摘 要：本文探討“閱讀分享”活動在高中語文教學(xué)中促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通過分析閱讀分享在提升語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大核心素養(yǎng)方面的獨特作用，文章提出了具體的教學(xué)設(shè)計、實施策略和評價體系。結(jié)果表明，閱讀分享不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度理解，還能全面提升其語文核心素養(yǎng)，具有重要的教育意義和應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：閱讀分享；高中語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的重要議題。高中語文作為傳承文化、提升人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能促進其語言運用、思維發(fā)展及審美能力的提升。而閱讀分享作為一種互動性的學(xué)習(xí)方式，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，深化閱讀體驗，對于培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)具有不可替代的作用[1]。

一、閱讀分享與高中語文核心素養(yǎng)概述

（一）閱讀分享的內(nèi)涵

閱讀分享，作為一種促進深度閱讀的教學(xué)策略，其定義在于鼓勵學(xué)生將個人閱讀過程中的體驗、見解與收獲，通過多樣化的形式進行展示與交流。這些形式包括但不限于小組討論、讀書報告會以及線上分享平臺等，每一種都為學(xué)生提供了獨特的表達與互動空間。閱讀分享不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在閱讀中找到樂趣與共鳴，還能夠促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。在分享的過程中，學(xué)生需要整理思路、提煉觀點，這一過程本身就是對閱讀內(nèi)容的深入理解和再創(chuàng)造，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）高中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。語言建構(gòu)與運用，是溝通的橋梁，讓學(xué)生在語言的海洋中自由翱翔；思維發(fā)展與提升，則是智慧的火花，通過閱讀與寫作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與邏輯思維；審美鑒賞與創(chuàng)造，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)高雅的審美情趣；文化傳承與理解，則是對根的追尋，讓學(xué)生在傳承中汲取力量，增強文化自信。這四大核心素養(yǎng)相輔相成，共同塑造了高中生的全面語文能力[2]。

二、閱讀分享對高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的促進作用

閱讀分享在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中展現(xiàn)出強大的促進作用。這一互動過程首先促進了學(xué)生語言建構(gòu)與運用能力的提升，學(xué)生在分享中需精準傳達閱讀心得，這不僅錘煉了他們的語言組織能力，還顯著提高了口語表達的流暢度和書面表達的清晰度。同時，分享活動成為思維發(fā)展的催化劑，學(xué)生在相互交流中展開分析性思維和邏輯思維的鍛煉，學(xué)會從不同維度審視文本，挖掘深層含義，從而深化了對文學(xué)作品的理解。此外，閱讀分享還極大地豐富了學(xué)生的審美體驗，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并欣賞文學(xué)之美，培養(yǎng)了敏銳的審美情趣和獨特的審美視角，進而激發(fā)了無限的創(chuàng)作靈感。最為重要的是，通過分享古今中外的文學(xué)作品，學(xué)生得以跨越時空的界限，領(lǐng)略多元文化的魅力，這不僅拓寬了他們的國際視野，還增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，強化了文化自覺與文化自信，為成為具有深厚文化底蘊和全球視野的新時代青年奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計：構(gòu)建閱讀分享框架

（一）目標設(shè)定

在閱讀分享框架的構(gòu)建之初，首要任務(wù)是明確活動的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。這不僅為整個活動提供了方向指引，也確保了活動的有效性和針對性。例如，可以將“提升語言運用能力”作為核心目標之一，期望通過分享活動，學(xué)生能夠更加精準、生動地表達自己的閱讀感受和思考。為了實現(xiàn)這一目標，可以設(shè)計一系列語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如即興演講、觀點闡述等，讓學(xué)生在實踐中鍛煉語言表達能力。同時，還可以將“增強邏輯思維”作為另一重要目標，鼓勵學(xué)生在分享過程中運用分析、綜合、比較等邏輯方法，深入剖析文本，形成獨到見解。例如，在讀書報告會中，可以要求學(xué)生不僅介紹書籍內(nèi)容，還要分析作者的寫作手法、探討書中的主題思想，并與其他同學(xué)進行觀點交流，從而鍛煉其邏輯思維能力[3]。

（二）選材指導(dǎo)

閱讀材料的選擇是閱讀分享活動成功的關(guān)鍵。為了吸引學(xué)生的興趣并滿足其多樣化的閱讀需求，應(yīng)注重經(jīng)典與現(xiàn)代、文學(xué)與非文學(xué)的平衡。在經(jīng)典文學(xué)方面，可以選取《紅樓夢》《百年孤獨》等具有深厚文化底蘊和廣泛影響力的作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的魅力，感受人性的復(fù)雜與多變。同時，也不應(yīng)忽視現(xiàn)代文學(xué)作品，如莫言、余華等當(dāng)代作家的作品，它們貼近時代脈搏，反映了社會的變遷和人們的精神追求。此外，為了拓寬學(xué)生的視野，還可以引入非文學(xué)類閱讀材料，如科普讀物、歷史傳記、哲學(xué)著作等，讓學(xué)生在閱讀中獲取知識、啟迪智慧。例如，可以組織一次以“科技改變生活”為主題的閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己閱讀的科技類書籍或文章，探討科技對人類社會的影響和未來發(fā)展趨勢。

（三）活動規(guī)劃

閱讀分享活動的形式應(yīng)多樣化，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)造力。除了傳統(tǒng)的讀書報告會外，還可以嘗試角色扮演、辯論賽、情景劇表演等新穎形式。例如，在分享《哈姆雷特》這部經(jīng)典戲劇時，可以組織學(xué)生進行角色扮演，通過表演的方式再現(xiàn)劇中的經(jīng)典場景和人物對話，讓學(xué)生在實踐中深入理解作品的主題和人物性格。又如，在分享《三體》系列科幻小說時，可以舉辦一場關(guān)于“人類是否應(yīng)該尋找外星文明”的辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解和觀點立場進行辯論，從而鍛煉其邏輯思維和口頭表達能力。此外，還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如在線直播、短視頻分享等，讓學(xué)生以更加靈活多樣的方式參與閱讀分享活動。通過這些多樣化的分享形式，不僅可以滿足不同學(xué)生的興趣和需求，還可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣并提升核心素養(yǎng)。

四、實施策略：優(yōu)化閱讀分享過程

（一）前置任務(wù)：精心布置閱讀任務(wù)，奠定分享基礎(chǔ)

在閱讀分享活動啟動之前，前置任務(wù)的布置至關(guān)重要。這不僅是為了確保每位學(xué)生都有充分的準備時間，更是為了引導(dǎo)他們深入閱讀，為后續(xù)的分享活動奠定堅實的基礎(chǔ)。具體而言，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生興趣，精心挑選閱讀材料，并布置明確的閱讀任務(wù)。例如，在分享《紅樓夢》前，教師可以要求學(xué)生關(guān)注寶黛愛情線索，同時思考這一愛情悲劇背后的社會原因和人性弱點。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶，教師可以鼓勵學(xué)生做讀書筆記，記錄下自己的閱讀感受、重要情節(jié)、人物性格分析等內(nèi)容。這些筆記不僅是學(xué)生個人思考的結(jié)晶，也是他們后續(xù)分享的重要素材。此外，教師還可以設(shè)計一些前置性的小作業(yè)或問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)他們深入思考。比如，在分享《三體》系列前，教師可以提問：“如果你是書中的某位角色，你會如何面對外星文明的入侵？”這樣的問題能夠促使學(xué)生從多個角度審視文本，形成自己的見解和看法。

（二）氛圍營造：創(chuàng)設(shè)開放包容的分享環(huán)境，激發(fā)表達欲望

一個輕松愉快的分享環(huán)境是閱讀分享活動成功的關(guān)鍵。為了營造這樣的氛圍，教師需要付出一定的努力。首先，教師應(yīng)確保分享場所的布置溫馨舒適，讓學(xué)生感到放松和自在。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由表達，無論他們的觀點多么獨特或與眾不同，都應(yīng)得到尊重和理解。例如，在分享會上，教師可以采用圓桌討論的形式，讓學(xué)生圍坐一圈，減少距離感，增加親近感。同時，教師應(yīng)設(shè)定明確的分享規(guī)則，如輪流發(fā)言、不打斷他人等，以確保分享過程的有序進行。為了進一步增強氛圍的活躍度，教師還可以設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，如提問環(huán)節(jié)、即興點評等。在提問環(huán)節(jié)中，教師可以邀請其他學(xué)生對分享者的內(nèi)容進行提問或補充，以促進思維的碰撞和交流的深入[4]。在即興點評環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學(xué)生用簡短的話語對分享者的表現(xiàn)進行點評或贊美，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和認可的快樂。

（三）過程引導(dǎo)：教師適時介入，引領(lǐng)思維深度

在閱讀分享過程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的分享情況，適時介入并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生遇到困惑或難以理解的問題時，教師可以提供必要的解釋和補充；當(dāng)學(xué)生提出新穎或獨特的觀點時，教師應(yīng)給予充分肯定和鼓勵。例如，在分享《哈姆雷特》時，如果學(xué)生對“生存還是毀滅”這一經(jīng)典獨白產(chǎn)生困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從哈姆雷特的心理狀態(tài)、時代背景等角度進行分析和解讀。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進行多元解讀，尊重每個人的不同看法和感受。為了促進學(xué)生的思維碰撞和深度交流，教師還可以設(shè)計一些引導(dǎo)性問題或討論話題。例如，在分享《百年孤獨》時，教師可以提問：“布恩迪亞家族的命運是否注定了悲劇的結(jié)局？如果是，那么是什么因素導(dǎo)致了這種悲?。俊边@樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個角度審視文本并展開深入討論。

（四）技術(shù)融合：利用信息技術(shù)手段拓寬分享邊界

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，閱讀分享活動也應(yīng)與時俱進地融入科技元素。教師可以利用在線閱讀平臺、社交媒體等信息技術(shù)手段拓寬分享渠道并增強互動性。例如，教師可以建立一個班級閱讀分享群或公眾號，讓學(xué)生在平臺上分享自己的讀書筆記、閱讀心得和創(chuàng)作作品。這樣的平臺不僅能夠讓學(xué)生隨時隨地參與分享活動，還能夠讓他們的作品得到更多人的關(guān)注和認可。此外，教師還可以利用在線直播、視頻會議等技術(shù)手段組織線上分享會或讀書會。這樣的形式不僅能夠打破時間和空間的限制，讓更多學(xué)生參與到分享活動中來，還能夠通過實時互動和即時反饋提高分享效果和質(zhì)量。例如，在一次線上分享會上，教師可以邀請幾位學(xué)生作為主講人，分享自己的閱讀體驗和思考，其他學(xué)生則可以通過彈幕、評論等方式進行互動和討論。這樣的形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能夠讓分享活動更加生動有趣[5]。

五、評價體系：評估閱讀分享成效

（一）多元評價：融合視角，促進全面發(fā)展

為了深入揭示學(xué)生在閱讀分享活動中的成果，可以設(shè)計一個多元評價體系。這一體系包括學(xué)生自評、互評和教師評價，力求全面而細致地展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)。這種評價方式不僅豐富了評價視角，還促進了評價主體的多樣化互動。學(xué)生自評作為自我反思的工具，可以幫助學(xué)生深刻回顧自己的分享過程。例如，在《追風(fēng)箏的人》的分享后，學(xué)生可以通過自評反思自己是否準確傳達了故事的情感脈絡(luò)，并深入思考自己對友情、背叛與救贖等復(fù)雜人性的理解。這樣的自我審視有助于批判性思維的形成?；ピu環(huán)節(jié)則可以作為思想碰撞的場所，學(xué)生在相互評價中能夠?qū)W會傾聽與尊重。例如，在《解憂雜貨店》的分享中，學(xué)生們可以圍繞人物抉擇與命運展開討論，這種交流不僅拓寬了彼此的視野，還激發(fā)了新的思考火花。教師評價則提供了專業(yè)性和權(quán)威性支持，教師不僅關(guān)注學(xué)生的表達技巧，還重視其思考的深度與廣度。

（二）標準制定：明確導(dǎo)向，確保評價的公正性

為了確保閱讀分享活動的評價公正、準確，需要制定一系列明確、具體的評價標準。這些標準應(yīng)當(dāng)涵蓋語言表達、思維深度、文化理解等多個維度，以便全面評估學(xué)生的閱讀分享表現(xiàn)。語言表達的清晰性是評價閱讀分享成效的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生在分享時能夠用準確、流暢的語言表達自己的觀點和感受。例如，在分享《蘇菲的世界》時，學(xué)生需要清晰地闡述書中的哲學(xué)思想，并用通俗易懂的語言解釋復(fù)雜的哲學(xué)概念，使聽眾能夠輕松理解。思維的深度與廣度則反映了學(xué)生在閱讀分享中的思考能力和知識儲備。它要求學(xué)生在分享時不僅能夠準確理解文本內(nèi)容，還能夠從多個角度進行深入分析，提出獨到見解。例如，在分享《1984》時，學(xué)生可能需要從政治、社會、人性等多個層面進行思考，并能夠在分享中展現(xiàn)出自己對未來社會的深刻洞察和獨到見解。文化理解的準確性是衡量學(xué)生閱讀深度和廣度的重要指標。它要求學(xué)生在分享時能夠準確理解文本所蘊含的文化內(nèi)涵、價值觀念和歷史背景等。

（三）反饋機制：及時激勵，促進持續(xù)改進

建立有效的反饋機制是確保閱讀分享活動持續(xù)改進和成長的關(guān)鍵。通過及時給予學(xué)生正面鼓勵與建設(shè)性建議，可以激發(fā)他們的內(nèi)在動力，促進他們不斷進步。正面鼓勵是反饋機制中不可或缺的一部分。當(dāng)學(xué)生在分享中表現(xiàn)出色時，教師應(yīng)及時給予肯定和表揚，以增強他們的自信心和成就感。例如，在分享《活著》時，如果學(xué)生能夠深刻把握小說的悲劇色彩并觸動聽眾的心靈，教師可以公開表揚其深刻的感悟力和表達能力，并鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。同時，建設(shè)性建議也是反饋機制中重要的一環(huán)。當(dāng)學(xué)生在分享中存在不足時，教師應(yīng)以溫和而具體的方式指出問題所在，并提供切實可行的改進建議。例如，在評價學(xué)生分享《挪威的森林》時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達略顯單調(diào)或缺乏層次感，教師可以建議其多閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品以提升自己的語言表達能力，并嘗試在分享中運用不同的修辭手法和句式結(jié)構(gòu)來豐富自己的表達。這樣的建議既具體又實用，能夠幫助學(xué)生明確改進方向并付諸實踐。

結(jié)束語

“閱讀分享”作為高中語文教學(xué)的有效手段，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有重要意義。通過精心的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化的實施策略及科學(xué)的評價體系，可以充分發(fā)揮閱讀分享的潛能，讓學(xué)生在分享中閱讀，在閱讀中成長，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。未來，還應(yīng)繼續(xù)探索更多元化的閱讀分享模式，以適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[3]王媛媛.高中語文課外閱讀與分享淺談[J].新作文：教研，2020（1）：111.

[4]薛靜云.在閱讀分享場中提升高中生的語文核心素養(yǎng)[J].文學(xué)教育（上），2019（2）：80-81.

[5]吳坤杰.培養(yǎng)高中學(xué)生語文閱讀能力的方法分享[J].新紀實·學(xué)校體音美，2019（12）：61.