摘 要：文章以綜合實踐活動為研究對象，針對教學方法單一、重視力度不足、教學資源有限、評價稍顯片面等問題，提出了引入信息技術的建議，并以區(qū)塊鏈技術為例，設計了一份完整的活動方案。事實證明，將信息技術用于綜合實踐活動可以徹底打破傳統(tǒng)教學方式所受制約，通過增強活動透明性、公平性的方式，拉近師生距離，并通過科學全面的評價，使教師所得的成就感、學生獲得感進一步提升，對學生全面發(fā)展有重大意義。

關鍵詞：綜合實踐活動；信息技術；深度整合

作為強調(diào)統(tǒng)整性、系統(tǒng)性的課程，綜合實踐活動的特點在于通過研究探索+直接體驗的方式，對學生興趣進行激發(fā)，使學生在潛移默化中形成正確的服務意識，為社會發(fā)展貢獻力量。信息時代，將信息技術用于綜合實踐活動是大勢所趨，此舉不僅能夠使活動內(nèi)容更加豐富，還可以有效加強活動對學生的吸引力，從而使教學效果最大限度接近預期。

一、綜合實踐活動教學現(xiàn)狀

一份科學的活動方案可以有效增強綜合實踐活動對學生的吸引力，使學生主動參與其中，潛移默化地提升學生素養(yǎng)并培養(yǎng)學生能力。分析綜合實踐活動傳統(tǒng)組織結(jié)構可以看出，無論是設計、組織還是實施活動方案的環(huán)節(jié)，均有與其他環(huán)節(jié)重合的部分，由此而帶來的問題包括：

（一）教師所采取教學方法、教學手段較為單一，在激發(fā)學生興趣方面所取得的效果十分有限，導致學生難以做到積極、主動地參與到活動中，綜合實踐活動對學生合作能力、探究能力、使用信息技術能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，無法得到充分發(fā)揮[1]。

（二）組織部門對綜合實踐活動的重視力度不足，沒有做到參與活動各個環(huán)節(jié)，導致部分環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺少科學指導以及有力支撐的情況，活動整體效果也因此受到影響。

（三）由于學生受傳統(tǒng)的教學理念和學習觀念影響較深，因此，即便是在大力推行素質(zhì)教育的當下，仍有部分學生片面地將學習教材知識視為主要學習任務，而沒有意識到綜合實踐活動對自己成長的重要性，即便參與活動也只是敷衍了事，導致綜合實踐活動所具有價值未能在學生身上得到充分體現(xiàn)。

（四）教師所掌握開發(fā)資源、利用資源的方法有限，難以做到靈活使用不同技術手段對可用資源進行深入挖掘，導致活動載體固定，學生通過參與綜合實踐活動所獲得的體驗、經(jīng)歷和收獲，均無法做到與其他同學共享，久而久之，活動對學生的吸引力必然會有所減弱[2]。

（五）其他課程所采取的評價機制對綜合實踐活動并不適用，若不盡快完善評價機制體系，則會干擾教師對學生情況、活動方案實施情況的了解，導致綜合實踐活動所發(fā)揮作用無法達到預期水平。

二、將信息技術用于綜合實踐活動的方法

（一）確定活動主題

確定活動主題是綜合實踐活動的關鍵一環(huán)，直接關聯(lián)到學生的興趣、動力以及活動的最終成效。為此，教師應采用系統(tǒng)而靈活的方法，引導學生選擇合適的主題。首先，組織一次“大腦風暴”會議，鼓勵學生暢所欲言，在會議上自由地提出自己感興趣的話題，該環(huán)節(jié)教師的任務主要是傾聽、記錄并引導學生思考自己或同學所提出主題的可行性。隨后，由教師對學生所提出主題做初步篩選，排除不切實際或與課程目標不符的主題。下一步，要求學生展開小規(guī)模的調(diào)研，收集相關數(shù)據(jù)信息，評估選題的深度和廣度，這樣做的目的在于幫助學生深入理解自己所選主題的實際意義和應用價值。接下來，教師應鼓勵學生根據(jù)自己的想法編寫活動提案，確定活動目標、方法、預期成果，并通過口頭或是書面的形式向其他小組展示。在這個過程中，教師應提供專業(yè)的指導，幫助學生細化活動主題，確保主題既符合教學大綱，又能激發(fā)學生興趣。最后，教師根據(jù)學生的興趣和能力，針對學生完成活動的方式提出建議，例如，獨立完成活動或是小組合作完成，如果學生選擇小組合作，教師應指導學生如何分配角色和任務，以確保每個組員都能參與到項目中，發(fā)揮各自的長處[3]。事實證明，科學確定活動主題不僅能夠增強綜合實踐活動對于學生的吸引力，還可以促進學生在研究、合作和創(chuàng)新方面所具有能力的發(fā)展，為未來的學術和職業(yè)生涯奠基。

（二）收集數(shù)據(jù)信息

為避免學生出現(xiàn)盲目收集數(shù)據(jù)信息的情況，教師應要求學生提前確定信息需求，收集數(shù)據(jù)信息后，對比通過收集所掌握的信息和活動需求，查漏補缺。由于綜合實踐活動的覆蓋面較廣，橫跨不同領域或是不同學科的情況時有發(fā)生，針對該情況，教師應拓寬學生收集數(shù)據(jù)信息的途徑，鼓勵學生使用互聯(lián)網(wǎng)查找信息，由此達到提高學生信息技術水平的目的。

（三）創(chuàng)設學習環(huán)境

將信息技術用于綜合實踐活動的關鍵是深度整合技術與活動，做到將知識學習作為活動載體，將信息技術作為活動手段，由此達到對學生主動探究意識、自學能力進行有效培養(yǎng)的教學目標。無論是在設計方案還是實施方案的過程中，教師均應當做到以生為本，從學生的立場出發(fā)，創(chuàng)設能夠增強學生探究能力、自學意識還有實踐能力的環(huán)境。

1.探究性環(huán)境

綜合實踐活動課程旨在通過直接體驗，促進學生對客觀世界及個人生活具有更加深入的理解，進而構建個性化知識體系，推動全面發(fā)展。與其他傳統(tǒng)課程不同，在該活動中，教師扮演著引導者和協(xié)助者的角色，負責引導學生、組織和管理活動，通過為學生提供探究性環(huán)境，使學生主動思考活動內(nèi)容及主題，由此實現(xiàn)組織開展綜合實踐活動的目的。為此，教師需對信息技術予以重視，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體，快速獲取、篩選信息或是查閱在線資源，由此拓寬知識視野，實現(xiàn)自主學習。在活動內(nèi)容設計上，教師應運用多媒體工具、虛擬實驗室等技術手段，培養(yǎng)學生的多種思維方式，使學生發(fā)散思維、求異思維得到不同程度的鍛煉，以此提升學生的實踐性、自主性和創(chuàng)造性。另外，活動的作用還包括為學生提供將所學知識應用于解決現(xiàn)實問題的機會，提高實操能力，培養(yǎng)團隊精神和溝通協(xié)調(diào)能力。由此不難看出，綜合實踐活動的成功實施，要求教師具備專業(yè)知識和靈活運用信息技術的能力，通過提供豐富的學習資源和探究性環(huán)境，引導學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)知識，鍛煉技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實操能力，最終實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標[4]。

2.自主性環(huán)境

綜合實踐活動十分注重培養(yǎng)學生群體的創(chuàng)新思維能力，要求教師從價值觀+情感態(tài)度、技能+知識、方法+過程出發(fā)，以信息技術所具有的優(yōu)勢作為依托，創(chuàng)設有助于學生形成自學意識及習慣的良好環(huán)境[5]。例如，利用校園網(wǎng)為學生提供豐富的學習資源，整合包括多媒體設備、電子閱覽室和網(wǎng)絡教室在內(nèi)的現(xiàn)有資源，打造功能豐富的開放式教學平臺，充分發(fā)揮信息技術的作用，為綜合實踐活動及其他教學活動的高效開展提供支持。

3.參與性環(huán)境

實踐經(jīng)驗表明，要想使綜合實踐活動始終對學生有強大的吸引力，關鍵是要保證活動主題與日常生活密切相關。以往教師在組織學生選擇活動主題時，通常會要求學生在自己所提供的主題中做出選擇，該做法并不利于激發(fā)學生興趣。信息時代，教師應充分利用信息技術的優(yōu)勢，以學生為主體，關注其興趣、愛好和生活背景與經(jīng)驗，引導學生利用網(wǎng)絡拓展知識面，使其廣泛關注網(wǎng)絡中所反映的現(xiàn)象，教師的職責是幫助學生進行取舍，合理確定活動的主題，以確?；顒拥亩鄻有院拓S富性。在教學中，應該讓學生參與各項實驗、練習和操作，通過實踐操作，加深對知識的理解和掌握，只有這樣才能確保活動的有效性和吸引力。針對不具備學生直接參與條件的活動，教師可以借助CAI技術，對模擬仿真情境加以創(chuàng)設，由此降低學生理解、掌握抽象事物的難度。條件允許的情況下，教師還可以基于CAI課件、互聯(lián)網(wǎng)，設計面向?qū)W生的游戲或是競技類活動，通過辯論、交流等形式，加強學生獨立分析問題并準確表達個人見解的能力，在開拓思維的前提下，使辨析能力得到提高。

（四）評價活動成效

將信息技術用于綜合實踐活動展開過程、最終效果的評價，有助于教師了解活動方案是否有效、活動作用是否得到充分發(fā)揮、活動效果是否達到預期。在評價活動過程時，可通過信息技術全面收集并處理可以體現(xiàn)活動過程的信息，由此判斷方案有效性。例如，教師可以在信息技術的輔助下，制作綜合實踐活動文檔或是網(wǎng)頁，組織學生建立能夠直接投入使用的資料庫，針對班級內(nèi)每位學生的實際情況，建立相應的電子檔案，同時參考課程評價涉及的各項指標，制作教師評價表、學生評價表（如表1所示），綜合評價學生參與活動的情況和表現(xiàn)，定期上傳評價表并更新電子檔案的內(nèi)容，確保每位學生登錄后，可以快速查詢自己的檔案，為教師改進活動方案、學生調(diào)整學習方法提供參考[6]。

考慮到綜合實踐活動的性質(zhì)、定位均不同于其他課程，評價主體往往只能根據(jù)學生在總結(jié)交流環(huán)節(jié)給出的反饋，判斷活動方案是否有限、學生表現(xiàn)是否符合預期，對實踐過程的了解十分有限。引入信息技術后，該問題迎刃而解，教師可以通過拍照、制作視頻等方式，展示學生通過參與活動所獲得的獎杯、書畫作品和科研論文等成果，由此增強學生對后續(xù)活動的熱情，確保綜合實踐活動始終按照計劃推進，并保證其價值在學生身上得到最大化實現(xiàn)。除此之外，教師還可以將評價指標、內(nèi)容和標準羅列在電子表格中，以小組為單位，通過小組民主互評，使各組學生對自己所提交作品的優(yōu)點、缺陷有所了解，在此過程中，教師作為記錄者主要負責將評價內(nèi)容記錄在資料庫中，為日后查找、使用本次活動相關數(shù)據(jù)信息提供條件。

三、基于區(qū)塊鏈技術開展綜合實踐活動的討論

（一）融合方式

1.推送資源

教師可以將使用區(qū)塊鏈技術打造的教學平臺用于綜合實踐活動教學，以活動方案的內(nèi)容為依據(jù)，將學習任務發(fā)布在平臺上，學生根據(jù)自己需要完成的學習任務，對活動所需數(shù)據(jù)信息資料加以完善。將具有透明性、公開性特征的區(qū)塊鏈用于綜合實踐活動，可以將建設資料庫的主體由教師變更為教師+學生，在共建資料庫的前提下，教師能夠更加全面地了解活動進展、學生表現(xiàn)，據(jù)此確定下一階段的教學任務和重點。相應地，學生可以通過共建資料庫的做法，了解參與活動的其他成員對自己的看法、自己當前學習進度和其他人的區(qū)別，由此確定學習的大方向和切入點，師生對教學、學習活動的需求將得到充分滿足。還要注意一點，即：區(qū)塊鏈具有的電子憑證、時間戳確權功能，有助于教師在任何時間、任何地點對資料庫內(nèi)的資料進行查詢，在了解資料類型、上傳時間的前提下，根據(jù)實際情況，對可用于綜合實踐活動的資源進行組合并加以使用，由此解決未引入信息技術時，活動存在的資源無法實時共享的問題。

2.記錄活動

區(qū)塊鏈能夠按照共享時間，整理由學生提供的包括調(diào)研資料、體驗收獲、成果還有反饋在內(nèi)的各項資料，形成標準的鏈式數(shù)據(jù)記錄。與教師記錄的常規(guī)方式相比，通過區(qū)塊鏈記錄的優(yōu)點在于能夠準確且全面地記錄每位學生在活動推進過程中發(fā)生的變化，教師則可以根據(jù)學生行為方面、思想方面做出的改變，對其未來發(fā)展趨勢做出預測，進一步了解學生當前所建立知識結(jié)構體系是否完整、行為習慣是否正確，結(jié)合學生的訴求，在因材施教理念的指導下，制訂個性化活動方案，真正做到根據(jù)學生需求調(diào)整培養(yǎng)方式、調(diào)研手段，進一步增強綜合實踐活動給學生帶來的獲得感以及給教師帶來的成就感。針對學生提出的共享數(shù)據(jù)的申請，教學平臺自帶審核功能可通過靈活調(diào)用包括人工審核、智能合約及系統(tǒng)受理在內(nèi)的多種方式，快速完成確權登記查驗操作，判斷學生所上傳用于共享的數(shù)據(jù)信息是否符合采集協(xié)議及法律法規(guī)，剔除不符合活動主題、教學目標的數(shù)據(jù)信息，在此基礎上，將有使用價值的數(shù)據(jù)信息保存在區(qū)塊和各節(jié)點內(nèi)，為數(shù)據(jù)信息流通全過程的科學性、規(guī)范性提供保證。

3.拉近距離

教師可以根據(jù)保存在分布式賬本中的數(shù)據(jù)信息，對班級內(nèi)每位學生參與活動的情況進行了解，在給出客觀且全面的評價之后，基于綜合實踐活動所具有的特殊性，對活動規(guī)則做出調(diào)整。針對主動參與活動并且在活動中表現(xiàn)突出的學生，教師可以給予其相應的精神以及物質(zhì)獎勵，由此拉近自己與學生的距離，建立互相信任、互相尊重的良好師生關系，隨著良性互動在師生之間逐漸形成，綜合實踐活動質(zhì)效將得到更進一步的提高。

4.評價活動

區(qū)塊鏈所具有的去中心化特征，使管理部門、組織部門、教師和學生共同參與綜合實踐活動成為可能，真正做到以共享的活動相關數(shù)據(jù)為依據(jù)，對活動效果做出更加全面且準確的評價。評價主體可以通過分布式賬本節(jié)點，對活動資料進行查閱，或是對資料下載次數(shù)、分享次數(shù)和得到的評價加以了解，以區(qū)塊鏈所提供智能分析技術為抓手，定性評價活動效果，據(jù)此確定給活動過程、效果帶來負面影響的因素并將其去除，使活動方案更加完善。除此之外，區(qū)塊鏈還具有數(shù)據(jù)溯源功能，換言之，區(qū)塊鏈所記錄全部數(shù)據(jù)均無法隨意更改，評價主體需要對自己所給出的評價全權負責，進一步增強了評價的合理性與客觀性，消除了主觀性對評價的干擾，定量評價常出現(xiàn)的評價指標造假問題迎刃而解，隱性評價、顯性評價趨于平衡。

（二）課程教案設計

將區(qū)塊鏈用于綜合實踐活動的教學方案包括公有鏈、聯(lián)盟鏈和私有鏈，其中，公有鏈對應活動共同體，指的是管理、組織部門以及教師；聯(lián)盟鏈對應活動相關部門，指的是管理、組織部門和其他參與活動的社會團體；私有鏈對應參與活動的主體，指的是教師、學生。三條鏈路共同存在，使活動各個環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)所涉及要素成為一個整體，依托具有透明性、公開性特征的教學信息平臺，為綜合實踐活動有序推進并取得理想效果奠定基礎。在活動中，教師、學生作為“私有鏈”，主要負責以活動方案所提出具體要求，圍繞活動主題收集相關數(shù)據(jù)信息資料，將數(shù)據(jù)信息上傳至資料庫，教學平臺在預設審核程序、人工智能的輔助下，準確鑒別數(shù)據(jù)信息背后的知識單元，在整理知識單元后，基于區(qū)塊鏈自帶時間戳確權功能，標記從知識單元中提取出的有使用價值的成果。

對綜合實踐活動來說，僅僅評價活動過程并不能夠使評價工作發(fā)揮出應有的功能，關鍵是要以完善的評價機制體系為依托，對可以指導后續(xù)教學、學習活動開展的信息做出反饋，由此凸顯活動的動態(tài)化特征，實現(xiàn)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的目標。如果教師決定將區(qū)塊鏈用于評價，則要明確一點，即：此種評價系統(tǒng)可以通過不同的渠道對定性評價、定量評價需要用到的數(shù)據(jù)信息進行獲取。其中，定性評價的信息來源于參與活動的主體，這是因為教學平臺為管理、組織部門和教授相同課程的教師提供了評價活動的途徑，上述主體可以自愿選擇是否參與評價活動，通過對活動主題所具有價值、活動方法所具有可行性進行打分，并對活動創(chuàng)新之處做出評價的方式，使定性評價有據(jù)可依。評價數(shù)據(jù)被上傳到教學平臺后，平臺會以評價主體此前所給出其他評價的總體質(zhì)量、對活動主題、形式和內(nèi)容的了解程度為依據(jù)，對評價權重加以確定。針對主動參與評價的主體，平臺將根據(jù)情況發(fā)放經(jīng)驗獎勵，針對既參與活動過程又提出建設性意見的主體，平臺則會在發(fā)放經(jīng)驗獎勵的前提下，給予其實時確權憑證。定量評價的信息則主要來源于資源庫，具體包括學生下載資料、轉(zhuǎn)發(fā)資料的次數(shù)和總瀏覽量。上述操作告一段落后，教學平臺將匯總區(qū)塊鏈節(jié)點所提供評價數(shù)據(jù)，通過加權計算，形成公開、可信且透明的報告，教師可以根據(jù)報告對學生表現(xiàn)、等級進行評定，或是根據(jù)報告對活動方案細節(jié)做出調(diào)整。

針對“聯(lián)盟鏈”，教學平臺會在數(shù)據(jù)即服務這一原理的驅(qū)使下，根據(jù)活動主題、類型還有最終目的，為調(diào)整選題方向提出創(chuàng)新性、建設性的建議。具體來說，就是以活動相關數(shù)據(jù)信息展示出的共性特征為落腳點，在智能合約的輔助下，針對活動方案、活動過程還有活動效果生成一份具有指導價值的報告，為管理、組織部門還有教師日后再次設計并實施綜合實踐活動提供可靠參考。除此之外，使用區(qū)塊鏈技術打造的教學信息平臺還具有一大特點，即參與活動的主體均可以通過各節(jié)點獲取并下載關于原始信息、延伸信息在內(nèi)的活動資料，這對進一步增強活動實效性有重大意義，應當引起重視。

結(jié)束語

綜上，信息時代，信息技術與教學活動的融合程度不斷加深，將信息技術用于綜合實踐活動，可以進一步凸顯活動的教育價值。要想充分發(fā)揮信息技術的作用，教師應提高對此種教學方式的重視力度，根據(jù)活動特征、學情，有針對性地制訂活動方案，由此使信息技術在吸引學生目光、激發(fā)學生興趣等方面的價值得到最大化實現(xiàn)。未來，教師需要進一步完善現(xiàn)有活動方案，以確保綜合實踐活動對學生成長的推動作用，能夠在學生身上充分顯現(xiàn)。

參考文獻

[1]詹梓靈，林煒，王偉.C-STEAM理念下信息技術統(tǒng)整文化課程設計與開發(fā)：以制作家鄉(xiāng)文化宣傳電子名片為例[J].中國信息技術教育，2023（22）：72-77.

[2]羅玲.基于STEAM理念的高中綜合實踐活動課程探究[J].甘肅教育，2024（11）：65-68.

[3]魯鳳英.高中綜合實踐活動前期指導的價值、內(nèi)涵與策略[J].教學月刊·中學版（教學管理），2022（10）：61-64.

[4]馬春暉.核心素養(yǎng)下高中綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀與對策[J].中學教學參考，2020（24）：73-74.

[5]蔡文.高中綜合實踐活動課程的校本化設計：以上海師范大學第二附屬中學為例[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2022，48（4）：154-161.

[6]羅明江，王曉波.普通高中綜合實踐活動課程的實施與管理研究：以重慶市大足中學為例[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：625-626.