摘 要：為進(jìn)一步提升高中生物復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量，全面創(chuàng)新高中生物復(fù)習(xí)備考的組織形式和促進(jìn)學(xué)生高考的最終勝利，教師要全面研究信息技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)備考中的有效應(yīng)用策略。本文將在分析信息技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)備考中應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，從運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)框架、借助信息技術(shù)開展趣味講解、使用信息技術(shù)進(jìn)行分層授課、采用信息技術(shù)進(jìn)行專項(xiàng)突破、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行仿真模擬、運(yùn)用信息技術(shù)開展在線交流等幾個(gè)方面著手，就借助信息技術(shù)優(yōu)化生物復(fù)習(xí)備考的策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；復(fù)習(xí)備考；意義；策略

新高考實(shí)行“3+1+2”模式，即“3”包括語數(shù)外等主干科目，“1”為物理、歷史科目二選一，“2”為化學(xué)、生物、思想政治、地理四選二。而生物學(xué)科是“2”中包含的內(nèi)容，做好生物學(xué)科的復(fù)習(xí)備考對(duì)于學(xué)生高考會(huì)產(chǎn)生重要的影響。教師要積極在生物復(fù)習(xí)備考中挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，逐步轉(zhuǎn)變生物復(fù)習(xí)備考的形態(tài)，不斷提升生物復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量，為班級(jí)每個(gè)學(xué)生最終高考的勝利奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考形態(tài)

傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)備考中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用相對(duì)較少，使得生物復(fù)習(xí)備考的組織形態(tài)固定、單一化，通過全面將信息技術(shù)引入到復(fù)習(xí)備考的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，可以促使教師全面轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考的策略應(yīng)用，借助豐富多樣化的信息化復(fù)習(xí)備考工具和資源，對(duì)目前復(fù)習(xí)備考的基本形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。如通過引入交互式白板來轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考的互動(dòng)策略，通過引入線上問卷星系統(tǒng)可以轉(zhuǎn)變學(xué)情分析的方式，通過引入微課視頻可以轉(zhuǎn)變知識(shí)呈現(xiàn)的策略，從而為高中生物復(fù)習(xí)備考實(shí)施注入濃濃的新鮮感，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的生物復(fù)習(xí)備考體驗(yàn)[1]。

（二）有助于提升復(fù)習(xí)備考質(zhì)量

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中制約備考質(zhì)量提升的各種問題還有很多，如忽視知識(shí)框架整理、課堂復(fù)習(xí)備考講解枯燥乏味、復(fù)習(xí)備考兩極分化、忽視專項(xiàng)復(fù)習(xí)等，通過合理在復(fù)習(xí)備考中引入信息技術(shù)，可以促使教師充分挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)目前復(fù)習(xí)備考中存在的諸多問題進(jìn)行解決，如當(dāng)前復(fù)習(xí)備考中忽視知識(shí)框架的搭建問題，通過引入信息技術(shù)則可以促使教師借助思維導(dǎo)圖或者邏輯大綱圖等，為學(xué)生整理知識(shí)框架，并在知識(shí)框架中借助五角形或者三角形標(biāo)記學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而有效補(bǔ)足復(fù)習(xí)備考的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升生物復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和

水平。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)備考中部分教師存在應(yīng)試教育的思想，使得學(xué)生更好發(fā)展受到了影響，通過積極地將信息技術(shù)引入到復(fù)習(xí)備考的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以促使教師在信息化復(fù)習(xí)備考研究中轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)備考的觀念，并全面地以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升學(xué)生各項(xiàng)能力作為信息化復(fù)習(xí)備考的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，積極借助信息技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)備考興趣的激發(fā)，有效為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的搭建，全面夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力、遷移應(yīng)用能力、合作探究能力、問題解決能力等，從而有利于在信息化復(fù)習(xí)備考中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，讓班級(jí)學(xué)生獲得逐步發(fā)展和提升[2]。

（四）有助于提升教師信息化教學(xué)能力

積極開展生物信息化復(fù)習(xí)備考研究，其本身就是一次信息化教學(xué)教研實(shí)踐活動(dòng)，而在該研究中可以促使教師全面聯(lián)合同行學(xué)習(xí)關(guān)于借助信息技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的相關(guān)理論知識(shí)，全面掌握各種信息化教學(xué)工具的應(yīng)用方法、應(yīng)用特點(diǎn)，并在座談?dòng)懻?、備考?shí)踐中一起對(duì)信息化備考中遇到的問題進(jìn)行認(rèn)真分析，采用有針對(duì)性的策略進(jìn)行解決。同時(shí)更加注重信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，積極在復(fù)習(xí)備考實(shí)踐中注重教學(xué)反思，從而有利于教師逐步把握信息化教學(xué)的規(guī)律，全面提升生物教師的信息化教學(xué)能力。

二、信息技術(shù)在高中生物復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)框架

為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的搭建，是高中生物教師幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的重要策略選擇。而信息技術(shù)的圖形化工具，如思維導(dǎo)圖、邏輯大綱圖、Xmind等，在知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)方面具有條理化、清晰化的突出優(yōu)勢(shì)。高中生物教師要在信息化復(fù)習(xí)備考中重視起知識(shí)框架的搭建工作，并合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖、邏輯大綱圖等工具，來為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)框架的整理和歸納，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中準(zhǔn)確了解所要復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容，清晰把握不同基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，從而避免復(fù)習(xí)中產(chǎn)生混淆和知識(shí)回生等現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，在復(fù)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》單元內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)框架。教師可以在思維導(dǎo)圖的主節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)標(biāo)題“組成細(xì)胞的分子”，枝干節(jié)點(diǎn)呈現(xiàn)各小節(jié)的標(biāo)題，如“細(xì)胞中的元素和化合物”“細(xì)胞中的無機(jī)物”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”等，并繼續(xù)詳細(xì)劃分，如對(duì)于“細(xì)胞中的無機(jī)物”內(nèi)容，可以劃分出細(xì)胞中水的呈現(xiàn)形式、細(xì)胞中無機(jī)鹽的功能、水喝無機(jī)鹽導(dǎo)致的健康問題等，同時(shí)借助五角星標(biāo)記復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)，借助三角形標(biāo)記復(fù)習(xí)備考的難點(diǎn)，還可以借助“→”對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，明確各模塊之間的關(guān)聯(lián)。此外，教師還可以在知識(shí)框架搭建過程引入邏輯大綱圖、Xmind等信息化工具，真正為學(xué)生搭建具體的框架，將學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)體系化，不斷提升學(xué)生的復(fù)習(xí)備考質(zhì)量[3]。

（二）借助信息技術(shù)開展趣味講解

全面對(duì)高中生物所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行趣味化、生動(dòng)化和形象化的講解，是激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)備考興趣、提升學(xué)生復(fù)習(xí)備考質(zhì)量的重要策略選擇。而信息化教學(xué)工具，如幻燈片、課件微課視頻、交互式電子白板、多媒體圖片、多媒體音頻等，在知識(shí)呈現(xiàn)、知識(shí)講解等方面具有形象化、具體化、生動(dòng)化的突出優(yōu)勢(shì)。高中生物教師要積極借助信息技術(shù)的突出優(yōu)勢(shì)來為學(xué)生更為趣味化的講解對(duì)應(yīng)的生物復(fù)習(xí)備考內(nèi)容，從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效釋放生物復(fù)習(xí)備考的潛能，進(jìn)一步提升生物復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。例如，在復(fù)習(xí)《組成細(xì)胞的分子》單元內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，如以“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，教師可以借助邏輯大綱圖呈現(xiàn)多糖分子結(jié)構(gòu)及作用、脂肪分子及作用、糖類與脂質(zhì)的互相轉(zhuǎn)化等，為學(xué)生梳理知識(shí)內(nèi)容。之后，教師可以分別借助幻燈片對(duì)上述的復(fù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行講解，如在講解糖的種類及作用內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體展示不同糖的圖片，并借助微課視頻分析不同糖的糖特點(diǎn)，并在講解過程中運(yùn)用幻燈片為學(xué)生展示對(duì)應(yīng)的隨堂練習(xí)題目。如展示關(guān)于糖種類知識(shí)考核的題目，包括判斷題目、連線題目、閱讀理解題目、實(shí)驗(yàn)題目等，鼓勵(lì)學(xué)生邊學(xué)邊練，真正借助趣味化講解來深化學(xué)生對(duì)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”單元復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，提升復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量。

（三）使用信息技術(shù)進(jìn)行分層授課

班級(jí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，有時(shí)候這種差異性會(huì)在很大程度上影響最終的復(fù)習(xí)效果。因而，強(qiáng)化分層復(fù)習(xí)備考具有較為重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中生物教師要重視起生物分層復(fù)習(xí)備考研究，并在分層復(fù)習(xí)備考中引入包括問卷星系統(tǒng)、微課視頻、課件資源、在線練習(xí)題目等多種信息技術(shù)，全面對(duì)當(dāng)前復(fù)習(xí)備考的形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，有效提升生物復(fù)習(xí)備考的針對(duì)性、精準(zhǔn)性，讓班級(jí)每一名學(xué)生都能在精準(zhǔn)化和分層化的復(fù)習(xí)備考中跟得上課、不掉隊(duì)。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”單元內(nèi)容時(shí)，教師可以注重分層復(fù)習(xí)備考。一方面，精準(zhǔn)進(jìn)行分層。教師可以合理運(yùn)用“問卷星”系統(tǒng)對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生在復(fù)習(xí)備課中的狀態(tài)，分析學(xué)生復(fù)習(xí)備考中遇到的問題，還可以借助在線互動(dòng)交流、在線模擬檢測(cè)等方式，逐步深化對(duì)每個(gè)學(xué)生具體情況的把握，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為學(xué)困生、基礎(chǔ)生和提高生，為后續(xù)的分層復(fù)習(xí)備考實(shí)施打好基礎(chǔ)。另一方面，要注重分層復(fù)習(xí)備考。教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于基礎(chǔ)概念復(fù)習(xí)、提高內(nèi)容復(fù)習(xí)、拓展延伸復(fù)習(xí)的分層任務(wù)，并將這些不同層次內(nèi)容制作成分模塊的復(fù)習(xí)備考資源，如制作成對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖資源、分模塊微課視頻資源、在線分層練習(xí)題目資源，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些資源進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。教師則要注重給予分層指導(dǎo)。如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能”小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以注重給予學(xué)困生鼓勵(lì)，注重教授基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給予提高層次學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主性，真正在分層復(fù)習(xí)備考中讓人人跟得上課，人人獲得發(fā)展[4]。

（四）采用信息技術(shù)進(jìn)行專項(xiàng)突破

積極開展專項(xiàng)練習(xí)，有效進(jìn)行專項(xiàng)突破，是進(jìn)行生物復(fù)習(xí)備考的基本形式，也是強(qiáng)化學(xué)生查漏洞和補(bǔ)短板的基本實(shí)現(xiàn)路徑。高中生物教師要充分借助信息技術(shù)來為學(xué)生提供專項(xiàng)復(fù)習(xí)資源，積極給予及時(shí)化、精準(zhǔn)化的專項(xiàng)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，還要借助信息技術(shù)為學(xué)生建立專項(xiàng)復(fù)習(xí)檔案，真正挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來提升專項(xiàng)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和水平，讓每個(gè)學(xué)生在高質(zhì)量的專項(xiàng)復(fù)習(xí)中獲得新的收獲和新的突破，從而提升生物復(fù)習(xí)的效益。例如，教師要注重實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容專項(xiàng)復(fù)習(xí)和突破。教師可以通過觀看對(duì)應(yīng)的考綱分析講解視頻等方式，全面將高中階段所包括的全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和梳理，并歸納出考試重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、非重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并借助思維導(dǎo)圖工具圖進(jìn)行展示，如考綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括顯微鏡觀察類實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)等，同時(shí)借助微課視頻講解典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如講解“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、現(xiàn)象、步驟、結(jié)論等，并歸納每個(gè)模塊的考點(diǎn)，分析考查的步驟和思路，并繼續(xù)借助幻燈片展示實(shí)驗(yàn)類題目，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)和鞏固，真正實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)突破。

（五）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行仿真模擬

有效強(qiáng)化仿真模擬，是幫助學(xué)生熟悉真實(shí)考場(chǎng)環(huán)境，盡快適應(yīng)考試氛圍的重要一環(huán)，教師要重視起仿真模擬考試研究，并積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，合理借助各種信息化工具來提升仿真模擬工作的開展質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生在高質(zhì)量的仿真模擬中充分適應(yīng)考試的考場(chǎng)環(huán)境氛圍，避免考試發(fā)揮失常情況的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生高考的最終勝利。例如，教師可以聯(lián)合同行在線搜集對(duì)應(yīng)的講解資源，如微課視頻資源、圖片資源、音頻資源等，并結(jié)合這些信息化資源全面注重對(duì)高考政策、高考考試要求的研究，了解真實(shí)的高考考試流程，并在此基礎(chǔ)上編制對(duì)應(yīng)的高考仿真模擬試卷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線模擬考。同時(shí)借助微課視頻為學(xué)生講解高考考試入場(chǎng)、考試安檢、考場(chǎng)紀(jì)律、試卷回收、試卷判閱等高考場(chǎng)景，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考環(huán)境。同時(shí)，生物教師要認(rèn)真分析不同學(xué)生在仿真模擬中遇到的各種問題，為學(xué)生建立個(gè)人復(fù)習(xí)問題電子檔案，并對(duì)這些問題進(jìn)行梳理和歸納，還要為學(xué)生制訂針對(duì)性較強(qiáng)的解決策略和方案。如學(xué)生A在模擬考試中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不全面，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生注重對(duì)生物基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)理論的復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)中為學(xué)生挑選典型的練習(xí)題目和模擬考題目，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固，進(jìn)而逐步幫助學(xué)生適應(yīng)高考的環(huán)境氛圍，為學(xué)生高考的勝利奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

（六）運(yùn)用信息技術(shù)開展在線交流

傳統(tǒng)的生物復(fù)習(xí)備考中學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的相互溝通相對(duì)較少，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)備考思路閉塞，復(fù)習(xí)備考思維得不到激發(fā)。高中生物教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前復(fù)習(xí)備考工作中存在的問題，并積極地在復(fù)習(xí)備考中引入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生搭建線上學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)學(xué)生開展更為靈活化、高效化的在線復(fù)習(xí)交流。而教師則要結(jié)合學(xué)生的交流情況，及時(shí)運(yùn)用在線工具為學(xué)生進(jìn)行集中分析和講解，幫助學(xué)生答疑解惑，從而挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，逐步提升在線交流的質(zhì)量，為學(xué)生高考的最終勝利創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”單元內(nèi)容時(shí)，教師可以申請(qǐng)微信公眾號(hào)，并提供多種在線復(fù)習(xí)資源，如微課實(shí)驗(yàn)講解資源、基礎(chǔ)理論講解課件資源、高考真題解讀資源等，鼓勵(lì)學(xué)生在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)微信交流群組，一起借助微信群組進(jìn)行在線互動(dòng)交流，分享個(gè)人的復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、復(fù)習(xí)心得體會(huì)，相互探索解決復(fù)習(xí)問題的具體策略。教師則可以借助微信群組視頻、QQ群交流等方式，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，真正在互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)質(zhì)量和水平的不斷提升。

結(jié)束語

總之，將信息技術(shù)引入到生物學(xué)科復(fù)習(xí)備考的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，是提升復(fù)習(xí)備考質(zhì)量、全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要策略選擇。教師要積極樹立信息化復(fù)習(xí)的意識(shí)，全面在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和新高考政策的指引下持續(xù)開展信息化復(fù)習(xí)備考研究。同時(shí)，在后續(xù)的信息化復(fù)習(xí)備考實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建知識(shí)框架、借助信息技術(shù)開展趣味講解、使用信息技術(shù)進(jìn)行分層授課、采用信息技術(shù)進(jìn)行專項(xiàng)突破、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行仿真模擬、運(yùn)用信息技術(shù)開展在線交流等，從而合理發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)價(jià)值來破解復(fù)習(xí)備考瓶頸，提升復(fù)習(xí)備考質(zhì)量，為學(xué)生的高考勝利鋪路架橋。

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