摘 要：隨著新時代教育改革的不斷深化，教師為了應(yīng)對新高考提出的人才教育培養(yǎng)要求，需要在教學(xué)實踐中重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，明確語文課程教學(xué)的核心目標(biāo)，構(gòu)建高質(zhì)量的語文課程。但是在現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)實踐中，部分教師忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，違背了新課標(biāo)提出的教育改革精神。本文依托語文閱讀教學(xué)實際，指出了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性以及教學(xué)實踐中存在的主要問題，探討了高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實踐策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；思維能力

通過對近年來的新高考命題進(jìn)行深入分析解讀，可以發(fā)現(xiàn)命題趨勢發(fā)生了改變，不再只局限于對學(xué)生知識掌握情況的測試，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維等多方面能力的發(fā)展水平檢測。高考命題的變化推動了高中語文課程教學(xué)改革的深化，讓教師樹立起了新時代正確的教育思想理念。結(jié)合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的人才教育培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)特點，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中探究學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力的發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

思維能力主要指的是在面對學(xué)習(xí)和生活等實際問題時，能夠采用具有深度、敏銳度的思維解決問題的一種能力。語文課程教學(xué)中所涉及的學(xué)生思維能力主要包括對語言文字的理解能力和分析能力、概括能力、判斷力等一系列思維能力[1]。結(jié)合高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的語言建構(gòu)能力和語言運用能力培養(yǎng)是最為基礎(chǔ)的要求，是小學(xué)教育階段的語文學(xué)科教學(xué)的側(cè)重點。高中階段的閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對知識的鞏固以及能力提升。促進(jìn)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行優(yōu)秀文化的傳承，理解閱讀材料中的核心內(nèi)容，都與學(xué)生的思維能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系。因此，在閱讀教學(xué)中推動學(xué)生的思維能力發(fā)展極有必要，應(yīng)當(dāng)將其作為高中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展提升

社會建設(shè)中的人才需要，會直接影響學(xué)校的教育教學(xué)工作開展。為了培養(yǎng)出滿足社會建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才，高中語文教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要關(guān)注學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也就決定了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性和必要性。思維能力主要包括比較分析能力和理解能力、抽象概括能力、推理論證等思維能力。這些思維能力的發(fā)展，不僅會影響學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，同時還會影響學(xué)生的其他學(xué)科知識吸收和運用，影響學(xué)生的生活實踐等各個方面，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展有著至關(guān)重要的作用[2]。

（三）應(yīng)對新高考提出的教育要求

語文新高考中對學(xué)生思維能力的考查，決定了課程教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的必要性。通過對近年來的高考試卷內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，閱讀的比重在不斷增加，并且閱讀量也在逐漸提高，所占的分值比重也越來越多。從這些變化中可以看出，閱讀教學(xué)在高中語文課程中的地位不斷攀升。而閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是其核心目標(biāo)[3]。因此，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)尤為重要，而語文課程中的學(xué)生思維能力培養(yǎng)則主要依托于閱讀教學(xué)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）閱讀教學(xué)模式有待創(chuàng)新

通過對現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，隨著新時代教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育思想觀點的推廣普及，促使語文教師的教育觀念發(fā)生了改變。教師開始突出學(xué)生在課堂活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，與教師進(jìn)行互動交流。但是在學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面，卻沒有取得理想的效果。因為教師給學(xué)生提供的閱讀材料主要是教材或者和高考題型相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀方向和內(nèi)容受到了限制，并且在學(xué)生進(jìn)行閱讀思考的過程中，教師主要要求學(xué)生理解掌握閱讀材料中的語句段落的含義，把握材料中講述的主要內(nèi)容、傳遞的思想情感等[4]。這種刻板的語文閱讀教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中形成固有思維，不利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了學(xué)生多元化思維能力的發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)

為了有效應(yīng)對高考，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動過程中，主要是圍繞高考閱讀題型和考點內(nèi)容展開教學(xué)。使得高中語文閱讀教學(xué)的重點發(fā)生了偏移，更加重視學(xué)生考試技能的掌握，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這樣的高中語文閱讀教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生主動閱讀思考的興趣會大大下降，閱讀學(xué)習(xí)的壓力也會隨之增加[5]。受到教師教育方法和思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會忽視答題中的思維展示和表達(dá)，只是按照固定的答題模板和答題要點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對高中生的思維能力發(fā)展是極為不利的。

（三）課程設(shè)計缺乏合理性

相對于初中階段的語文課程教學(xué)而言，高中階段的語文教學(xué)中學(xué)生所需要閱讀學(xué)習(xí)的量進(jìn)一步擴(kuò)大，閱讀的范圍和深度變得更廣。說明文和議論文等閱讀材料成為語文課程中極為常見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓大部分學(xué)生感到頭疼的文言文也在課程內(nèi)容中占據(jù)著極大比重。面對如此繁重的教學(xué)任務(wù)量，在組織開展高中語文閱讀教學(xué)活動的過程中，教師就不能夠面面俱到地對學(xué)生進(jìn)行綜合性指導(dǎo)，只是通過精準(zhǔn)把握閱讀教學(xué)中的重難點內(nèi)容，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展。讓學(xué)生在閱讀中鍛煉分析推理和理解運用、判斷等思維能力，學(xué)會在閱讀過程中梳理文章核心內(nèi)容，深入探究理解閱讀材料[6]。但在高中語文閱讀教學(xué)實踐中，部分教師的課程設(shè)計缺乏合理性，并未在教學(xué)活動中鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

三、高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

語文教師為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生敏捷性和批判性等思維品質(zhì)，可以從以下幾個方面著手，在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)直觀形象思維

直觀形象思維是高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀理解有著重要意義。如何讓學(xué)生在材料閱讀的過程中進(jìn)行想象思考，聯(lián)系生活中的所見所感理解語言文字內(nèi)涵，是高中語文教師開展高質(zhì)量語文閱讀教學(xué)的要點[7]。基于此，語文教師可以將課文中的重要文字內(nèi)容提取出來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)品讀感受，與生活實際情境、事物相聯(lián)系。

例如，在《荷塘月色》閱讀課程教學(xué)實踐中，通過對材料內(nèi)容進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)朱自清先生在文章中用了較大篇幅描寫月下荷塘的美景，襯托出了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感。關(guān)于月下荷塘的描寫中“像亭亭的舞女的裙”“一粒粒的明珠”“剛出浴的美人”等文字描述，就能夠簡單直接地勾勒出作者聯(lián)想到的畫面。給學(xué)生傳遞出作者想要通過景物描寫所表達(dá)的幽靜的美，能夠帶給學(xué)生豐富多樣的閱讀感受，讓學(xué)生在品讀語言文字的過程中展開聯(lián)想，對學(xué)生的直觀形象思維能力發(fā)展有著重要意義。不僅如此，教師還可以在帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文中的相關(guān)語句基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)給學(xué)生展示具體的畫面或視頻等資料。讓學(xué)生將語言文字描述和實際畫面相聯(lián)系，豐富學(xué)生的閱讀思考體驗，推動學(xué)生直觀形象的閱讀思維能力發(fā)展[8]。

（二）合理設(shè)置問題，培養(yǎng)邏輯推理思維

為了貫徹高中新課標(biāo)提出的人才教育培養(yǎng)要求，推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的綜合發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出語文學(xué)科課程的教學(xué)特點和優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。邏輯推理思維能力作為學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所必須具備的一種重要思維能力，可以通過在閱讀教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究分析問題，尋求問題解決方法的過程中進(jìn)行合理推理與思考探索，在觀察比較或者抽象概括的過程中進(jìn)行思維鍛煉，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維能力的教育目標(biāo)。

例如，在高中語文《百合花》這篇課文閱讀教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，大部分語文教師都是對故事內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。并未帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入分析思考，不利于鍛煉提高學(xué)生的邏輯推理思維能力。因此，教師可以緊扣課文中的文本內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性問題，對學(xué)生的邏輯推理思維進(jìn)行培養(yǎng)?！罢n文中一開始就介紹了故事發(fā)生的背景是中秋節(jié)，有著怎樣的作用？”“為什么故事中提到剛開始新媳婦拒絕了小通訊員借被子的要求？是否會削弱新媳婦的家國形象？”“為什么最后新媳婦借了被子，從中你能看到什么？”緊密圍繞課文內(nèi)容設(shè)置層次化的引導(dǎo)問題，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在深入分析解讀課文內(nèi)容的過程中展開討論探究。將學(xué)生的思維引入到課文內(nèi)容分析中，從小通訊員和新媳婦的小人物故事，逐步延伸到“家國情懷”的話題討論中，有效熏陶培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)，推動學(xué)生邏輯推理思維能力發(fā)展。

（三）打破常規(guī)限制，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造思維

通過對新時代教育改革理念進(jìn)行充分解讀，可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代化學(xué)科課程教學(xué)中，教師不僅需要調(diào)動學(xué)生在課堂活動中的主體地位，同時，還有必要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以有針對性地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。讓學(xué)生站在新穎且有價值的角度展開分析討論，突破慣常的思維局限，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析解讀課文內(nèi)容，激活學(xué)生新的思維模式。

例如，在《師說》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)化的分析解讀，讓學(xué)生認(rèn)識到尊師重教的重要性，鼓勵學(xué)生向他人請教問題，培養(yǎng)學(xué)生不恥下問等良好學(xué)習(xí)品格。但這種固化的課程教學(xué)模式，會讓語文課堂缺乏新意，不能促進(jìn)學(xué)生從不同的角度分析看待問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)思維。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考。“結(jié)合韓愈在文中的說法，所有的成功者都可以當(dāng)我們的老師嗎？”“如果我們提出的問題，老師也無法解答，該怎么辦呢？”“每個人在闡述觀點的時候都具有較強(qiáng)的主觀意識，你們贊同韓愈在文中的所有說法嗎？為什么？”有效結(jié)合文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生展開深度地分析探究，能夠創(chuàng)造諸多新的閱讀思考角度。有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的批判精神，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新教學(xué)活動，培養(yǎng)辯證分析思維

為了展現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)的育人價值，教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教育目標(biāo)引領(lǐng)下，需要開展多樣化的閱讀教學(xué)活動。讓學(xué)生充分參與活動中展開深入探究和思考，構(gòu)建起科學(xué)高效的閱讀課程。尤其是可以結(jié)合閱讀材料，組織開展課堂辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主查閱相關(guān)資料，結(jié)合實際體驗和感受，表達(dá)闡述自己的觀點。既能夠提高語文閱讀教學(xué)的趣味性，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證分析的思維能力。

例如，在高中語文《勸學(xué)》這篇課文閱讀教學(xué)活動中，教師就可以結(jié)合其中具有較強(qiáng)思辨性特點的語句和觀點，引出相應(yīng)話題，促進(jìn)學(xué)生展開辯論探究。并與學(xué)生的實際經(jīng)驗相結(jié)合，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述表達(dá)自己的觀點和看法。“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。這句話中，可以提取出“思考和學(xué)習(xí)哪項更重要”這個論題。將學(xué)生劃分為兩個辯論小組，與社會生活實際聯(lián)系起來，圍繞著辯題展開論證分析，講述自己對待學(xué)習(xí)和思考的態(tài)度，是否贊同作者的觀點等。讓學(xué)生在課堂活動中展開深入思考，有助于鍛煉提高學(xué)生的思辨能力，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是高中語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在新時代教育改革環(huán)境下樹立起正確的思想觀念，直面閱讀教學(xué)實踐中存在的突出問題，創(chuàng)新課程教學(xué)中使用的教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在后續(xù)的高中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點，結(jié)合班級學(xué)生的成長發(fā)展需要，靈活運用現(xiàn)代化課程教學(xué)模式，有針對性地推動學(xué)生思維能力發(fā)展提升。讓學(xué)生在深度思考和探索學(xué)習(xí)的過程中理解和運用語文知識，展現(xiàn)語文課程教學(xué)育人的獨特魅力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，推動高中生的思維能力和品質(zhì)發(fā)展。

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