摘 要：本文對(duì)地理大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐與價(jià)值進(jìn)行了探討。文章提出在地理教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)與綜合能力的提高，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，可以采用大單元教學(xué)方式。實(shí)踐顯示，大單元教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量的提高也有一定的促進(jìn)作用。文章最后指出，任何一種教學(xué)模式都需要不斷地實(shí)踐，并進(jìn)行反思和完善，包括地理大單元教學(xué)也需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷地探索與改進(jìn)，期望能激發(fā)更多教育工作者對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注與研究。

關(guān)鍵詞：地理大單元教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新與實(shí)踐

“教、學(xué)、評(píng)”理念，在當(dāng)今教育改革的浪潮中，猶如一股清流，將新的生機(jī)和方向帶到了教壇。這一理念強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式三者之間的緊密聯(lián)系和一致。地理學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，同時(shí)具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，它的教學(xué)應(yīng)該更多地順應(yīng)這一改革潮流。大單元教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，注重教學(xué)活動(dòng)的連貫性和遞進(jìn)性，作為“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念的具體實(shí)踐路徑。本文將在地理大單元教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的背景下，對(duì)其特點(diǎn)和實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，并結(jié)合實(shí)例對(duì)其實(shí)際效果和反思進(jìn)行探討，以期對(duì)地理教學(xué)改革起到有益的借鑒和參考

作用。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一致性的內(nèi)涵及其對(duì)地理大單元教學(xué)的指導(dǎo)意義

“教、學(xué)、評(píng)”的一致性，簡(jiǎn)單地說，就是要保證教學(xué)目標(biāo)的高度統(tǒng)一和教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)一致，保證教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)方法的一

致[1]。這一理念要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，也就是希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的具體成績(jī)，隨后，教師要圍繞這些目標(biāo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)，確保每一步教學(xué)都圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，有的放矢地開展。最后，也要以這些目標(biāo)為基準(zhǔn)，來考查學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)是否取得了理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。

大單元教學(xué)一是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性，有助于教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)保持明確的方向感，保證整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)都緊緊圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行，以增強(qiáng)教學(xué)的整體性和連貫性，教學(xué)目標(biāo)的明確。其次，這一理念通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在探究地理問題的過程中，鼓勵(lì)教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使其知識(shí)技能得到不斷提高。最后，“教、學(xué)、評(píng)”一致的理念在評(píng)價(jià)方式的選擇上，還提倡多樣化、全面性，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度，使評(píng)價(jià)反饋更全面、更客觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

綜上所述，“教、學(xué)、評(píng)”一致性理念為地理大單元教學(xué)提供了要求。要求教師為保證教學(xué)實(shí)效和學(xué)生的全面發(fā)展，在設(shè)計(jì)和實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，始終做到目標(biāo)一致，活動(dòng)一致，評(píng)價(jià)一致。地理大單元教學(xué)通過實(shí)踐這一理念，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面將能更好地發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、地理大單元教學(xué)的特點(diǎn)

地理大單元教學(xué)屬于一種比較新穎的授課模式，在眾多的地理教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕重的位置。

首先，在地理教學(xué)中采用大單元的教學(xué)方式，從整體上把握地理知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，是培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的地理思維能力的有效途徑。傳統(tǒng)的地理教學(xué)以課本的章節(jié)順序?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行教學(xué)。而大單元教學(xué)把教材內(nèi)容進(jìn)行歸類和重組，以形成有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠從整體上對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)有一個(gè)深入了解。這樣，學(xué)生在對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用上會(huì)更有系統(tǒng)性和條理性。

其次，在地理大單元教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)過程的連貫性和遞進(jìn)性進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握地理知識(shí)，提高地理技能形成完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而有效地進(jìn)行地理的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在地理大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究地理問題而進(jìn)行的一系列有序的教學(xué)活動(dòng)之間是緊密的連貫性，前一個(gè)活動(dòng)是后一個(gè)活動(dòng)的先決條件，對(duì)后一個(gè)活動(dòng)有進(jìn)一步的深化和拓展作用。

此外，在地理教學(xué)中大單元教學(xué)也注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中，往往只重視知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而地理大單元教學(xué)則更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中采取多樣化的形式和考核方式，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以及正確的價(jià)值觀念等綜合素養(yǎng)。這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，大單元教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的共同發(fā)展具有十分重要的意義。

最后，在地理大單元教學(xué)中，也著重于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和參與性，使學(xué)生在教學(xué)過程中能夠充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和組織者，會(huì)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣設(shè)計(jì)出具有探究性和實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。而且教師還會(huì)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異性和個(gè)性化需求，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)和支持。

綜上所述，在地理教學(xué)中采用大單元的教學(xué)方式，有它的優(yōu)越性，也有很大的弊端和缺陷，在注重知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的連貫性和遞進(jìn)性、注重學(xué)生的主體性和參與性等幾個(gè)顯著特征的同時(shí)，能夠有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力，因此在地理學(xué)科中提倡運(yùn)用并在實(shí)踐中加以改進(jìn)的大單元教學(xué)方式[2]。

三、地理大單元教學(xué)的實(shí)施策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建整體框架

進(jìn)行地理學(xué)科大單元教學(xué)的首要任務(wù)是要明確教學(xué)目標(biāo)，為整體教學(xué)框架的建立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就要求教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，提煉出本單元核心概念和關(guān)鍵能力，形成既清楚又具體的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞三個(gè)維度即知識(shí)與能力上的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方式。這樣保證學(xué)生得到全面發(fā)展的同時(shí)，也把學(xué)科知識(shí)遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中去。

教師在進(jìn)行單元性整體框架建設(shè)的過程中，為了使學(xué)生形成對(duì)單元內(nèi)容的總體認(rèn)知，要對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并加以歸類，明確各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，并借助思維導(dǎo)圖或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等不同方式進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容，使之既具有科學(xué)性和適用性，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過上述方式，使學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。

（二）設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

地理學(xué)科大單元教學(xué)對(duì)教學(xué)過程的連貫性和遞進(jìn)性有較高要求，所以設(shè)計(jì)序列化的教學(xué)活動(dòng)是達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。所謂序列化的教學(xué)活動(dòng)，就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以一系列有序且環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)為載體，使學(xué)生由淺到深循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這些活動(dòng)要有一定的層次性、遞進(jìn)性和啟發(fā)性，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題有一個(gè)比較全面深入的認(rèn)識(shí)和思考。

教師在設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)時(shí)需重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)方面：一是活動(dòng)目標(biāo)的明確性，也就是每個(gè)活動(dòng)都要有明確的教學(xué)目標(biāo)指向；二是活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，也就是各活動(dòng)之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，共同服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；三是活動(dòng)形式的多樣性，也就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，以多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，如案例分析、實(shí)驗(yàn)操作、分組研討等；最后是活動(dòng)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，也就是在教學(xué)過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)的融會(huì)貫通。通過以上幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的性，這是教師設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)的重點(diǎn)所在。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體參與，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，地理大單元教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與，這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、引導(dǎo)探究等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使他們主動(dòng)參與地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，地理大單元教學(xué)應(yīng)實(shí)施多元化評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所謂多元化評(píng)價(jià)，即針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合客觀的評(píng)價(jià)，既反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方法實(shí)踐能力等各個(gè)方面進(jìn)行考核。這樣既能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)有較為客觀的了解，又能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

教師在開展多元化評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)要抓好四個(gè)方面的工作：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，也就是從知識(shí)與技能三個(gè)維度綜合考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是評(píng)價(jià)方式的多元性，即采取課堂觀察、作業(yè)分析、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是考核標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，即與教學(xué)目標(biāo)相一致，具有可操作性和可衡量性；四是考核結(jié)果的及時(shí)反饋性，也就是把考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和家長(zhǎng)，幫助他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展方向有清晰的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地制定改進(jìn)措施。

綜上所述，地理大單元教學(xué)的實(shí)施策略包括明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)序列化活動(dòng)、強(qiáng)化學(xué)生主體參與和實(shí)施多元化評(píng)價(jià)四個(gè)方面[3]。這些策略相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了地理大單元教學(xué)的完整體系。通過實(shí)施這些策略，教師可以更好地發(fā)揮地理大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和綜合能力。

四、地理大單元教學(xué)的實(shí)踐效果與反思

地理大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在實(shí)踐中已經(jīng)取得了顯著成效，并在不斷反思中得以完善。

（一）實(shí)踐效果

1.學(xué)生地理素養(yǎng)的全面提升

地理大單元教學(xué)以整合教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，以強(qiáng)化學(xué)生的主體性參與為重點(diǎn)，使學(xué)生在地理知識(shí)上得到全方位提高，同時(shí)在教學(xué)過程中也使學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀上得到了提高，在地理技能上形成了初步的實(shí)踐能力，并使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)。因此，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有比較全面的認(rèn)識(shí)。

2.教師教學(xué)能力的提升

實(shí)施地理大單元教學(xué)時(shí)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行不斷研讀，從教學(xué)目標(biāo)提煉出來，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)，再結(jié)合多元化的評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)理念的更新，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。另外，教師在實(shí)施過程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求加以重視，有針對(duì)性地給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，從而使教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力得到進(jìn)一步提高。因此，教師對(duì)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有充分了解，做到心中有數(shù)。

3.教學(xué)質(zhì)量的顯著提高

地理大單元教學(xué)注重知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的連貫性和遞進(jìn)性，使教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，地理大單元教學(xué)注重知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，學(xué)生能較好地理解地理知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)在邏輯及相互聯(lián)系，在地理認(rèn)知上形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過參加形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）實(shí)踐反思

1.教學(xué)目標(biāo)需進(jìn)一步明確和細(xì)化

就地理大單元教學(xué)的實(shí)施過程而言，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上存在過于籠統(tǒng)和模糊的現(xiàn)象，這就造成了在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不清，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定影響，因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的明確和細(xì)化是十分必要的。

2.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需更加注重學(xué)生差異

地理大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與和多樣化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，這就導(dǎo)致部分學(xué)生在活動(dòng)中難以得到有效提升或感到過于吃力。因此，在開展地理大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要更加注重學(xué)生的差異，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，以提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。針對(duì)這個(gè)問題，要采取一些措施來加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上能夠更多地考慮學(xué)生的差異。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有比較全面的了解，有針對(duì)性地對(duì)不同層次的學(xué)生給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)需更加全面和客觀

開展地理大單元教學(xué)工作，從理論到實(shí)踐均提倡運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)策略加以促進(jìn)其教學(xué)效果的提高，但部分教師在實(shí)際運(yùn)用上重知識(shí)考查而輕學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐能力等方面的考核，致使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與發(fā)展方向不能得到比較全面客觀的反映。因此，在考核上要更多地著眼于對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用多種考核方式與辦法進(jìn)行綜合評(píng)定。從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有比較全面客觀的反映。

綜上所述，地理大單元教學(xué)在實(shí)踐中已經(jīng)取得了顯著成效，并在不斷反思中得以完善。我們需要進(jìn)一步明確和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生差異、實(shí)施全面客觀的評(píng)價(jià)策略以及持續(xù)跟進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展情況，以進(jìn)一步提升地理大單元教學(xué)的有效性和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

大單元教學(xué)在不斷地摸索與改進(jìn)中能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與地理教育水平的持續(xù)提高發(fā)揮更加重要的作用。期望更多從事地理教育工作的教師們能夠?yàn)榇龠M(jìn)地理教育的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)出更多的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]李光，王玉龍，秦世博，等.教學(xué)評(píng)一致性理念在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2024（1）：59-63.

[2]劉清玉，陳俊英.指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中地理單元教學(xué)實(shí)踐：以“中國(guó)農(nóng)業(yè)”為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（11）：56-58，129.

[3]謝恩奇.指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性地理問題式教學(xué)實(shí)踐：以湘教版高中地理必修第一冊(cè)“海岸地貌”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（13）：27-31.