摘 要：大單元教學(xué)，是基于單元整體而設(shè)計實施的教學(xué)新模式。情境任務(wù)，是創(chuàng)設(shè)多種情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。文章基于高中英語大單元教學(xué)和情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)開展研究，首先從增強英語學(xué)習(xí)的實用性、提升英語運用的自信心、提高英語思維的活躍性三個方面，梳理了高中英語大單元教學(xué)中情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)價值。然后結(jié)合具體的教學(xué)案例，從解讀教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)目標；創(chuàng)設(shè)多樣情境，優(yōu)化大單元教學(xué)實踐；設(shè)計單元作業(yè)，提升情境教學(xué)效果等三個方面，探索了高中英語大單元教學(xué)中情境任務(wù)的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；情境任務(wù)；高中英語；價值；路徑

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中指出，實施單元教學(xué)需要整合教材內(nèi)容，構(gòu)建具有綜合性的學(xué)習(xí)體驗，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在此框架下，情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)旨在引入具有實際語言使用背景的任務(wù)，使學(xué)生在真實或模擬的交流場景中運用英語，從而深化語言知識的理解。這要求教師深入理解教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計與生活密切相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其實際應(yīng)用英語的能力。

一、高中英語大單元教學(xué)中情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)價值

（一）增強英語學(xué)習(xí)的實用性

情境任務(wù)是連接課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實語言使用的橋梁，能夠顯著增強英語學(xué)習(xí)的實用性。教師利用情境創(chuàng)設(shè)模擬真實的交流環(huán)境，可以讓學(xué)生在貼近現(xiàn)實的語言情境中應(yīng)用英語，能夠提高語言學(xué)習(xí)的目標性，使得英語學(xué)習(xí)過程側(cè)重于語言技能的運用。實用性的提升還體現(xiàn)在學(xué)生能夠在完成具體任務(wù)的同時，加深對語言結(jié)構(gòu)、詞匯的掌握，從而達到學(xué)以致用的效果。實用性的提升也源于情境任務(wù)對學(xué)生進行聽說讀寫等全方位的語言技能訓(xùn)練。在情境任務(wù)中，英語交流在特定社會文化背景下進行，使學(xué)生認識到語言學(xué)習(xí)的目的是在真實世界中運用這門語言。進一步說，情境任務(wù)的實施有助于學(xué)生理解語言在不同文化環(huán)境中的運用方式，提高學(xué)生跨文化交際能力。

（二）提升英語運用的自信心

情境任務(wù)將學(xué)生置于模擬的實際語言使用環(huán)境中，使學(xué)生在面對真實的交流場景時，能夠積極地應(yīng)用所學(xué)知識，從而在成功的語言交流實踐中建立自信。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生的自我效能感得到增強，進一步激勵學(xué)生在更復(fù)雜的交流場合中嘗試使用英語。同時，情境任務(wù)提供多樣化的語言應(yīng)用場景，幫助學(xué)生掌握語言的多功能性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語言本身，也使用語言來表達思想、解決問題。隨著成功應(yīng)用的經(jīng)驗積累，學(xué)生對自己的語言技能更為自信，這種信心進而轉(zhuǎn)化為更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。情境任務(wù)教學(xué)還特別注重學(xué)生的個體差異，能夠為不同水平的學(xué)生提供展示自己語言能力的平臺。

（三）提高英語思維的活躍性

情境任務(wù)強調(diào)讓學(xué)生在具體的、動態(tài)的語言使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在語言處理過程中持續(xù)激活高階思維技能，提高思維的靈活性。在大單元情境教學(xué)中，學(xué)生需要在多變的交流環(huán)境中尋找最合適的語言表達方式，進而培養(yǎng)問題解決能力。在此過程中，學(xué)生必須運用自己對語言的理解，在語境中做出快速判斷，加深對語言結(jié)構(gòu)的把握，增強語言運用環(huán)境的敏感性。

二、高中英語大單元教學(xué)中情境任務(wù)的實踐路徑

（一）解讀教材內(nèi)容，明確大單元教學(xué)目標

在大單元情境任務(wù)教學(xué)中，教師需要精確分析大單元教材中的內(nèi)容，識別核心語言教學(xué)目標，便于后續(xù)設(shè)計能夠反映教學(xué)目標的教學(xué)情境。教師應(yīng)全面理解單元主題、文章結(jié)構(gòu)、語言表達以及文化背景，確定哪些語言形式最為關(guān)鍵，從而將它們轉(zhuǎn)化為具體的情境化教學(xué)目標，為學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)框架。教師在解讀教材時還需考慮課程的連續(xù)性，確保學(xué)生在完成一個大單元后，能夠順利過渡到下一個單元，逐步構(gòu)建起復(fù)雜的語言知識

體系。

以譯林版高中英語必修二“Be sporty，be healthy”大單元為例，此單元歸屬于“人與社會”主題語境中的“運動與健康”，涉及體育活動和比賽的知識，也包含體育鍛煉科學(xué)觀念的培養(yǎng)。因此，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，全面分析本單元蘊含的話題背景、主要詞匯與語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，將單元總目標設(shè)定為借助多層次的語言和認知活動綜合提高學(xué)生的英語能力，同時加深學(xué)生對健康生活重要性的理解。具體而言，知識技能教學(xué)目標主要包含學(xué)生在語篇中準確理解assume、tend、routine等關(guān)鍵詞匯，并能在適當?shù)恼Z境中恰當運用health和exercise等詞語。過程與方法目標是提升學(xué)生的閱讀技能，借助預(yù)測、略讀和查讀等閱讀策略加深對單元語篇內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生在面對英語閱讀材料時，能夠獨立思考，提高閱讀理解能力。情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)目標著重于加深學(xué)生對“健康第一”理念的理解，使學(xué)生樹立加強體育鍛煉、增強健康體魄的意識，并形成積極健康的生活態(tài)度。基于上述教學(xué)目標，教師需要創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生在真實或模擬的環(huán)境中應(yīng)用英語技能，加深對運動和健康重要性的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣情境，優(yōu)化大單元教學(xué)實踐

1.引入生活化情境，貼近學(xué)生體驗

創(chuàng)設(shè)生活化情境是指教師在設(shè)計情境任務(wù)時創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的語言使用環(huán)境，將學(xué)生熟悉的社交場合、日常對話和典型活動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)情境與學(xué)生的實際體驗緊密相

連[1]。在教學(xué)設(shè)計中，教師需結(jié)合大單元教學(xué)目標，選擇與之相關(guān)的生活化主題作為教學(xué)的切入點，幫助學(xué)生將語言技能應(yīng)用于具體的、實際的語境中。教師還應(yīng)注意調(diào)整情境任務(wù)的復(fù)雜性，匹配學(xué)生的語言水平，使每位學(xué)生都能在生活化情境中有效地使用英語進行表達。

以譯林版高中英語必修二“Festivals and customs”單元為例，本單元主要探索世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗與中華文化的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，通過這一主題提煉出的大觀念強調(diào)尊重世界的多樣文化，并推廣中華文化的傳統(tǒng)與自信。在授課的初階段，教師引入春節(jié)期間返鄉(xiāng)摩托大軍的真實視頻，運用這一生動的視覺材料創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生對中國春節(jié)的背景知識，同時引入新話題。視頻展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀課文，快速獲取文章的主旨大意，隨后設(shè)計情境問題，指導(dǎo)學(xué)生進行細讀，深入挖掘文章的細節(jié)，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生從文化角度理解節(jié)日的含義。針對單元中探討的世界各地的節(jié)日習(xí)俗，教師可以設(shè)計模擬的生活化情境任務(wù)，要求學(xué)生扮演文化大使的角色。在此活動中，文化大使需要向?qū)W生介紹印度的排燈節(jié)或西班牙的奔牛節(jié)等特定的國際節(jié)日，講述節(jié)日的基本信息，探討節(jié)日、習(xí)俗如何反映該國的文化特色，從而幫助學(xué)生練習(xí)如何在公眾面前清晰地使用英語表達復(fù)雜的文化觀念。

2.構(gòu)建問題化情境，激發(fā)學(xué)生思考

構(gòu)建問題化情境是指設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生批判性思考和解決問題能力的大單元教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容嵌入到需要學(xué)生積極思考的情境中，有效促進學(xué)生對知識的深入理解[2]。這要求教師精心設(shè)計問題情境，使其與大單元教學(xué)目標緊密相關(guān)，又能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在設(shè)計問題化情境時，還需要確保問題具有開放性，能夠幫助學(xué)生在嘗試解決問題的過程中運用不同的語言技能。在問題化情境的實施過程中，教師還需要注意教學(xué)反饋的重要性，觀察學(xué)生互動的過程，幫助學(xué)生在實踐中深化對語言的掌握。

還以譯林版高中英語必修一“Festivals and customs”單元為例，教師可以構(gòu)建問題化情境，深化學(xué)生對人際關(guān)系的理解，并提供機會來擴展學(xué)生的語言技能。教師應(yīng)圍繞單元的核心主題——友誼和人際關(guān)系——設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在第一課時中，教師提問“How do we maintain a friendship？”引發(fā)學(xué)生關(guān)于如何維持友誼的討論，鼓勵學(xué)生分享個人觀點，進一步加深學(xué)生對友誼維護方式的理解。在第二課時中，教師提出“What is true friendship？”問題引導(dǎo)學(xué)生探索友誼的本質(zhì)。教師可以引入多種觀點，推動學(xué)生之間的思考，加深學(xué)生對友誼的多維度理解，鍛煉其批判性思維能力。在問題情境中，教師還可以提問：“What is the significance of friendship？”讓學(xué)生在更深層次上反思友誼的重要性，要求學(xué)生從個人、社會和文化的角度來分析友誼的意義，在更廣泛的語境中理解人際關(guān)系的復(fù)雜性。第四課時的問題“What would you say to your best friend if he lied to you？”模擬可能發(fā)生的真實情景，表達學(xué)生在面對朋友不誠實時的反應(yīng)，考驗其語言應(yīng)用能力，促進道德層面的思考。通過連貫而具挑戰(zhàn)性的問題情境任務(wù)，教師將大單元的內(nèi)容串聯(lián)到一起，將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，進而實現(xiàn)知識的有效

遷移。

3.運用故事化情境，提升學(xué)習(xí)動力

故事化情境是指引入與單元主題相關(guān)的真實事件或者故事，增強語言學(xué)習(xí)的情境感。通過整合真實生活中的故事，教師為學(xué)生提供情感上更為投入的學(xué)習(xí)體驗。這些故事可以是虛構(gòu)的，也可以取材于現(xiàn)實世界中的歷史事件、文化現(xiàn)象，但都需要與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)。教師在設(shè)計故事化情境時，需要確保故事內(nèi)容與大單元的教學(xué)目標緊密結(jié)合，幫助學(xué)生練習(xí)語法結(jié)構(gòu)，增加對歷史文化背景的了解。教師需要在故事選擇時考慮到故事的教育價值，保證所選故事能激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，教師應(yīng)設(shè)計適當?shù)恼Z言活動來配合故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重述故事、討論故事中的沖突。

以譯林版高中英語必修三“Nature in the balance”單元為例，此單元以“人與自然”為主題語境，探討“生態(tài)環(huán)境與環(huán)境保護”，因此，教師可以設(shè)計故事化情境，深化學(xué)生對環(huán)境保護主題的理解，并激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。教師在單元教學(xué)時可以引入真實的海洋“救生員”虎鯨的故事，讓學(xué)生探索人與自然和諧相處的可能性，增強環(huán)保意識。為使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，教師需要介紹虎鯨在海洋生態(tài)系統(tǒng)中的角色及其對人類的積極影響的真實案例。比如，通過講述1966年越南漁船沉沒事件與1973年馬達加斯加年輕女孩的救援故事，從而設(shè)置故事化情境，讓學(xué)生能夠情感化地連接到相關(guān)事件，了解虎鯨的英雄行為，體會人與自然之間的和諧共處。為進一步深化故事的教育意義，教師可以設(shè)計具體的情境任務(wù)，并將學(xué)生分配到不同的小組，每組負責研究虎鯨的不同方面：例如，一組研究虎鯨的生物特性，另一組探討虎鯨與人類互動的案例，還有一組分析如何保護虎鯨免受環(huán)境威脅。通過這些任務(wù)，學(xué)生能夠從多個角度了解虎鯨，還能夠探討更廣泛的環(huán)境保護議題。

4.結(jié)合圖像化情境，強化認知吸收

圖像化情境是指教師在教學(xué)過程中借助多媒體等教具展示與大單元內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，將教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化，進而增強學(xué)生的認知吸收能力。圖像是學(xué)習(xí)的媒介，也是激發(fā)學(xué)生探索英語知識的工具，有助于學(xué)生在認知上形成更全面的語言圖景，幫助學(xué)生跨越從詞匯到語境的理解障

礙[3]。在創(chuàng)設(shè)圖像化情境時，教師需要保證所選圖像與教學(xué)目標W4A3nPcQJU24KctQIbP29Q==高度一致，能夠反映教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的能力水平。

以譯林版高中英語必修二“Lights， camera， action！”單元為例，教師可以運用圖像化情境的教學(xué)策略，深化學(xué)生對電影制作藝術(shù)的理解，并利用視覺圖像強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。該單元聚焦于電影這一藝術(shù)形式，探索其概況及發(fā)展，并引入經(jīng)典電影的劇照與視頻，幫助學(xué)生更深入地感受電影的魅力。為實現(xiàn)這一大單元教學(xué)目標，教師可以挑選《指環(huán)王》《泰坦尼克號》等多部經(jīng)典電影的片段，作為教學(xué)的核心素材。在課堂上，教師展示電影的關(guān)鍵場景、劇照以及制作過程中的幕后花絮，幫助學(xué)生觀看電影的視覺效果，還能了解到影片的特效制作、攝影技巧等制作細節(jié)。隨后，教師設(shè)計一系列與電影劇照相關(guān)的具體任務(wù)，要求學(xué)生深入分析電影劇照所表達的內(nèi)容和藝術(shù)風格。

（三）設(shè)計單元作業(yè)，提升情境教學(xué)的效果

借助大單元作業(yè)設(shè)計，教師可以使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步鞏固所學(xué)知識，提升情境教學(xué)的效果。在創(chuàng)建單元作業(yè)時，教師需確保作業(yè)內(nèi)容與情境教學(xué)緊密相關(guān)，同時能夠促進學(xué)生的語言技能綜合運用。作業(yè)設(shè)計應(yīng)包含寫作、口語表達等多樣化的任務(wù)類型，針對學(xué)生所學(xué)的語言點進行

深化。

以譯林版高中英語必修一“Looking good， feeling good”單元為例，該單元涵蓋節(jié)食減肥到整形手術(shù)等多種青少年可能采取的不良減肥行為，以及不健康行為背后的心理動機和社會影響。因此，單元作業(yè)需要幫助學(xué)生探討健康與美的關(guān)系，并反思現(xiàn)代社會中青少年面臨的外貌焦慮問題。教師可以讓學(xué)生以旁觀者的身份思考“現(xiàn)代社會中的美麗壓力：外貌焦慮的根源與對策”，并以其為主題寫作。學(xué)生需要使用單元中學(xué)到的詞匯和表達，分析外貌焦慮的社會和心理原因，并提出幾種可能的解決策略。作文要求學(xué)生引用課文中的觀點，同時結(jié)合自己的觀察，進行深入的思考。

結(jié)束語

總之，在高中英語教學(xué)中融入情境任務(wù)，能夠變革教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。教師將真實且豐富的生活情境融入教學(xué)，能夠深化學(xué)生對語言的參與體驗，彌合理論知識與實際應(yīng)用之間的鴻溝。創(chuàng)設(shè)包括日常生活以及各類其他場景在內(nèi)的情境任務(wù)，能夠幫助學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索英語知識，提高英語運用技能。

參考文獻

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