通過跨學科的合作探究，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

（四）注重評價反饋

建立多元化評價體系是地理實踐活動設(shè)計的重要原則之一。這包括過程性評價和結(jié)果性評價兩種方式。過程性評價關(guān)注學生在活動過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、探究精神等；結(jié)果性評價則側(cè)重于對學生最終成果的評價，如研究報告的質(zhì)量、實驗操作的準確性等。通過及時反饋活動效果，教師可以了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，促進學生的持續(xù)改進。例如，在每次實踐活動結(jié)束后，可以組織學生進行成果展示和交流，讓他們分享自己的收獲和體會。同時，教師也應(yīng)給予具體的評價和建議，幫助學生明確自己的優(yōu)點和不足，為今后的學習指明方向[2]。

二、地理實踐活動準備階段

（一）目標設(shè)定

在地理實踐活動的準備階段，首要任務(wù)是明確活動的教學目標。以“環(huán)境問題及其危害”為例，需要設(shè)定清晰的三維目標。知識目標上，學生應(yīng)掌握環(huán)境問題的基本概念、分類及主要表現(xiàn)形式，理解環(huán)境問題的成因與危害；能力目標上，通過案例分析、實地考察等方式，培養(yǎng)學生的觀察力、分析能力和解決問題的能力，以及團隊合作與信息收集的能力；情感態(tài)度價值觀目標上，引導(dǎo)學生樹立環(huán)保意識，增強社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。例如，在“我們的生態(tài)足跡有多大”問題研究中，目標設(shè)定應(yīng)聚焦于讓學生認識到個人及社會的消費行為對環(huán)境的影響，激發(fā)他們減少環(huán)境負擔、追求綠色生活的愿望。這些目標為活動提供了明確的方向，確保學生能夠在知識、能力和態(tài)度方面獲得全面

發(fā)展。

（二）內(nèi)容選擇

內(nèi)容選擇是地理實踐活動準備的重要環(huán)節(jié)?；诘乩碚n程標準和教材內(nèi)容，需結(jié)合學生實際，精選既具有教育意義又貼近學生生活的活動主題和內(nèi)容。例如，在“環(huán)境問題及其危害”主題下，可以選擇“全球氣候變化與國家安全”作為研究主題，通過介紹氣候變化的科學事實、分析其對國家安全的影響（如極端天氣事件增多、水資源短缺、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受威脅等），引導(dǎo)學生深入探討環(huán)境保護與國家安全之間的緊密聯(lián)系。此外，還可以結(jié)合“我們的生態(tài)足跡有多大”問題，讓學生計算自己的生態(tài)足跡，反思個人行為對環(huán)境的影響，從而更加深刻地理解環(huán)境問題的緊迫性和重要性。選擇這些內(nèi)容不僅增加了活動的實際意義，還能提高學生對問題的認識。

（三）資源準備

為了確保地理實踐活動的順利進行，必須充分準備必要的教學材料、工具和設(shè)備。針對“環(huán)境問題及其危害”這一主題，可以準備以下資源：首先，是地圖和圖表資源，用于展示環(huán)境問題的地理分布和變化趨勢；其次，是多媒體教學資源，如視頻、動畫等，用于生動形象地展示環(huán)境問題的危害和治理措施；再次，是實驗器材和模型，如氣候模擬實驗箱、生態(tài)瓶等，用于模擬環(huán)境問題的形成過程和治理效果；最后，是信息技術(shù)資源，如網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、在線調(diào)查工具等，用于收集和分析環(huán)境數(shù)據(jù)，支持學生的研究和決策過程。這些資源的準備將有效支持活動的實施和學生的學習[3]。

（四）方案制訂

詳細規(guī)劃活動流程、時間安排、人員分工和應(yīng)急預(yù)案是確保地理實踐活動組織有序、安全高效的關(guān)鍵。首先，明確活動流程，包括導(dǎo)入環(huán)節(jié)（通過視頻或圖片展示環(huán)境問題的現(xiàn)狀）、理論講解（介紹環(huán)境問題的基本概念和影響）、分組討論（學生分組探討具體影響和解決方案）、案例分析（選擇典型案例進行深入剖析）、成果展示（學生以報告、PPT等形式展示研究成果）和總結(jié)反思（師生共同總結(jié)活動收獲，提出改進建議）；其次，合理安排時間，確保每個環(huán)節(jié)都有足夠的時間進行深入探討和交流；再次，明確人員分工，確保每位學生都能參與到活動中來，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢；最后，制訂應(yīng)急預(yù)案，以應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，確保活動的順利進行。這些準備工作將確?；顒拥母咝?zhí)行和有效實施。

三、地理實踐活動實施過程

（一）導(dǎo)入激趣

在地理實踐活動的實施之初，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，以“區(qū)域與區(qū)域發(fā)展”為例，實踐活動開始前，教師可以利用“景德鎮(zhèn)還要不要走‘世界瓷都’之路”這一問題作為導(dǎo)入案例。首先，通過展示一系列景德鎮(zhèn)陶瓷的精美圖片和視頻，讓學生沉浸在陶瓷藝術(shù)的魅力中，感受這座城市深厚的歷史文化底蘊。接著，教師提出引導(dǎo)性問題：“景德鎮(zhèn)，以其獨特的陶瓷產(chǎn)業(yè)聞名于世，但在現(xiàn)代經(jīng)濟全球化的背景下，這座城市是否應(yīng)堅守傳統(tǒng)，還是探索新的發(fā)展路徑？”這一問題將促使學生思考景德鎮(zhèn)如何在全球化背景下保持其特色。通過這種引導(dǎo)方式，教師不僅能激發(fā)學生的好奇心，還能將他們的注意力引向區(qū)域發(fā)展的主題。此舉將幫助學生建立起對后續(xù)實踐活動的興趣和情感連接。

（二）合作探究

為了深入探究“景德鎮(zhèn)還要不要走‘世界瓷都’之路”的問題，教師組織學生分組進行實踐活動。每組學生被分配不同的研究任務(wù)，如分析景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)的歷史演變、現(xiàn)狀評估、面臨的挑戰(zhàn)與機遇等。學生需利用圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源以及可能的實地考察機會，收集大量數(shù)據(jù)和信息。同時，教師鼓勵學生之間的相互交流和合作探究，采用小組討論、角色扮演、模擬決策等方式，共同解決研究過程中遇到的問題。這種合作探究方式不僅培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力，還提高了他們的問題解決能力。在實踐過程中，學生將更深刻地理解區(qū)域發(fā)展的復(fù)雜性和多樣性，并通過實地調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，掌握更為實際的研究方法和技能。

（三）教師指導(dǎo)

在合作探究的過程中，教師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師需密切關(guān)注學生的研究進展，適時給予指導(dǎo)和幫助。例如，當學生在分析景德鎮(zhèn)陶瓷產(chǎn)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)時遇到困難，教師可以引導(dǎo)他們從地理環(huán)境、資源稟賦、市場需求等多個角度進行思考；當學生在探討景德鎮(zhèn)未來發(fā)展路徑時產(chǎn)生分歧，教師可以組織全班進行辯論或討論，幫助學生理清思路、明確方向。教師還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家或?qū)W者來校舉辦講座或指導(dǎo)，為學生提供專業(yè)視角和深入見解。通過這樣的指導(dǎo)方式，教師不僅幫助學生深入探究問題，還引導(dǎo)他們掌握地理探究的基本方法和技能，從而提高他們的研究質(zhì)量和能力。

（四）成果展示

成果展示是地理實踐活動的重要組成部分，它為學生提供了一個展示自己學習成果的平臺，增強了他們的自信心和表達能力。在“景德鎮(zhèn)還要不要走‘世界瓷都’之路”的問題研究活動中，學生可以通過制作PPT、撰寫報告、制作模型、拍攝視頻等多種形式來展示他們的研究成果。在展示過程中，學生需要清晰地闡述他們的研究背景、目的、方法、過程和結(jié)論，并回答其他同學和教師的提問。這種展示方式不僅讓學生有機會展示自己的學習成果和才華，還促進了他們之間的交流和分享，進一步加深了他們對區(qū)域發(fā)展問題的理解和認識。同時，教師應(yīng)對學生的展示給予積極的評價和反饋，肯定他們的努力和成果，指出他們的不足和改進方向，以促進學生的持續(xù)進步和發(fā)展[4]。

四、地理實踐活動評估與反思

（一）評估方式

在地理實踐活動的評估環(huán)節(jié)，可以采用多元化的評估方式，以全面審視學生的表現(xiàn)。這一方式包括學生自評、互評和教師評價，旨在從多個維度了解學生的學習情況。學生自評鼓勵學生反思自己在活動中的參與情況、合作態(tài)度、探究過程及地理實踐力的表現(xiàn)，從而認識到自身的優(yōu)點與不足?；ピu為學生提供了一個相互學習的平臺，通過評價他人的表現(xiàn)，學生們能夠發(fā)現(xiàn)不同的視角和見解，促進相互理解和尊重。教師評價則從專業(yè)角度出發(fā)，對學生的參與度、合作能力、探究精神和地理實踐力進行綜合評價，確保評估結(jié)果的客觀性和準確性。這種多元化的評估方式有助于全面了解學生的學習狀況，激發(fā)學生的學習積極性，促進他們的全面發(fā)展[5]。

（二）反饋機制

為了確保評估結(jié)果的及時性和有效性，可以建立高效的反饋機制。在地理實踐活動結(jié)束后，教師會迅速整理評估數(shù)據(jù)，并通過面談、書面反饋或小組討論等方式，及時向?qū)W生反饋他們的活動表現(xiàn)。反饋內(nèi)容應(yīng)具體而明確，既指出學生的優(yōu)點和亮點，如積極參與、創(chuàng)新思維、團隊合作等，又指出他們在活動中存在的不足和改進方向。同時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，提出具體的改進建議，幫助學生明確改進目標并激發(fā)他們的改進動力。這種及時、具體且建設(shè)性的反饋，不僅讓學生了解自己的表現(xiàn)情況，還為他們后續(xù)的學習提供了寶貴的

指導(dǎo)。

（三）總結(jié)反思

地理實踐活動結(jié)束后，可以組織師生共同進行總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)旨在回顧活動過程中的各個環(huán)節(jié)，提煉有效的教學策略和方法，為今后的教學活動提供參考。在總結(jié)反思中，教師會引導(dǎo)學生回顧活動目標、實施過程、遇到的挑戰(zhàn)及解決策略等方面，鼓勵他們分享經(jīng)驗和感受。同時，教師也會結(jié)合自己在活動中的觀察和指導(dǎo)經(jīng)驗，對教學策略和方法進行反思。通過師生之間的深入交流和探討，可以發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題和不足，提煉出有益的經(jīng)驗和教訓。這些經(jīng)驗和教訓將成為今后開展地理實踐活動的重要參考，推動教學活動不斷提升。

結(jié)束語

高中地理實踐活動的設(shè)計與實施是提升學生地理實踐力的重要途徑。通過遵循科學的設(shè)計原則，精心準備活動資源，有序?qū)嵤┗顒舆^程，并建立有效的評估與反饋機制，可以有效促進學生在地理實踐中的全面發(fā)展。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進步和教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，有理由相信，高中地理實踐活動將更加豐富多樣、更具實效性，為學生的終身學習和全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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