摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是高中地理教學(xué)需要落實(shí)的四大核心素養(yǎng)之一，是地理教育中最核心的內(nèi)容。高中地理教師以人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)方案和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生明確地理學(xué)科性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)自然的正確意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)和道德教育的深度融合。本文以人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下的高中地理教學(xué)策略為研究主題，探索出了“精讀教材、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、融入案例、組織活動(dòng)、科技賦能、優(yōu)化評(píng)價(jià)”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；人地協(xié)調(diào)觀；教學(xué)策略

新課程改革提出了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的新要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與表現(xiàn)，地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等。其中，人地協(xié)調(diào)觀指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，具體表現(xiàn)為：理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)并能夠辯證看待自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的各種影響；理解人類活動(dòng)影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果，懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性；分析評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)人地關(guān)系，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。綜上所述，高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境和人類活動(dòng)的相互影響作用，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然規(guī)律、保護(hù)自然環(huán)境的正確意識(shí)，令學(xué)生形成利用人地關(guān)系相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、精讀教材，挖掘人地協(xié)調(diào)的教學(xué)素材

人地協(xié)調(diào)觀導(dǎo)向下，高中地理教師精讀教材及教輔資料，挖掘其中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)素材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引入課外知識(shí)，幫助學(xué)生了解自然環(huán)境對(duì)人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)作用、人類生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的影響、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性等。首先，高中地理教師明確人地協(xié)調(diào)觀的具體表現(xiàn)，提升分析能力和發(fā)散思維，依托具體的學(xué)科知識(shí)開(kāi)展人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)工作，方便學(xué)生理解，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。其次，高中地理教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引入課外教學(xué)資源，利用課外教學(xué)資源幫助學(xué)生理解人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵和促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。相比于教材和教輔資料中的內(nèi)容，高中地理教師引入的課外教學(xué)資源具有形式更加多樣、內(nèi)容更加靈活的特點(diǎn)。高中地理教師不僅可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理選擇或自主研發(fā)課外教學(xué)資源，還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生當(dāng)前存在的問(wèn)題引入課外教學(xué)資源。例如，高中地理教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在亂扔垃圾的問(wèn)題，則引入課外教學(xué)資源令學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活產(chǎn)生的垃圾對(duì)自然環(huán)境的破壞作用，幫助學(xué)生改正這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)德育和地理學(xué)科教育的深度融合。最后，高中地理教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中挖掘教材中的人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)素材，并通過(guò)上網(wǎng)搜索、查閱書(shū)籍等方式獲得學(xué)習(xí)資料，課上當(dāng)眾分享。例如，在“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，高中地理教師引入以下課外教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀念有更深刻的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生形成和提升人地協(xié)調(diào)觀。

為了幫助學(xué)生更好理解人地協(xié)調(diào)的重要性，高中地理教師可以為學(xué)生展示以宣傳人地協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目的的公益廣告、短片、文章、標(biāo)語(yǔ)等，讓學(xué)生在閱讀文字和觀看視頻的過(guò)程中，體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必要性。例如，高中地理教師引入2012年聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展大會(huì)播出的中國(guó)拍攝短片《2032：我們期望的未來(lái)》，該短片中接受采訪的中國(guó)人各用一句話描述自己對(duì)未來(lái)的期望，如希望家鄉(xiāng)的雪山依舊潔白無(wú)瑕、江河水流清澈無(wú)比，希望溫度再降一點(diǎn)等。

為了幫助學(xué)生對(duì)人地關(guān)系產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，高中地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)信息，制作人地關(guān)系思想發(fā)展的歷史演變表格，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的嚴(yán)峻性和緊迫性。

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“可持續(xù)發(fā)展，人人有責(zé)”，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的日常小事做起，推動(dòng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展，高中地理教師可以講解我國(guó)為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展而發(fā)布的政策或采取的舉措。例如，高中地理教師為學(xué)生講解我國(guó)的“雙碳”目標(biāo)，要求學(xué)生“低碳生活”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)意識(shí)

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮教學(xué)情境的感染、激勵(lì)作用，令學(xué)生從感性層面認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境和人類活動(dòng)之間的關(guān)系，將自然環(huán)境的變化和人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展”這一問(wèn)題，為學(xué)生形成尊重自然規(guī)律、保護(hù)自然環(huán)境的正確意識(shí)奠定基礎(chǔ)[1]。人地協(xié)調(diào)意識(shí)和觀念是地理教育中最核心的內(nèi)容，地理學(xué)科涉及的地形地貌、人口問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、資源問(wèn)題等都屬于“人地”關(guān)系的范疇，是人地協(xié)調(diào)觀的重要內(nèi)容[2]。實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切、與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的教學(xué)情境，并利用信息化教學(xué)手段提升教學(xué)情境的真實(shí)性、感染性。此時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備放映圖片、播放視頻，創(chuàng)設(shè)人地協(xié)調(diào)的教學(xué)情境，并在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)情境的感染作用[3]。

例如，在“常見(jiàn)地貌類型”的教學(xué)中，高中地理教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜集喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌以及地貌所在地居民生活相關(guān)圖片和視頻，制作成微課教學(xué)視頻。以喀斯特地貌為例，高中地理教師可以將“科普中國(guó)”紀(jì)錄片中喀斯特地貌的視頻片段、喀斯特峰叢峰林演化過(guò)程的Flash動(dòng)畫(huà)、地下喀斯特地貌奇景的圖片、喀斯特地貌所在地居民生活和生產(chǎn)的視頻等，制作成微課教學(xué)視頻。同時(shí)，高中地理教師還可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課教學(xué)視頻的過(guò)程中了解各類地貌的形成原因、特點(diǎn)、所在區(qū)域、所在地居民生活習(xí)慣等知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考不同地貌對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆盍?xí)慣、生產(chǎn)方式等影響，令學(xué)生直觀、深刻地認(rèn)識(shí)到“地”對(duì)“人”的影響作用。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)該與學(xué)生互動(dòng)，在微課教學(xué)視頻播放到關(guān)鍵幀的時(shí)候，利用激光筆或教桿等強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確視頻重點(diǎn)，提升學(xué)生的思考效率。這樣的教學(xué)情境有助于學(xué)生更直觀地感受自然環(huán)境對(duì)人類社會(huì)的影響，從而結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)情感遷移，完成對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生人地協(xié)調(diào)思維

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)背景下，高中地理教師應(yīng)該設(shè)置系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為核心素養(yǎng)。

高中地理教師圍繞人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的三大維度（人對(duì)地、地對(duì)人、人地協(xié)調(diào)）提出地理問(wèn)題，形成層次性、遞進(jìn)性強(qiáng)的“問(wèn)題鏈”，并在學(xué)生思考和回答問(wèn)題的過(guò)程中充分引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中蘊(yùn)含的人地關(guān)系。高中地理教師設(shè)計(jì)地理問(wèn)題并確定提問(wèn)對(duì)象時(shí)，一方面，應(yīng)該設(shè)計(jì)難度有差異的地理問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維敏捷度等綜合素質(zhì)確定提問(wèn)對(duì)象，令地理問(wèn)題難度位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；另一方面，應(yīng)該適當(dāng)提升地理問(wèn)題的趣味性和生活化水平，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生因?yàn)閴毫^(guò)大而無(wú)法思考[4]。

例如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)中，高中地理教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)入型問(wèn)題鏈、探究型問(wèn)題鏈和遷移型問(wèn)題鏈。其中，導(dǎo)入型問(wèn)題鏈的作用是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、導(dǎo)入課程內(nèi)容；探究型問(wèn)題鏈的作用是激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，在深度思考中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展；遷移型問(wèn)題鏈的作用是幫助學(xué)生形成和提升知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)遷移能力，鞏固教育影響。

導(dǎo)入型問(wèn)題鏈如下：高中地理教師為學(xué)生播放《航拍中國(guó)》廣西篇中有關(guān)靈山荔枝的視頻片段，為學(xué)生講解荔枝樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、習(xí)性等知識(shí)，例如，荔枝成熟于高溫高濕季節(jié)，保鮮期非常短，民間有“離枝一日失色，二日失香，三日色香味俱無(wú)”的說(shuō)法；為學(xué)生講解“一騎紅塵妃子笑”的故事；提問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：（1）廣西靈山為什么被稱為“荔枝之鄉(xiāng)”，在荔枝種植方面有什么優(yōu)勢(shì)？（2）哪些因素影響了廣西靈山荔枝的種植規(guī)模？（3）你有什么感悟？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在觀看視頻、聽(tīng)講知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到廣西靈山縣地理環(huán)境與廣西靈山縣優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，得出“自然環(huán)境和規(guī)律對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)有制約作用”這一結(jié)論，認(rèn)識(shí)到“地”對(duì)“人”的影響。

探究型問(wèn)題鏈如下：高中地理教師為學(xué)生展示有關(guān)廣西靈山荔枝的新聞報(bào)道，如欽州市荔枝產(chǎn)銷發(fā)布會(huì)在廣西靈山縣召開(kāi)、靈山荔枝種植規(guī)模不斷擴(kuò)大、靈山荔枝加工業(yè)的發(fā)展歷程、靈山縣建立“電商+農(nóng)村”幫扶機(jī)制等，提問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題：（1）廣西靈山荔枝的區(qū)位因素是否是一成不變的？（2）是什么導(dǎo)致廣西靈山荔枝的區(qū)位因素發(fā)生變化？（3）靈山荔枝種植規(guī)模不斷擴(kuò)大的主要原因有哪些？（4）廣西靈山縣為什么要發(fā)展荔枝加工產(chǎn)業(yè)？（5）在“互聯(lián)網(wǎng)+”銷售模式的支持下，廣西靈山荔枝將會(huì)迎來(lái)怎樣的新發(fā)展？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)思考和解答問(wèn)題，得出“人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境有改造作用”“人類活動(dòng)將導(dǎo)致區(qū)位因素發(fā)生變化”等結(jié)論，認(rèn)識(shí)到“人”對(duì)“地”的影響。

遷移型問(wèn)題鏈如下：高中地理教師為學(xué)生提供廣西靈山荔枝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的資料，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位閱讀、分析資料，解答以下問(wèn)題：（1）傳統(tǒng)荔枝園給靈山帶來(lái)了哪些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問(wèn)題？（2）針對(duì)靈山荔枝產(chǎn)業(yè)存在的問(wèn)題，當(dāng)?shù)卣畬?shí)施了哪些策略？（3）從廣西靈山荔枝產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展方案中可以得到什么啟示？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在閱讀材料和小組討論的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“人”和“地”之間的相互影響關(guān)系，得出了“只有人地和諧相處才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”的結(jié)論，深刻認(rèn)識(shí)到區(qū)域產(chǎn)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展必然要走可持續(xù)發(fā)展之路的道理。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“人”和“地”之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)更加深刻，形成了尊重自然規(guī)律、保護(hù)自然環(huán)境的正確意識(shí)，初步具備了利用人地關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、融入案例，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解人地關(guān)系

人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該結(jié)合案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知矛盾”，要求學(xué)生在兩難的困境中做出正確的選擇，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生辯證思維、邏輯思維等高階思維品質(zhì)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于人地協(xié)調(diào)觀的理解。

高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材中存在兩難困境的討論題目，設(shè)計(jì)辯論賽活動(dòng)，隨機(jī)為學(xué)生匹配觀點(diǎn)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間搜集有利于本方觀點(diǎn)的資料，課上兩組學(xué)生參加辯論活動(dòng)，在辯論中增進(jìn)對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識(shí)。

例如，在“問(wèn)題研究能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師可以組織“能否淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”主題辯論賽，將班級(jí)學(xué)生按照座次分為兩部分，要求各部分學(xué)生推選代表，通過(guò)抽簽的方式確定正、反方。學(xué)生課后根據(jù)本方觀點(diǎn)查找可能用得上的資料，課上通過(guò)舉手答題的方式與對(duì)方學(xué)生辯論。正方學(xué)生的觀點(diǎn)是“可以通過(guò)淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”，可以從渤海海冰資源豐富且易于開(kāi)采、其他緩解環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題的方式耗資巨大等角度闡述；反方學(xué)生的觀點(diǎn)是“不可以通過(guò)淡化海冰解決環(huán)渤海地區(qū)淡水短缺問(wèn)題”，可以從海冰資源季節(jié)性強(qiáng)、不穩(wěn)定和大量開(kāi)采海冰會(huì)導(dǎo)致海域生態(tài)環(huán)境被破壞等角度闡述。學(xué)生在辯論過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到地球上的水循環(huán)不是簡(jiǎn)單的輪回，盲目采取促進(jìn)水循環(huán)的策略可能會(huì)破壞環(huán)境，帶來(lái)更嚴(yán)峻的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自然環(huán)境更加敬畏，深刻認(rèn)識(shí)到“人”對(duì)“地”和“地”對(duì)“人”的影響，形成“人地協(xié)調(diào)”正確觀念。

五、組織活動(dòng)，令學(xué)生在實(shí)踐中升華人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想升華，令學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受“人地”關(guān)系。高中地理教師要打破傳統(tǒng)教育理念，掙脫教室、教具的桎梏，引導(dǎo)學(xué)生從教室內(nèi)走出來(lái)，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)。這不僅有利于提升地理教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣；還有利于學(xué)生在觀察生活的過(guò)程中形成更清晰的人地協(xié)調(diào)觀，真正認(rèn)識(shí)到自己在“人地協(xié)調(diào)”工作中的責(zé)任[5]。

例如，在“問(wèn)題研究 如何讓城市不再‘看?！钡慕虒W(xué)中，高中地理教師設(shè)計(jì)“城市土壤蓄水能力分析”主題的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)所在城市的展開(kāi)調(diào)查，分析“土壤蓄水功能缺失將對(duì)城市產(chǎn)生什么影響”“雨水花園有什么作用”“從雨水花園到海綿城市，城市雨洪控制思想經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的發(fā)展歷程”等問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生利用教師提供的資料和自己收集的資料展開(kāi)討論活動(dòng)，在討論過(guò)程中形成辯證思維和批判性思維，充分認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，形成人地協(xié)調(diào)觀。高中地理教師組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位完成土壤蓄水功能小實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容為對(duì)比硬化地面和自然地表下滲和匯流的情況，學(xué)生走出教室，到學(xué)校操場(chǎng)上完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在此過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到顯著提升，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲成就感和心理愉悅感，學(xué)習(xí)高中地理課程、提升人地協(xié)調(diào)觀水平的積極性顯著提升。

六、科技賦能，促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師應(yīng)該利用科學(xué)技術(shù)為課堂教學(xué)賦能增效。一方面，遙感技術(shù)、衛(wèi)星定位技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)充分體現(xiàn)了人類對(duì)自然環(huán)境的探索，展現(xiàn)了人類探索、改造自然環(huán)境的決心，是人地協(xié)調(diào)觀在實(shí)際生活中的重要表現(xiàn)；另一方面，在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的支持下，學(xué)生將擺脫時(shí)間和空間的束縛，以更宏大的眼光看待人類與自然環(huán)境相互影響的過(guò)程。例如，學(xué)生可以通過(guò)視頻看到滄海變桑田的具體過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境是不斷變化的這一道理；學(xué)生可以通過(guò)觀看空氣中二氧化碳含量變化曲線圖，直觀感受“雙碳”計(jì)劃發(fā)揮作用的過(guò)程。高中地理教師利用科技賦能教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀有更深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)；另一方面可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[6]。

例如，在“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，高中地理教師創(chuàng)新教學(xué)方式，利用地理信息技術(shù)為課堂教學(xué)賦能增效，提升教學(xué)直觀性和趣味性，令學(xué)生收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中地理教師搜集歷年地震震中的地理位置，利用ArcGIS（地理信息系統(tǒng)軟件）將其可視化，制成全球地震震中分布圖，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)不同尺度地震分布情況，從而比較容易地總結(jié)出地震震中的分布規(guī)律，發(fā)現(xiàn)地理事物分布的時(shí)空特征，認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境對(duì)人類生活的影響。高中地理教師利用GIS促進(jìn)地理過(guò)程和地理聯(lián)系的學(xué)習(xí)，為學(xué)生直觀展示同一地理區(qū)域在人類活動(dòng)影響下的變化規(guī)律和不同階段的特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響。

七、優(yōu)化評(píng)價(jià)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

高中地理教師基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因?yàn)楦咧械乩斫處熢陂_(kāi)展人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)活動(dòng)和自然環(huán)境之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成尊重自然、保護(hù)自然的正確意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)和道德教育的深度融合，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才。教學(xué)評(píng)價(jià)具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，是高中地理教師開(kāi)展德育的重要途徑。人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)導(dǎo)向下，高中地理教師優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，助推學(xué)生全面發(fā)展。首先，高中地理教師將人地協(xié)調(diào)觀作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，開(kāi)展過(guò)程性和結(jié)果性相統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)，即不僅關(guān)注學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀水平，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中人地協(xié)調(diào)觀水平的發(fā)展情況，表?yè)P(yáng)存在顯著進(jìn)步的學(xué)生，批評(píng)退步情況嚴(yán)重的學(xué)生，這有利于提升教學(xué)評(píng)價(jià)的公共性，擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍。其次，高中地理教師豐富教學(xué)評(píng)價(jià)主體，引入學(xué)生、智能教學(xué)軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備作為重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體，開(kāi)展學(xué)生間相互評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師和課程展開(kāi)評(píng)價(jià)、智能教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)等多元教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成多維互動(dòng)效果，提升教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的參與感。最后，高中地理教師創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)、調(diào)節(jié)作用。高中地理課堂常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為課堂觀察法、面談評(píng)價(jià)法、調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)法和學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法等。以學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法為例，高中地理教師利用智能教學(xué)軟件記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所作出的努力、取得的進(jìn)步和最終學(xué)習(xí)成果，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作可視化處理，幫助學(xué)生更清晰明確地了解自己，令學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

人地協(xié)調(diào)觀是地理教育中最核心的內(nèi)容，高中地理教師基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)、幫助學(xué)生明確學(xué)科性質(zhì)、助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的意義。高中地理教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)工作，積極探索基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐策略，并付諸實(shí)踐，在實(shí)踐和反思中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]徐仰理.高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2024（4）：97-99.

[4]孔福來(lái).新課標(biāo)下高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)案例：以湘教版必修一“自然地理要素變化與環(huán)境變遷”為例[J].新課程，2023（25）：88-90.

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