摘 要：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為依歸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，已逐步在高中語文教學(xué)中得到應(yīng)用。本文以《中國建筑的特征》一課為例，探討了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的具體運用路徑。首先，分析了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的基本理念及在高中語文教學(xué)中的適用性；其次，設(shè)計了基于任務(wù)驅(qū)動的《中國建筑的特征》教學(xué)方案，包括導(dǎo)入任務(wù)、分組探究、成果展示、師生互動等環(huán)節(jié)；最后，討論了該教學(xué)模式的優(yōu)勢及其在高中語文教學(xué)中的推廣應(yīng)用。本文旨在為高中語文教師提供有益的教學(xué)啟示，促進高中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；高中語文；《中國建筑的特征》；教學(xué)實踐

近年來，隨著素質(zhì)教育理念的深入推廣，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法應(yīng)運而生。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法將學(xué)習(xí)活動組織成一系列具有挑戰(zhàn)性和實踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、協(xié)作交流、動手實踐，從而達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教學(xué)方式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、實踐操作能力和合作交流能力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，在高中語文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?！吨袊ㄖ奶卣鳌纷鳛楦咧姓Z文必修課的重要內(nèi)容之一，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和思想價值。如何在高中語文課堂上有效地傳授這一知識點，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑的認(rèn)知和欣賞，一直是教師面臨的重要課題。本文將以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，設(shè)計并實施《中國建筑的特征》的教學(xué)實踐，以期為高中語文教學(xué)提供有益的探索和實踐[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的適用性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其核心在于設(shè)計一系列具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究、合作交流，最終達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教學(xué)方式為高中語文教學(xué)提供了有益的實踐路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）契合高中語文教學(xué)目標(biāo)

高中語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，包括語言運用能力、思維表達能力、文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)等。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)在探究任務(wù)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、合作交流、問題解決等核心能力，與語文教學(xué)目標(biāo)高度契合。例如，在分析中國傳統(tǒng)建筑特征時，學(xué)生需要運用語言描述、比較分析、邏輯推理等技能，這恰恰符合語文教學(xué)的核心要求。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主動參與者。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種方式更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，增強其學(xué)習(xí)興趣和主動性。在《中國建筑的特征》一課中，學(xué)生在小組討論、資料搜集、成果展示等過程中，主動參與并發(fā)揮所長，成為知識建構(gòu)的主體。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過動手探究、合作交流等方式，綜合運用語文知識和技能解決問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文運用、信息獲取、批判思維、團隊協(xié)作等實踐能力，提升其語文素養(yǎng)。例如，在探究中國傳統(tǒng)建筑特點時，學(xué)生需要運用觀察、分析、歸納等方法，通過頭腦風(fēng)暴、心智圖等方式展現(xiàn)探究成果，這些過程都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐

能力。

（四）增強學(xué)習(xí)的情境性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)植入實際生活情境中，使學(xué)生感受到知識的應(yīng)用價值，從而增強學(xué)習(xí)的針對性和興趣。高中語文教學(xué)常涉及文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)象等方面的知識點，如果能將其與學(xué)生的日常生活和社會實踐相結(jié)合，必將提高學(xué)習(xí)的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)知識運用于分析和比較中西方建筑的異同，或探討如何更好地保護和傳承中國傳統(tǒng)建筑文化，這種情境化的學(xué)習(xí)方式必將增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

（五）促進師生之間的互動交流

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要求教師從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動、提供指導(dǎo)支持等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。與此同時，學(xué)生也從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，雙方在探究過程中進行互動交流，共同建構(gòu)知識。這種師生互動有助于營造民主、平等的課堂氛圍，增強教學(xué)的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，教師可以通過巡視指導(dǎo)、點評交流等方式，與學(xué)生展開深入交流，促進知識的共建共享[2]。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的《中國建筑的特征》教學(xué)設(shè)計

《中國建筑的特征》作為高中語文必修課之一，涵蓋了中國傳統(tǒng)建筑的獨特結(jié)構(gòu)、形式、文化內(nèi)涵等方面，是體現(xiàn)中華文化特色的重要內(nèi)容。如何通過任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，有效傳授這一知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，是教學(xué)實踐的關(guān)鍵所在?；诖耍疚脑O(shè)計了一套較為完整的《中國建筑的特征》教學(xué)方案，具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)入任務(wù)

教學(xué)伊始，教師可以通過展示一幅典型的中國古建筑圖片，如故宮、天安門、黃鶴樓等，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與探討。首先，教師可以拋出問題：“你能描述一下這座建筑的主要特點嗎？”學(xué)生可能會提出屋頂造型獨特、木質(zhì)結(jié)構(gòu)、彩色裝飾等特點。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“與西方建筑相比，這座建筑有哪些不同之處？”學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)中國建筑更注重順應(yīng)自然、體現(xiàn)天人合一等。最后，教師可問：“你對中國傳統(tǒng)建筑有什么了解？”學(xué)生可能會提及一些概念性知識，如“徽派建筑”“宮殿建筑”等。

這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，是引發(fā)學(xué)生對中國建筑文化的興趣和好奇，為后續(xù)的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可適當(dāng)補充說明，概括中國建筑的幾大特點，如強調(diào)木質(zhì)結(jié)構(gòu)、突出屋頂造型、富含豐富文化內(nèi)涵等，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠初步認(rèn)識中國建筑的獨特魅力，增強學(xué)習(xí)的預(yù)期欲望。

（二）分組探究

在導(dǎo)入任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師將全班學(xué)生分成若干小組，每組4—6人。然后，向每組布置具體的探究任務(wù)：“請你們小組仔細閱讀課文《中國建筑的特征》，找出中國傳統(tǒng)建筑的主要特征，并從結(jié)構(gòu)、形式、文化等方面進行深入分析。同時，請運用所學(xué)知識，對比分析中國建筑與西方建筑在設(shè)計理念、建造工藝、文化內(nèi)涵等方面的異同?！?/p>

在探究過程中，教師鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，如圖書、網(wǎng)絡(luò)、實地考察等，并運用頭腦風(fēng)暴、心智圖等方法開展小組討論，充分發(fā)揮每個成員的參與作用和貢獻。同時，教師在此過程中適時進行巡視指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的幫助和支持，如解答疑問、提供建議等。

這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們主動思考分析的欲望。通過小組協(xié)作，學(xué)生能夠全面系統(tǒng)地認(rèn)識中國建筑的獨特特點，并將其與西方建筑進行有效比較，提升對中國傳統(tǒng)建筑文化的整體理解。

（三）成果展示

完成探究任務(wù)后，每個小組派代表進行課堂展示。展示內(nèi)容包括：中國傳統(tǒng)建筑的主要特點概括、與西方建筑的比較分析，以及小組在探究過程中的心得體會等。在展示過程中，其他小組需認(rèn)真聆聽并提出問題或補充意見，形成師生互動

交流。

教師在此環(huán)節(jié)適時進行點評和總結(jié)，對學(xué)生的展示進行指導(dǎo)性意見，如進一步梳理中國建筑的突出特點、加深對比分析的深度等，引導(dǎo)學(xué)生進一步深化對中國建筑特征的認(rèn)識。

這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力，增強他們對所學(xué)知識的理解和認(rèn)同。通過分組展示，學(xué)生能夠充分表達自己的見解，互相啟發(fā)，達成共識，強化對中國建筑文化特點的整體把握。

（四）師生互動

在學(xué)生展示環(huán)節(jié)之后，教師可結(jié)合學(xué)生的探究成果，適當(dāng)補充說明中國傳統(tǒng)建筑的獨特特點，如木質(zhì)結(jié)構(gòu)、斗拱體系、屋頂造型、彩色裝飾等，并分析其形成的歷史文化背景，如長期積累的建筑技藝、仰天觀星的建筑觀念、天人合一的文化思想等，加深學(xué)生對中國建筑文化內(nèi)涵的理解。

同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生就中國建筑的保護與傳承進行討論交流，如如何更好地保護傳統(tǒng)建筑、如何在現(xiàn)代建筑中融入中國元素等，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識。這種師生互動有助于增強學(xué)生的文化認(rèn)知和價值認(rèn)同，促進知識的深入內(nèi)化。

（五）拓展思考

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，教師可以設(shè)置以下拓展思考題：1.你認(rèn)為中國傳統(tǒng)建筑的哪些特點最值得我們學(xué)習(xí)和傳承？2.如果讓你設(shè)計一座融合中西建筑風(fēng)格的新建筑，你會如何取舍和創(chuàng)新？3.在當(dāng)代社會背景下，如何更好地保護和傳承中國傳統(tǒng)建筑文化？

鼓勵學(xué)生從多角度進行深入思考，并撰寫小型論文或心得體會。這些拓展性思考有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其對中國建筑文化的認(rèn)同感和使命感。學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷和見解，對中國傳統(tǒng)建筑的特點和保護之道提出獨特的見解，充分發(fā)揮主動思考的作用[3]。

三、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢及應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在高中語文教學(xué)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，為教學(xué)改革提供了有益的實踐經(jīng)驗。

（一）優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的探究欲望和創(chuàng)新動力。相比于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性，增強其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，學(xué)生在小組討論、資料搜集、成果展示等過程中，主動參與并發(fā)揮所長，成為知識建構(gòu)的

主體。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)非常重視學(xué)習(xí)過程中的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過動手探究、合作交流等方式，綜合運用語文知識和技能解決問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文運用、信息獲取、批判思維、團隊協(xié)作等實踐能力，提升其語文素養(yǎng)。如在探究中國傳統(tǒng)建筑特點時，學(xué)生需要運用觀察、分析、歸納等方法，通過頭腦風(fēng)暴、心智圖等方式展現(xiàn)探究成果，這些過程都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力[4]。

3.增強學(xué)習(xí)的情境性

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)植入實際生活情境中，使學(xué)生感受到知識的應(yīng)用價值，從而增強學(xué)習(xí)的針對性和興趣。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，學(xué)生可以將所學(xué)知識運用于分析和比較中西方建筑的異同，或探討如何更好地保護和傳承中國傳統(tǒng)建筑文化，這種情境化的學(xué)習(xí)方式必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。

4.促進師生之間的互動交流

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要求教師從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”，在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、組織課堂活動、提供指導(dǎo)支持等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。與此同時，學(xué)生也從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，雙方在探究過程中進行互動交流，共同建構(gòu)知識。這種師生互動有助于營造民主、平等的課堂氛圍，增強教學(xué)的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，教師可以通過巡視指導(dǎo)、點評交流等方式，與學(xué)生展開深入交流，促進知識的共建共享。

（二）應(yīng)用

1.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的核心在于設(shè)置一系列富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)新動力。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，可以要求學(xué)生運用所學(xué)知識，比較分析中國建筑與西方建筑在設(shè)計理念、建造工藝、文化內(nèi)涵等方面的差異，并提出自己的見解和創(chuàng)新設(shè)想。這種具有探索性和創(chuàng)新性的任務(wù)，必將引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

2.鼓勵學(xué)生進行合作探究

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)分組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助、交流討論中深化對知識的理解。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，可以組織學(xué)生分組探究，共同梳理中國傳統(tǒng)建筑的主要特點，并就保護傳承等問題進行討論交流。這種小組合作的方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達、團隊協(xié)作等能力，還能增強他們對所學(xué)知識的認(rèn)同感。

3.注重過程性評價

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程。教師可以通過觀察學(xué)生在探究活動中的表現(xiàn)、小組討論的深度、成果展示的質(zhì)量等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程評價。這種過程性評價有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和實效性。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的探究過程和展示表現(xiàn)，給予反饋性評價，引導(dǎo)他們進行自我反思和改進。

4.拓展探究的深度和廣度

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)鼓勵學(xué)生進行深入思考與創(chuàng)新實踐。在《中國建筑的特征》教學(xué)中，可以設(shè)置拓展性思考題，引導(dǎo)學(xué)生從保護傳承、創(chuàng)新融合等角度，進一步探討如何繼承和發(fā)揚中國建筑文化。同時，也可以鼓勵學(xué)生通過校園考察、專家訪談等方式，拓展探究的廣度，增強對中國建筑文化的整體認(rèn)知[5]。

結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在高中語文教學(xué)中展現(xiàn)出積極作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)其語文實踐能力，增強學(xué)習(xí)的情境性，促進師生之間的互動交流。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動參與探究，評價學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)習(xí)深度與廣度，從而提升高中語文教學(xué)的整體效果。

參考文獻

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