摘 要：在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展給社會(huì)各行各業(yè)都帶來(lái)了非常大的影響。在教育行業(yè)中，通過(guò)信息技術(shù)的使用，不僅能夠?qū)σ延械慕虒W(xué)方式進(jìn)行改善和優(yōu)化，還可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效，以促進(jìn)教育的發(fā)展與進(jìn)步。對(duì)于高中化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，借助信息技術(shù)的使用，教師就能夠設(shè)計(jì)出更加高效的教學(xué)模式，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，本文就信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的深度融合進(jìn)行探究，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)融合

信息技術(shù)本身有著很多優(yōu)點(diǎn)，如果能夠在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合理地應(yīng)用，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于高中化學(xué)課程與信息技術(shù)的深度融合教學(xué)來(lái)說(shuō)，它能夠有效豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，并能夠使教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更為積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教師必須對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)融合的策略進(jìn)行研究，能夠盡可能去滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

一、信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)融合的意義

（一）提升學(xué)習(xí)興趣與參與度

在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件去呈現(xiàn)所要講解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就可以擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在更加生動(dòng)、有趣的環(huán)境中去探索化學(xué)現(xiàn)象，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于這種多樣化的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，它能夠促使學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者，更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要重視信息技術(shù)與高中化學(xué)的融合，以此設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)方式。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源與手段

對(duì)于化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間的融合，教師通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取最新的化學(xué)教學(xué)視頻、在線課程和文獻(xiàn)資料，能夠針對(duì)性地去豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以更好地拓寬學(xué)生的化學(xué)視野。此外，借助云存儲(chǔ)和共享工具等功能，教師還可以更加方便地向?qū)W生分享相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠讓課堂教學(xué)變得更加高效，發(fā)揮出信息技術(shù)教育的意義[1]。

（三）促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

每一名學(xué)生之間都有著不同的學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生存在的差異性所導(dǎo)致，且這是一個(gè)不可避免的現(xiàn)象，教師必須對(duì)此進(jìn)行研究，以此創(chuàng)設(shè)出更加合理的教學(xué)方式。在信息技術(shù)背景下，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣去選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，能夠幫助學(xué)生在自己的節(jié)奏下靈活掌握化學(xué)知識(shí)，從而有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的“一刀切”現(xiàn)象，更好地滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）增強(qiáng)合作與交流

合作是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其更為高效地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在信息技術(shù)背景下，教師可為化學(xué)課堂上提供更加廣闊的合作與交流平臺(tái)，而學(xué)生可以通過(guò)在線討論區(qū)、學(xué)習(xí)社區(qū)和視頻會(huì)議等形式，能夠與同學(xué)和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，分享自己的學(xué)習(xí)心得和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以更好地提高自身的學(xué)習(xí)能力。在小組合作項(xiàng)目中，信息技術(shù)讓學(xué)生能夠更加便捷地進(jìn)行資料查找和信息共享，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足

一般情況下，在傳統(tǒng)教育的影響下，很多高中化學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用熟練度較低，在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)靈活度過(guò)低的現(xiàn)象，無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況做出靈活調(diào)整。很多教師在課堂上難以充分地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實(shí)驗(yàn)等工具，無(wú)法發(fā)揮出信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，抑制了對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師必須有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力，能夠靈活地應(yīng)用信息技術(shù)。

（二）資源共享平臺(tái)不足

在當(dāng)前的教育背景下，有很多學(xué)校受到教育資源的限制，它們?cè)谛畔⒓夹g(shù)資源的建設(shè)上存在一定的弊端，比如說(shuō)缺乏統(tǒng)一的資源共享平臺(tái)，教師和學(xué)生很難獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，從而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。一般情況下，化學(xué)課程的教學(xué)資源往往分散在不同的平臺(tái)上，缺乏系統(tǒng)性和一體化，導(dǎo)致教師難以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)也缺乏足夠的支持，這就使信息技術(shù)的應(yīng)用效果大打折扣。

（三）學(xué)生參與度低

盡管信息技術(shù)教學(xué)能夠帶來(lái)一定的新穎性，同時(shí)還可進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往學(xué)生的參與度仍然較低。且大多數(shù)課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的講授方式為主，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)和討論機(jī)會(huì)較少，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，主要是信息技術(shù)沒有得到巧妙運(yùn)用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低。此外，缺乏足夠的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)工具的使用往往流于表面，無(wú)法形成深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)融合的策略分析

信息技術(shù)具備著非常豐富的資源和功能，通過(guò)合理使用，不僅可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還可對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行更為靈活的創(chuàng)新與優(yōu)化，從而盡可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，可以更為積極、自主地投入課堂當(dāng)中。本文就針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究，將信息技術(shù)充分融入課堂當(dāng)中，使學(xué)生有著更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以不斷激發(fā)對(duì)化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)自身化學(xué)素養(yǎng)能力的提升。

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。成功、有趣的導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從時(shí)間的角度上來(lái)分析，課堂導(dǎo)入會(huì)占據(jù)5到10分鐘的時(shí)間，但是卻能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效率。所以，在信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用中，教師可以通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，借助信息技術(shù)的各種功能去創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到進(jìn)一步激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)使用信息技術(shù)，教師要針對(duì)課堂實(shí)際情況做出靈活調(diào)整，構(gòu)建出更為有趣的課堂情境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的方向”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，生動(dòng)地呈現(xiàn)反應(yīng)物與生成物的濃度變化。通過(guò)模擬軟件，學(xué)生可以直觀地觀察到在不同條件下（如溫度、壓力、濃度等）的化學(xué)平衡狀態(tài)及其移動(dòng)方向。課堂上，教師還可以使用互動(dòng)白板進(jìn)行實(shí)時(shí)演示，設(shè)定不同的初始條件，讓學(xué)生預(yù)測(cè)化學(xué)平衡的移動(dòng)方向，然后通過(guò)軟件驗(yàn)證他們的猜測(cè)。對(duì)于此情境來(lái)說(shuō)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解勒夏特列原理及其應(yīng)用。通過(guò)這些信息技術(shù)手段，學(xué)生不僅能夠掌握化學(xué)反應(yīng)方向的理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

（二）利用信息技術(shù)，積極提出問(wèn)題

對(duì)于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想做到真正的理解，就必須解決課堂中所遇到的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生去積極思考，在問(wèn)題的回答上不拘一格，從多種回答中進(jìn)行對(duì)比分析，盡可能采用靈活、簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。所以，通過(guò)使用信息技術(shù)，教師可以圍繞實(shí)際教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的

理解。

問(wèn)題是每一節(jié)課堂上都不可缺乏的內(nèi)容，如果能夠充分利用這些問(wèn)題，不僅能夠成為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，還可有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，因此，教師需要通過(guò)信息技術(shù)去高效地提出問(wèn)題。比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的限度”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體課件和虛擬實(shí)驗(yàn)室，展示不同反應(yīng)物在各種條件下的反應(yīng)過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察到在一定條件下，化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物和生成物的濃度變化情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問(wèn)題，如“為什么在反應(yīng)達(dá)到平衡后，反應(yīng)物和生成物的濃度不再變化？”“在改變溫度或壓力的條件下，反應(yīng)平衡如何移動(dòng)？”這些問(wèn)題促使學(xué)生深入理解勒夏特列原理和化學(xué)平衡常數(shù)的概念。通過(guò)信息技術(shù)的輔助，學(xué)生不僅能夠看到理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，還能通過(guò)互動(dòng)和探究式學(xué)習(xí)，加深對(duì)化學(xué)反應(yīng)限度的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（三）利用信息技術(shù)，開展微課教學(xué)

微課是指時(shí)長(zhǎng)簡(jiǎn)短、內(nèi)容精簡(jiǎn)的短視頻，一般情況下，通過(guò)微課教學(xué)，不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，還可以幫助學(xué)生更加高效地克服重難知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息技術(shù)的使用下，教師通過(guò)微課方式，能夠圍繞所教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)性的制作微課視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以更為積極地投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)綜合素養(yǎng)能力的提升，并進(jìn)一步發(fā)揮出信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[2]。

微課實(shí)質(zhì)上就是信息技術(shù)教學(xué)的一種，教師提供給學(xué)生制作更為精簡(jiǎn)的微課視頻，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中，增進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力。比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的速率”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)制作短視頻或動(dòng)畫，直觀展示不同條件下化學(xué)反應(yīng)速率的變化過(guò)程。在微課中，可以借助模擬實(shí)驗(yàn)軟件，演示溫度、濃度、表面積和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。比如，將相同質(zhì)量的鋅片分別投入不同溫度、不同濃度的鹽酸溶液中，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄和圖表展示反應(yīng)速率的差異。

（四）利用信息技術(shù)，拓展實(shí)際例題

實(shí)踐探究在高中化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，以往學(xué)生在課堂中的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，且大都只能局限在課本概念和例題中，隨著信息化教學(xué)軟件的創(chuàng)新和發(fā)展，這種局面得以改觀。教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，緊扣實(shí)踐導(dǎo)向，引入先進(jìn)的信息化軟件，為學(xué)生設(shè)計(jì)化學(xué)的實(shí)踐探究活動(dòng)，能夠提高學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果。所以，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)實(shí)際例題的引入，幫助學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

圍繞實(shí)際知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)信息技術(shù)引入一些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提升自己的知識(shí)應(yīng)用能力。比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化——工業(yè)合成氨”這部分知識(shí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，對(duì)于工業(yè)合成氨的化學(xué)方程式，它的反應(yīng)條件的優(yōu)化涉及溫度、壓力和催化劑的選擇。通過(guò)利用信息技術(shù)，教師可以借助模擬軟件展示反應(yīng)在不同條件下的動(dòng)態(tài)變化。例如，使用計(jì)算機(jī)模擬工具，學(xué)生可以直觀地觀察到在高溫和高壓下，氨的生成速率顯著提高，同時(shí)也能理解到催化劑在反應(yīng)中的重要性。通過(guò)數(shù)據(jù)可視化，學(xué)生能夠分析不同條件下的反應(yīng)平衡，理解勒沙特列原理如何影響反應(yīng)的方向。

（五）利用信息技術(shù)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于化學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，它的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較煩瑣，且大都抽象性很強(qiáng)，往往很多學(xué)生會(huì)找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)方向的丟失，浪費(fèi)時(shí)間和精力。對(duì)此，教師必須去針對(duì)性地解決，通過(guò)使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出更為合理的教學(xué)方式，并圍繞重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容去設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而集中自身的注意力，使其更加積極、主動(dòng)地投入課堂中，以促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

通過(guò)明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可集中精力投入課堂中。而通過(guò)信息技術(shù)的使用，就能夠讓課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)更加靈活，讓學(xué)生更加清晰地感受到學(xué)習(xí)方向。仍以此章節(jié)教學(xué)為例，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)反應(yīng)的平衡狀態(tài)和速率控制。首先，通過(guò)動(dòng)畫演示化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生可以直觀地看到反應(yīng)物和生成物的變化，從而理解化學(xué)反應(yīng)的方向和限度。接著，教師可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生模擬不同條件下的化學(xué)反應(yīng)，觀察溫度、濃度、催化劑等因素對(duì)反應(yīng)速率的影響。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高了實(shí)驗(yàn)的安全性和可操作性，還能通過(guò)即時(shí)反饋幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)揮出信息技術(shù)應(yīng)用的意義。

結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)使用信息技術(shù)，教師不僅能夠?qū)⒃究菰?、乏味的知識(shí)點(diǎn)以更為生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還可借助其多樣化的功能對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，并針對(duì)實(shí)際知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗瑥亩寣W(xué)生有著更加寬闊的學(xué)習(xí)視野，以促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步激發(fā)。本文通過(guò)信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂融合教學(xué)的意義進(jìn)行分析，討論了化學(xué)課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，從而以此作為研究的基礎(chǔ)，結(jié)合“化學(xué)反應(yīng)的方向、限度與速率”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉例，設(shè)計(jì)出更為高效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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