摘 要：在新課改背景下，語文教學受到了高度重視。利用學習任務群的模式能夠使高中語文教學質量得到有效提高。在學習任務群中融合情境教學模式能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維，對于其未來發(fā)展具有極為重要的價值。本文針對相關內容進行了綜合性討論與分析，闡述了基于學習任務群的高中語文情境教學策略。希望針對有關內容的探討，能夠使學習任務群在高中語文情境教學中實現(xiàn)鍛煉學生創(chuàng)新思維的效果。

關鍵詞：學習任務群；高中語文；情境教學；創(chuàng)新思維

新課改提出的要求使傳統(tǒng)語文教學方法無法滿足教育要求，而且這些教學方式也相對枯燥，無法滿足學生創(chuàng)新發(fā)展需要。因此，教師必須不斷優(yōu)化教育理念，創(chuàng)新教學方法，有效提高語文教學質量，合理利用學習任務群方式滿足學生的發(fā)展需要。在情境教學中，學習任務群模式能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，對于學生的未來發(fā)展具有極為重要的價值。教師要創(chuàng)造出創(chuàng)新教育方法，使這一模式可以發(fā)揮更好的作用。因此，基于學習任務群的高中語文情境教學中，怎樣開展創(chuàng)新思維訓練就成為當前討論的重點。

一、借助情境使任務更生動直觀

語文是高中教學的重點學科之一，語文知識在社會的各個領域都具有極為重要的價值[1]。然而在教學中，部分教師依然使用“灌輸式”教學方式，沒有重視新課改教育理念，因此教師必須借助教學改革優(yōu)化教育情境，使教學更加生動，讓學生能夠融入直觀的學習情境之中，提高其知識理解水平。教師要打造創(chuàng)新的教學情境，使教育任務更加生動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在學習任務學背景下，教師要引導學生精讀課文，并利用任務群模式，在課堂中利用教師所講解的方式開展學習。在課堂上，教師要創(chuàng)新教學情節(jié)，而不是單純地講解知識，讓學生在閱讀中加深感悟，通過閱讀來感受文章創(chuàng)作者的思想。在語文知識學習的過程中，教師要讓學生融入情境之中，使任務更加形象與生動，簡化知識點，幫助學生提高理解水平。例如，在講解《竇娥冤》這一課文的過程中，教師可以利用教學資源創(chuàng)建不同的情境，使學生能夠融入課文場景中。如為學生播放《竇娥冤》這一戲劇作品，讓學生進行內容復述，闡述其中的情感，使其對課文形成更深刻的認識。而且這一單元所提供的課文都是各種不同類型的戲劇，借助戲劇作品視頻能夠幫助學生提高理解能力。教師要合理改編課文，幫助學生融入課文場景。此外，還可以優(yōu)化活動類型，組織學生利用小組合作的方式設計劇本，參與戲劇表演，并設計任務群組。在班級中以小組為單位進行劇本分享，讓學生闡述在表演中形成了哪些感悟。在這一教學中，教學任務的創(chuàng)設會更加真實，所有學生都能夠參與其中。而教師則可以幫助學生開展任務分析理解和交流，鍛煉學生的語言能力，形成創(chuàng)新思維，使學生的閱讀理解水平可以獲得更大程度的進步。

二、整合閱讀資源營造外部條件

高中語文教育改革是語文教學的最新要求，高中語文教師對教學模式必須做出適當改變。高中是學生學習的重要組成部分，能夠幫助其實現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，提高學習質量。在閱讀教學中，要想提高閱讀效率，就要拓寬學生視野，使其獲取更多文化知識。而在信息化背景下，多元化的資源利用方式具有極為重要的價值。教師要合理進行資源整合，打造完善的知識體系，創(chuàng)建任務群，借此使任務群能夠有效落實。在教學中，教師要以某項任務為基礎設置不同的學習群，然后進行資源整合，將其劃分為不同的任務。例如，教師在講解《夢游天姥吟留別》的過程中，就可以打造詩詞專題，并進行資源整合，整理高中階段其他有關唐朝時期的詩詞，如《登高》《桂枝香·金陵懷古》，針對這些詩詞的作者、經歷等方面進行分類分析，幫助學生完成學習任務。從這一角度來講，以學習任務群為重點的任務群能夠將原本細碎的閱讀內容整合在一起，并找到學習方向。教師通過優(yōu)化教育資源的編輯、整理與利用，能夠使教學更簡單，實現(xiàn)資源的綜合性利用，提高學生的創(chuàng)新思維能力，幫助其實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

三、以單元為中心實施主題閱讀

對于高中語文教學來講，很多內容都是從單元組合的角度設計的，這樣的設計方式能夠體現(xiàn)出人文性，還可以讓學生基于單元整體來表達觀點。此外，也能讓學生在相同主題下了解不同的表達方式。在語文任務群教學模式中，教師要從單元整體角度出發(fā)開展教學，基于新課改內容進行深入分析與合理探討，按照學生的實際學習能力進行系統(tǒng)化設計，為學生的語文學習提供創(chuàng)新發(fā)展路徑，針對不同學習階段的重點和難點開展綜合性設計，幫助學生提高整體學習質量。這一方式能夠讓學生在單元整體學習中加深對于語文知識的理解，提高學習質量。此外，教師還要從語文閱讀教學和生活實際的角度出發(fā)進行綜合分析，注重學生學習習慣的培養(yǎng)。在閱讀中，要讓學生集中在某一時間段進行閱讀，幫助學生加深對閱讀內容的理解，進而形成感知能力，以此促進學生發(fā)展，使閱讀活動更具有針對性。例如，在講解必修2第1單元的過程中，主要是基于一些春秋戰(zhàn)國時期的名著節(jié)選進行講解，如《論語》《孟子》《莊子》《墨子》等。教師在講解這一單元時，通過介紹春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景，讓學生對這些著作的創(chuàng)作背景形成更加深刻的理解，并讓學生開展學習任務探究，以此帶動學生成長，幫助其提高自身的閱讀水平，使學生能夠形成創(chuàng)新思維。

四、創(chuàng)設實踐內容開展語文教學

借助實踐教學方式能夠有效優(yōu)化活動教學質量，滿足學生創(chuàng)新發(fā)展要求[2]。為了提高學生的自主學習能力，降低其對教師的依賴，形成自主學習能力，就要在教學中培養(yǎng)學生的文章分析能力，闡述自身的觀點。學生分析文章時，一般都是基于教師思路進行探索。然而這樣的學習模式很難幫助學生形成創(chuàng)新思維，無法提高學生的學習質量。因此教師在開展學習任務群背景下的教學時，就要使學生擁有更強的主動性。例如，在講解《荷塘月色》這一文章時，教師要讓學生發(fā)揮想象，了解課文中具體描寫了怎樣的場景，并讓學生可以利用不同的資料提高閱讀質量，基于不同的學習任務幫助其尋找到正確的閱讀方式，使其能夠在文章內容的基礎上進行探索，積極參與到課堂學習活動之中，不斷拓展思維，為其提供不同的學習資源。借助這一方式能夠加深對于文章的理解，進而帶動學生發(fā)展。

五、基于情境設計群文閱讀課題

群文閱讀和小組合作探究有非常緊密的聯(lián)

系[3]。群文閱讀的方式能夠突出學科教學的重點目標，而小組合作能夠開展廣泛教學。教師在講解的過程中，如果無法基于群文閱讀設置實踐目標，則可以采取模擬對比課題的方式，使目標設計更加準確。在利用群文閱讀模式時，為了有效提高學生的創(chuàng)新思維能力，就需要設計針對性的閱讀目標。例如，可以從以下幾個方面開展：一是結合學生的學習情況，在學習課文之前，收集符合高中階段要求的描寫自然景色的文章作為群文閱讀材料，基于自然景觀特色打造系統(tǒng)化的學習思路，重點查找與赤壁有關的內容，特別是其他描寫赤壁的文言文。二是結合《赤壁賦》這一文章進行主題探索。第3點是在課堂中，教師要利用視聽交流小組提問的方式，幫助學生加深對于這一文章的理解，進行文章內容總結。高中語文教師在教學的過程中，不僅要在趣味閱讀整體任務的基礎上幫助學生進行課前閱讀材料收集，在課堂上也要帶領學生進行話題探討與課堂討論。此外，還要發(fā)揮出小組協(xié)作價值，優(yōu)化課堂教育質量。從這一角度來講，群文閱讀教學法的深入探索能夠使學科教學的整體水平得到有效優(yōu)化，可以利用教學內容進行深入分析，進而保證教學實踐的整體質量。

六、引入多媒體來明確教學目標

語文教育工作中，常見的活動資源主要包括知識、能力和情感三個大類[4]。知識是能力的基礎，能力是教學的目標，情感則是發(fā)展的動力。教師在教學的過程中，可以合理利用多媒體打造不同的課堂展現(xiàn)知識形成規(guī)律，以此優(yōu)化教育手段，幫助學生積極主動地參與到課堂學習之中。教師還要在這一活動中讓學生認識到自己要掌握哪些內容、要理解哪些知識，使其能夠在情境的帶動下，針對閱讀材料進行深入探索，進而幫助學生形成完整的知識體系，從整體角度讓學生融入語文學習之中。例如在講解《祝福》這一課文的過程中，教師可以為學生介紹作品背景，進而使學生能夠快速進入到文章所創(chuàng)造的場景中。在后續(xù)則可以播放課文朗讀材料，讓學生融入課文情境，教師則提出后續(xù)問題，讓學生思考：“作者總共描述了哪些場景？如果要為文章配圖要設計幾幅？每幅圖是怎樣的？”并讓學生找到設計插圖的文字依據，加深思考。教師通過了解學生的表現(xiàn)能夠作出及時反饋，針對問題進行深入探索，讓課堂教學質量得到有效優(yōu)化，幫助學生實現(xiàn)整體化建設，使學習任務群能夠有效落實，在此基礎上提高學生的創(chuàng)新思維水平。

七、明確任務群的層次開展實踐

在高中語文任務群中，要以任務為導向，遵循由淺入深的原則，基于理論、實踐等方面進行層次設計，做好分類，使學生能夠主動參與學習過程，讓活動成為優(yōu)化教學質量的重要方式。利用這一模式時，要按照高中生閱讀習慣進行積極指導，使實踐能夠成為任務群的體現(xiàn)方式，保證任務群能夠有效落實，并為學生的后續(xù)學習與發(fā)展提供動力[5]。例如在講解《一個消逝了的山村》的過程中，教師就要從任務群設置的角度出發(fā)，基于課文內容使學生在閱讀文章中感受到作者對于自然、人生和時空變化的態(tài)度，幫助學生從自然角度理解文章內涵，組織學生開展讀后感寫作，在創(chuàng)作中不斷形成創(chuàng)新思維，讓同學間能夠實現(xiàn)相互促進、相互交流，提高課文理解能力，按照閱讀、感悟、寫作、表達等步驟不斷加強語文學習，進一步提高學習質量，為學生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供保障。

八、突出精細教學實現(xiàn)素質教育

在高中語文教學中，學習任務群設計擁有整體性和系統(tǒng)性[6]。然而在教學中，為了幫助學生加深閱讀理解，教師更傾向于使用引導的方式。因此教師就需要從學習的角度出發(fā)，帶領學生深入到課堂之中，利用精細化的教學內容，使學生能夠進一步加深理解，進而促進語文教學的拓展延伸。例如在講解《長征勝利萬歲》的過程中，教師就要設計合理的學習目標，幫助學生基于文章提高學習質量，學習紅軍的民族精神和長征精神，培育核心素養(yǎng)，使其加深對紅軍戰(zhàn)斗歷程的認識，在這一基礎上進行演講或辯論等活動，提高對理論的認識，為語文教學提供進行深入探索的空間，借此促進學生的全面發(fā)展。

九、閱讀過程針對主題開展討論

在教學的過程中，為了使學生能夠在學習任務群的基礎上實現(xiàn)思維的創(chuàng)新發(fā)展，教師就要強化學生思維認知，使其在擁有創(chuàng)新思維的基礎上進行思考。在這一教育要求下，教師需要在閱讀中開展主題討論活動，幫助學生加深對課文的理解。例如，在講解《故都的秋》的過程中，文章描繪了主人公故鄉(xiāng)的場景，作者通過散文化的方式描寫了不同的場景。而散文寫法能夠使學生加深對于情境的理解，讓學生感受到作者表達的思想。部分學生能夠心生向往，并在大腦中描繪課文中提到的場景。而在這一基礎上，教師則可以讓學生進行任務群討論，如在這一課文中，作者表達了怎樣的情感？是通過怎樣的方式表達的？學生則可以基于閱讀中獲得的信息開展情境討論。通過讓學生發(fā)言闡述討論結果，能夠使教師更了解其學習情況，分析其創(chuàng)新思維發(fā)展水平，并制定出更加完善有效的優(yōu)化策略，使學生能夠在閱讀中提高綜合素養(yǎng)[7]。

結束語

綜上所述，為了提升高中語文學習任務群教學方式的有效性，就需要基于情境教學創(chuàng)新教育策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助學生提高自身的整體學習質量，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎。教師在教學的過程中，需要從整體角度有效優(yōu)化教育體系，按照學生的發(fā)展情況設計不同的教育策略，以此帶動學生的成長，使學生能夠提高自身的綜合學習素養(yǎng)，為其未來發(fā)展提供保障。

參考文獻

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[2]陳碩.紙墨與光影中的歷史現(xiàn)場：“跨媒介閱讀與交流”學習任務群實踐案例[J].語文教學與研究，2023（9）：63-67.

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[4]劉雯藝.“當代文化參與”學習任務群教學探索：以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊《家鄉(xiāng)文化生活》為例[J].漢字文化，2023（23）：123-125.

[5]楊米婭.基于學習任務群的高中寫作教學探究：以重慶高中語文第九屆中青年優(yōu)質寫作課決賽為例[J].中學語文，2023（33）：53-54.

[6]吳丹寧.高中語文課堂學習任務的情境化設計現(xiàn)狀與優(yōu)化策略[D].武漢：華中師范大學，2023.

[7]呂珊娜.基于核心素養(yǎng)提升高中古詩文教學有效性的策略研究[D].重慶：西南大學，2021.

本文系鎮(zhèn)江市2022年教育教學研究“研學課堂”專項課題“基于學習任務群的高中語文讀寫微項目‘研學課堂’構建與實踐研究”（項目編號2022yxkt091階段性成果）。