摘 要：作業(yè)不是考查學生知識掌握程度的形式，而是課堂教學的延續(xù)，教師要注重通過課后作業(yè)深化學生的知識理解與運用，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。這就要求教師善于開發(fā)設計課后作業(yè)，使學生在具體作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)與鍛煉。大單元作業(yè)方式正契合這一作業(yè)設計目的，以大單元為主題，以核心素養(yǎng)培育為方向，設計具有現(xiàn)實意義的作業(yè)題目，促使學生學以致用，深化知識理解與運用成效。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；大單元作業(yè)；設計策略

隨著新課標的出臺和新課改的推進，高中地理的教學方式以及作業(yè)設計形式均有所調整，以大單元為主題的作業(yè)開發(fā)設計形式逐漸走進教育工作者的視野。大單元作業(yè)就是以單元為主題的作業(yè)設計形式，其是將與本單元相關的知識點進行整合，而后以具體題目的形式呈現(xiàn)給學生，具有較強的綜合性，對于學生的知識掌握程度以及綜合運用能力提出較高的要求。但是大單元作業(yè)設計并不局限于本單元內的知識點，其還會和學生之前學習過的相關內容進行結合，是一種以知識銜接為主導的作業(yè)設計形式，幫助學生“溫故而知新”。大單元作業(yè)設計形式優(yōu)勢明顯，但需要經(jīng)過教育工作者的精心設計才能得以彰顯，這也是當前高中地理教師共同的困擾。只有發(fā)掘核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設計的依據(jù)，明確大單元作業(yè)開發(fā)設計的理念，才能有效掌握大單元作業(yè)設計的

方法。

一、核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設計依據(jù)

（一）地理課程標準

新課標是各科教育工作開展的風向標，無論是地理教學還是作業(yè)設計，都需要契合新課標的教學標準和要求。新課標要求高中地理注重學科核心素養(yǎng)的有效滲透，在教學以及作業(yè)設計中強化對學生人地協(xié)調觀、地理實踐力、綜合思維以及區(qū)域認知能力的培養(yǎng)。以此為引導，高中地理大單元作業(yè)就要在上述四個方面的指引下進行開發(fā)設計，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培育[1]。

（二）學生學習情況

作業(yè)設計并不是簡單根據(jù)教學內容布置課后作業(yè)，而是需要結合學生的實際學習情況和認知特點進行設計，如此才能契合學生的學習需求，也才能夠為后續(xù)學生的穩(wěn)步學習提高奠定基礎。大單元作業(yè)設計也是如此，盡管其強化了知識的綜合性，但同樣需要建立在學生地理學習差異的前提下開展。不同學生對于地理知識的理解不同，學習成效不同，教師在進行作業(yè)設計時就要兼顧班級學生的知識水平差異、學習特點差異，在學生當前學習結果的基礎上進行差異化和多元性的作業(yè)設計，才能實現(xiàn)對學生地理知識學習的正向引導。

（三）大單元核心概念

大單元作業(yè)設計必然需要契合大單元這一核心概念，否則就脫離了大單元的教育主題。面對不同單元主題的地理知識，教師需要注重發(fā)掘不同地理知識之間的相互關聯(lián)點，將不同章節(jié)、不同內容的地理知識進行綜合梳理，強化單元作業(yè)內容的綜合性、系統(tǒng)性和關聯(lián)性，使得學生能夠從一個點打開地理學習的整個基本面，深化學生的地理知識理解與運用[2]。

二、核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設計理念

（一）作業(yè)目標明確具體

布置課后作業(yè)的目的是鞏固學生的課堂所學，優(yōu)化學生的知識運用，但很多時候教師在布置課后作業(yè)時往往缺乏針對性，只是簡單設計或者列出一些與本節(jié)課知識內容相關的問題作為作業(yè)。這種形式化的作業(yè)內容通常沒有明確目標，只是為了布置作業(yè)而設計作業(yè)，甚至都沒有設計作業(yè)的環(huán)節(jié)，直接通過網(wǎng)絡或者教參書摘抄下來。核心素養(yǎng)視域下的大單元作業(yè)設計則不然，其需要在作業(yè)設計之前先明確具體目標，而后根據(jù)該目標進行針對性的作業(yè)設計。比如，針對學生課堂知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)進行作業(yè)設計，以此加強學生對于這部分地理知識的掌握和理解[3]。由此而言，這種作業(yè)設計已經(jīng)與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，相互補充，進而最大限度優(yōu)化學生的知識學習成果。

（二）作業(yè)形式靈活多樣

傳統(tǒng)的課后作業(yè)多以紙質作業(yè)為主，結合課本內容列出具體題目引導學生作答，這種作業(yè)設計形式單一且缺乏趣味性。核心素養(yǎng)下的大單元作業(yè)設計則需要豐富課后作業(yè)的設計形式，提升學生的作業(yè)趣味，進而引導學生積極參與到大單元作業(yè)作答的過程中來。其次，大單元作業(yè)設計需要打破傳統(tǒng)的單一紙質作業(yè)形式，以實踐性、生活性為主導，進而鼓勵學生親身實踐學習地理知識，深化學生的知識學習和理解。其三，大單元作業(yè)還需要注重學生的作業(yè)評價方式，重點考查學生的作業(yè)過程而并非作業(yè)結果。只有從學生的作答過程當中發(fā)現(xiàn)錯誤，才能夠對學生的知識理解和運用形成指導，也才能夠實現(xiàn)評價育人的目的。

（三）緊密聯(lián)系生活實際

知識源于生活，地理知識更是與我們的現(xiàn)實生活息息相關，包括我們所見的山水、所居住的環(huán)境，甚至所呼吸的空氣、所感受的冷暖等，都屬于地理知識覆蓋的內容。將地理作業(yè)設計與學生們的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，能夠引導學生從生活的角度學習地理知識，一定程度上降低了學生的地理學習難度，同時也能夠促使學生運用學習知識反向思考現(xiàn)實生活環(huán)境，特別是對當前居住環(huán)境存在問題的解決思路探索，進一步增強學生與地理知識間的親切感，也培養(yǎng)了學生學以致用的能力[4]。

三、核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設計

核心素養(yǎng)視域下的高中地理大單元作業(yè)設計主要分為四個階段，下面分別具體闡述。

（一）分析階段

“凡事預則立，不預則廢”，核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)設計開發(fā)也需要先“預”而后“立”，先進行整體分析，而后才能具體性的開展作業(yè)設計。具體的分析工作主要從大單元作業(yè)開發(fā)設計依據(jù)著手，即地理新課標分析、學生學習情況分析以及大單元教學分析。

以“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”單元為例：

首先對其進行地理新課標分析?！班l(xiāng)村與城鎮(zhèn)”單元重點講述的是鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結構布局及其形成原因、影響等內容，其與地理學科核心素養(yǎng)的人地協(xié)調觀、地理實踐力、綜合思維以及區(qū)域認知均存在較強的關聯(lián)性，因此也就需要從這四項具體的學科核心素養(yǎng)指標出發(fā)進行分析。從人地協(xié)調觀的角度而言，學生需要了解當前城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村空間結構的形成過程以及形成原因，同時還需要正確認識合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。從地理實踐力的角度而言，需要學生明確如何合理利用土地資源，并能夠結合實例說明地域文化對城鄉(xiāng)景觀的影響。從綜合思維的角度而言，需要學生對當前我國的城鎮(zhèn)化建設進行綜合分析與評價，其優(yōu)勢是什么，弊端是什么，以及如何消除弊端。從區(qū)域認知的角度而言，學生可以對當前自身居住區(qū)域的空間結構進行探究，挖掘其形成的緣由以及判斷其是否合理等。

其次是學生學習情況。通過本單元的課程教學能夠使得學生重新系統(tǒng)性地認識鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)，同時也對自身居住空間生態(tài)有所了解，但是這種認識與了解僅停留在課本層面，學生并不能夠獨立針對某一區(qū)域的空間結構進行深入分析，所以本單元作業(yè)設計需要從現(xiàn)實生活以及具體應用的角度開展。

其三是大單元教學目標層面的分析，本單元需要學生掌握的知識包括城市區(qū)位因素、城鄉(xiāng)文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)、城鎮(zhèn)化發(fā)展、城鄉(xiāng)功能區(qū)布局、城鄉(xiāng)合理規(guī)劃以及大都市輻射功能等，所以作業(yè)設計也是重點圍繞這幾點展開。

（二）設計階段

設計階段是大單元作業(yè)開發(fā)設計的第二個階段，其是建立在分析階段基礎上的具體課后作業(yè)開發(fā)設計，包括題型的設計、題量的設計以及題目內容的設計等。一般而言，大單元作業(yè)設計的題型分為常規(guī)習題、實踐操作習題、問題探究習題以及方案論文習題四個類別[5]。常規(guī)習題與傳統(tǒng)作業(yè)形式相同，主要針對本單元的基礎知識點進行機械性考查，其是判斷學生對于基礎知識掌握程度的重要標準，不可或缺。但是常規(guī)習題不屬于題目設計的重點，且設計方法也同傳統(tǒng)作業(yè)設計形式相似，不是本文探討的重點。從題量的角度而言，一般實踐操作類習題是考查學生地理實踐力和綜合思維的重點題型，也是需要教師進行精心設計的題型，該類題目設計1道即可。比如“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”單元的實踐操作類題目可以如下設計：

“以我們所居住的城市為例，請對該城市的空間結構進行分析，并說明其整體規(guī)劃合理與否?！?/p>

該題目著眼于學生的具體生活環(huán)境，貼合學生的日常生活，同時又需要學生從城市整體建設的角度進行各個功能區(qū)的劃分，引導學生對自己居住的城市結構進行調查，促使學生在實踐中了解自己居住的城市，深化學生對于所學知識內容的理解與認識。

問題探究類題目的設計可以與時事熱點相結合，也可以與本地的發(fā)展建設規(guī)劃相結合，引導學生利用所學知識探索具體的鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)空間結構問題，剖析問題的原因，并給出具體的指導建議。該類題目設計1道即可。比如可以進行如下設計：

“當前我市正在規(guī)劃地鐵6號線，其路線從火車站開始，沿勝利大街設南王站、榮盛中心站、柳林莊站、平安大街站、萬達廣場站、宋村站、市三院站、董村站，請結合城市空間結構布局，探究地鐵6號線的設計是否合理？”

方案論文類題目的難度相對較大，其是對學生人地協(xié)調觀、地理實踐力、綜合思維以及區(qū)域認知的綜合性考查，1道即可。比如可以如下設計：

“請以所在城市為例，說一說你對城市未來發(fā)展建設的規(guī)劃?！?/p>

（三）實施階段

實施階段是學生針對題目的作答階段，該階段并不是完成作業(yè)布置之后靜等作業(yè)結果，而是需要教師發(fā)揮自身的協(xié)同作用，在學生具體作業(yè)的過程中指導學生，使其能夠學以致用。可以說，這是教師借助課后作業(yè)繼續(xù)開展知識教學的第二課

堂[6]。以上述實踐題目為例，學生在進行調研時發(fā)現(xiàn)自己所居住的城市并沒有以功能區(qū)的形式進行塊狀劃分，而是居住區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)相互穿插，使得他們無法對城市的空間結構進行明確劃分，或者說需要進行非常密集的細小劃分，這就導致學生的后續(xù)作答工作無以為繼。作為教師，首先要密切關注學生的作答動態(tài)，了解他們的進度和阻礙，其次就是給予恰當指導，特別是學生在課本所學與現(xiàn)實情況不吻合時，更加需要教師的點撥。此時，教師就可以引導學生從另外一個角度觀察城市空間結構，比如當前的城市空間結構存在哪些共同之處或者以某居住區(qū)為核心向外延拓展，觀察其與哪些功能區(qū)相連接，且這種連接是否具有普遍性。如此點撥，學生就會發(fā)現(xiàn)城市的空間結構布局另成一種新格局，即居住樓與商業(yè)樓緊密相連，這就形成了當前的商住一體功能區(qū)。學生對于知識的運用相對固化，在具體運用時往往缺乏靈活性，這就是學習與實踐之間的差異。教師需要幫助學生完成從知識到實踐運用的嫁接，相比較于課堂的教學而言，這一作用更為重要。

（四）評價階段

對于學生的作業(yè)評價，教師不能采用對與錯的結果性點評方式，而是重點對學生的作業(yè)過程進行評價。首先，教師對于學生的作業(yè)完成度進行評價，比如學生是否對城市的空間結構進行完整、清晰地劃分，針對這種空間結構的合理性是否進行了恰當?shù)胤治?。后面的問題探究題和方案論文題也是如此，學生對題目的分析結構是否完整，這是教師的第一評價內容。其次，教師需要針對各個部分內容的調研或者分析是否全面和準確進行評價，這也是教師對學生作業(yè)過程的評價。因為教師時刻關注學生的作業(yè)動態(tài)，并及時予以點撥，所以在作業(yè)呈交之前教師已經(jīng)大致掌握了學生的研究過程，此時的評價更多的是對學生作業(yè)過程的復盤，以此促使學生通過作業(yè)反思自己的作答過程，想一想這個過程中遇到了哪些難點，又學到了哪些知識，包括對于課本教學內容的理解是否進一步加深。其三是評價學生作答的條理性，指導學生如何作答該類問題，這主要是作答方法層面的指導。除了對學生的作業(yè)以及作答過程進行評價之外，教師還要對自己的作業(yè)設計進行評價，反思作業(yè)內容是否契合新課標的教育要求，是否發(fā)展和提高了學生的核心素養(yǎng)，是否達成了最初設定的作業(yè)目標和教學目標，以及自身還需要從哪些方面進行改進。

結束語

核心素養(yǎng)視域下高中地理大單元作業(yè)開發(fā)設計是契合新課標教育要求的獨特作業(yè)設計形式，對于學生核心素養(yǎng)的培育具有很好的提升作用，但是這個過程相對較為復雜，需要教師消耗較大的精力進行思考、研究、指導和改進。從分析階段開始到評價階段結束，教師需要全面統(tǒng)籌，靈活變通，并且還要注重從作業(yè)設計到課堂教學之間的銜接，在不斷地大單元作業(yè)設計開發(fā)過程中提升自己對于新課標的理解，提升自身的教育能力，進而反向優(yōu)化自身的課堂教學，使得學生能夠具備足夠的能力完成自己的大單元設計作業(yè)內容，屆時學生的思維能力、學習能力、實踐能力等均能上升到一個新臺階。

參考文獻

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[2]孫廣瑩.高中地理大單元作業(yè)設計研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2023.

[3]云梅.基于綜合思維培養(yǎng)的初中地理單元作業(yè)設計策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.

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[5]王雅琪.上海市高中地理作業(yè)現(xiàn)狀及校本單元作業(yè)設計研究[D].上海：華東師范大學，2023.

[6]張玲.指向綜合思維素養(yǎng)的高中地理大單元教學研究[D].信陽：信陽師范學院，2023.

本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于學科核心素養(yǎng)的高中地理學業(yè)質量標準研究”（課題編號：FJJKZX23-191）研究成果。