摘 要：新高考評價體系將情境作為高考考查內(nèi)容的載體。復習教學是學生通往高考的“橋梁”。教師需要把握高考考查內(nèi)容特點，運用情境創(chuàng)設(shè)實施復習教學，讓學生在梳理、總結(jié)生物學內(nèi)容的同時，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)，為在生物學高考中有效地展示自我做好準備。基于此，本文將在論述情境創(chuàng)設(shè)應用原則的基礎(chǔ)上，以課堂導入、知識理解、活動探究、知識應用這四個環(huán)節(jié)為著眼點，結(jié)合具體的復習教學內(nèi)容，闡述應用情境創(chuàng)設(shè)策略的做法，希望生物學教師提供情境化的復習教學借鑒，助力學生提高復習效果。

關(guān)鍵詞：高中生物學；復習教學；情境創(chuàng)設(shè)策略

《中國高考評價體系》提出“一核、四層、四翼”這一考查要求，指明了新高考的考查方向。其中，“四翼”回答了“怎么考”的問題，“四層”回答了“考什么”的問題，“一核”回答了“為什么考”的問題，即借助情境化的問題考查學生必備知識、關(guān)鍵能力、核心價值、學科素養(yǎng)，落實立德樹人任務?！耙缓?、四層、四翼”不光指明了生物學高考考查要點，還指明了生物學復習教學方向。即，教師要善于應用情境創(chuàng)設(shè)實施復習教學，讓學生通過體驗情境來梳理、總結(jié)所學內(nèi)容，夯實知識基礎(chǔ)，同時鍛煉關(guān)鍵能力，塑造核心價值觀，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。所謂的情境創(chuàng)設(shè)策略是指通過在整個復習教學過程中，依據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的實際需要，運用恰當?shù)姆绞?、手段?chuàng)設(shè)出相關(guān)的情境，并以此為載體，提出任務或問題，驅(qū)動學生進行體驗，并在不同方面獲得一定的發(fā)展。一般情況下，在實施生物學復習教學時，教師要如此應用情境創(chuàng)設(shè)策略：

一、在生物學復習教學中應用情境創(chuàng)設(shè)策略的原則

（一）生本性原則

生本性原則是指在生物教學復習教學實施過程中，教師要始終關(guān)注學生的學習表現(xiàn)，精準地把握他們的學習情況，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出適宜的教學情境。這樣的教學情境契合學生學情，可以讓學生獲得體驗機會。尤其，學生在體驗教學情境時會發(fā)揮主觀能動性，靈活運用不同的方式、方法進行探究，回憶、整理學過的生物學知識，在潛移默化中塑造正確的價值觀，鍛煉關(guān)鍵能力，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)[1]。在獲得良好發(fā)展的情況下，學生會主動投身生物學復習中，踴躍體驗不同的情境，并因此獲得進一步發(fā)展，為參與生物學高考做好準備。

（二）科學性原則

科學性原則是指教師要依據(jù)生物學復習內(nèi)容和學生學習情況，秉持科學態(tài)度，運用恰當?shù)姆绞?、方法從報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等中選取權(quán)威的生物學知識或科學研究成果，用其創(chuàng)設(shè)出適宜的教學情境。這樣的教學情境具有科學性，可以使學生在親身體驗的過程中深入探究、理解生物學的基本原理和概念，順其自然地建構(gòu)科學思維框架，提高科學思維能力和科學探究能力，為參與生物學高考奠定堅實的基礎(chǔ)[2]。

（三）探究性原則

探究性原則是指教師創(chuàng)設(shè)出的教學情境具有探究性。這樣的教學情境具有吸引力，很容易點燃學生的體驗興趣。尤其，學生在體驗教學情境的過程中會受到啟發(fā)，積極發(fā)揮學習主體性，運用閱讀、實驗、交流等方式分析問題、解決問題，輕松地做到學以致用，建構(gòu)深刻的生物學認知，同時，增強生物學探究意識、探究能力，主動投身生物學復習活動中，切實提高生物學復習效果[3]。

二、在生物學復習教學中應用情境創(chuàng)設(shè)策略的做法

在遵循生本性、科學性和探究性原則的基礎(chǔ)上，教師要以課堂導入、知識講解、活動探究和知識應用這四個環(huán)節(jié)為落腳點，依據(jù)具體的復習教學內(nèi)容，有機地創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生投身其中，盡可能地讓學生在不同方面獲得一定發(fā)展。

（一）在課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，點燃學生復習興趣

特級教師李吉林的情境教學研究表明，有效的教學情境具有趣味性、吸引力，很容易調(diào)動學生的學習興趣[4]。所以，教師可以在尊重學生生物學學習情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)具體的復習教學內(nèi)容，運用語言描述、媒體展示、實驗操作等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

例如，在學習“神經(jīng)調(diào)節(jié)”單元時，大部分學生在教師的引導下探究、認知了神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和基本方式、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導等內(nèi)容。本單元是生物學新高考試卷中的一個高頻考點，需要學生在真實情境中運用相關(guān)知識點來分析、解決問題。現(xiàn)實生活中有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)的現(xiàn)象舉不勝舉，且一些現(xiàn)象為學生所熟悉。所以，教師在尊重學生學情的基礎(chǔ)上，從過生活中挖掘?qū)W生熟悉的現(xiàn)象，利用媒體展示+語言描述的方式創(chuàng)設(shè)情境。

利用多媒體播放學生們在種植園中勞作的場景，將張明同學作為主人公，提取出其經(jīng)歷的典型活動，用簡練的語言進行描述：

情節(jié)1：張明同學正在專心除草時，草叢中爬出了一只老鼠。在看到老鼠的一剎那，他心跳加快、呼吸急促。為了不讓其他學生看笑話，他快速地平復情緒，并坐在地上觀察老鼠快跑的樣子。在心跳、呼吸變得平穩(wěn)后，他繼續(xù)除草。

情節(jié)2：在除草時，張明同學的手不小心被草尖刺了一下。不消片刻，指尖傳來痛感。他快速地收回手，并向小伙伴尋求幫助，嘗試將指尖的刺拔出來。

情節(jié)3：在種植園里，張明同學和其他同學始終保持積極的情緒。勞動課老師總是說：“每次上勞動課，大家都會釋放出較多的多巴胺?！?/p>

情境4：下課鈴聲響起來了，張明同學收拾好自己使用的工具，準備回到教室里。盡管他沒有尿意，但是經(jīng)過衛(wèi)生間時還是去了一次。

情境5：在生物學課上，老師要求張明同學描述上節(jié)課學習的內(nèi)容，并要求其他學生認真聆聽，指出其中存在的問題，提出解決對策。

大部分學生會邊看邊聽，進入自己熟悉的情境中，同時主動地進行頭腦風暴，針對不同的情節(jié)聯(lián)想相關(guān)的生物學知識點。教師則可以組織展示活動，隨機抽取一些學生代表，鼓勵其描述相應的知識點，并認真傾聽，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，有機地幫助他們彌補漏洞。這樣，學生既可以順其自然地進入生物學課堂，還可以整體回憶學過的內(nèi)容，諸如神經(jīng)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式等，為進行細致、深入的探究做好準備。

（二）在知識理解環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，助力學生掌握生物學概念

生物學概念是生物學的基本內(nèi)容，也是新高考試卷中重點考查的一個內(nèi)容。在新授課上，學生在教師的引導下進行探究，在一定程度上認知了生物學概念。但是，一些學生存在認知漏洞，未能建構(gòu)深刻的認知。為了使學生更深刻地理解、掌握生物學概念，教師可以知識理解環(huán)節(jié)為立足點，以生物學概念為重點，運用故事講述、案例呈現(xiàn)、模型制作等策略創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在遷移已有認知的同時，深入探究，建構(gòu)深刻的理解。

例如，在引導學生復習“蛋白質(zhì)的脫水縮合”時，教師可以隨機選擇21名學生，鼓勵其登上講臺，扮演氨基酸一角。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們進行頭腦風暴，在腦海中浮現(xiàn)出脫水縮合形成肽鍵的過程，就此進行討論，確定正確的過程。接著，可以借助“拉手”動作來模擬脫水縮合形成肽鍵的過程；借助“臉部”來模擬不同的R基等。這樣可以將抽象的生物學概念轉(zhuǎn)化為具體的場景。教師和其他學生可以認真觀看，發(fā)現(xiàn)學生代表存在的概念認知問題，有針對性地進行討論、解決。如此，全體學生可以輕松地理解、掌握脫水縮合、肽鍵等概念，同時輕松地解決肽鍵數(shù)量計算這一難題，建構(gòu)深刻的生物學認知。他們會在腦海中烙下深刻的印記，提高記憶水平，為解決與之相關(guān)的生物學問題奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）在活動探究環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生發(fā)展“四層”

活動探究環(huán)節(jié)是學生綜合運用所學知識分析、解決問題的環(huán)節(jié)。通過參與此環(huán)節(jié)，學生既可以回憶、掌握生物學知識，建構(gòu)深刻的認知，還可以順其自然地塑造價值觀，發(fā)展關(guān)鍵能力、生物學核心素養(yǎng)[5]。一般情況下，教師要以此環(huán)節(jié)為契機，圍繞重難點知識，運用實驗操作、實地觀察等方式引導學生走進情境中，促使學生有目的地進行探究，并使學生因此獲得多元發(fā)展。

例如，在實施“影響酶活性的條件”復習教學時，教師可以在尊重學生新知學習成果的基礎(chǔ)上，搭建材料支架（見“探究影響酶活性的因素實驗方案”），鼓勵學生回顧所學內(nèi)容，梳理實驗目的、實驗原理、實驗方法和步驟、實驗結(jié)論等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵學生與小組成員分享自己發(fā)現(xiàn)的問題，互幫互助地解決問題，由此獲得正確的實驗方案，并以此為基礎(chǔ)，動手操作，思考、解決其他問題。

探究影響酶活性的因素實驗方案

一、實驗目的

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二、實驗任務

（一）探究溫度對酶活性的影響

1.實驗原理

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2.實驗步驟與方法

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3.實驗現(xiàn)象思考

（1）為什么用不同的溫度處理淀粉溶液或酶溶液？

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（2）通過觀察三支試管，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？

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（3）你從上述實驗中得出了什么結(jié)論？

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（4）上述實驗中的自變量和無關(guān)變量分別是什么？

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（二）探究PH值對酶活性的影響

1.實驗原理

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2.實驗步驟與方法

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3.實驗現(xiàn)象思考

（1）你觀察到怎樣的實驗現(xiàn)象？請用表格進行展示。

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（2）通過上述實驗，你得出了什么結(jié)論？

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（3）上述實驗中的自變量和無關(guān)變量各是什么？

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學生會主動地投身實驗情境中，不斷地在腦海中浮現(xiàn)出學過的知識點，有機地進行選擇，完善實驗方案。尤其在動手操作實驗時，他們會帶著問題進行觀察、思考，進一步強化已有認知。一些學生會因此進行自主反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的認知問題，主動與他人進行討論，切實解決認知問題。

在學生自主、合作地進行實驗探究后，教師可以組織展示活動，了解他們的生物學知識認知情況、科學思維能力發(fā)展情況、實驗操作情況等，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性地進行指導。這樣，學生不僅掌握正確的生物學知識，建立深刻的印象，還可以順其自然地發(fā)展科學思維能力、實驗操作能力等，有利于提高復習效果。

（一）在知識應用環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學情境，助力學生學以致用

知識應用環(huán)節(jié)是學生在體驗情境的過程中應用所學知識、思維方式等分析問題、解決問題的環(huán)節(jié)。學生通過體驗此環(huán)節(jié)，可以做到學以致用，深刻地理解生物學知識，同時發(fā)展關(guān)鍵能力、生物學核心素養(yǎng)等，尤其能增強生物學應用意識和能力，為在生物學高考中有效地展示自我夯實基礎(chǔ)[6]。所以，教師可以在尊重學生生物學復習所得的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實生活為落腳點，運用隨堂練習、故事講述、案例講述等方式創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學生獲得學以致用機會。

例如，在學生復習“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容后，教師可以有目的地從生活中選取相關(guān)的真實案例，用其創(chuàng)設(shè)試題情境，以此為基礎(chǔ)，編創(chuàng)具有思考性的題目，推動學生用生物學所學解決真實問題。

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”情境化練習題（節(jié)選）

【選擇題】

1.盡管病毒沒有細胞結(jié)構(gòu)，但其會發(fā)生變異。專家認為，H7N9禽流感病毒就是由變異的流感病毒引起的。這種病毒發(fā)生變異的物質(zhì)基礎(chǔ)是（ ）

A.RNA

B.DNA

C.DNA或RNA

D.蛋白質(zhì)外殼

2.下圖（圖略）是科研人員研究“煙草花葉病毒（TMV）遺傳物質(zhì)”的實驗過程。由此可以判斷（ ）

A.RNA是TMV的主要遺傳物質(zhì)

B.TMV的蛋白質(zhì)不能進入煙草細胞中

C.侵入煙草細胞的RNA可以轉(zhuǎn)化為DNA

D.水和苯酚的作用是分離TMV的蛋白質(zhì)和RNA

在解決習題的過程中，大部分學生會聯(lián)想、學過的生物學知識，同時發(fā)現(xiàn)自己存在的認知問題。在此基礎(chǔ)上，他們會主動投身練習講評活動中，邏輯清晰地講述題目考查的知識點、問題解決思路和方法等，暴露出自己存在的認知問題、問題解決問題等。教師可以在認真傾聽的同時進行指導。如此，大部分學生可以查漏補缺，進一步地強化已有生物學認知，同時習得問題解決方法，豐富生物學應用經(jīng)驗，提高問題解決能力發(fā)展水平。

結(jié)束語

總而言之，教師要在把握新高考考查特點的基礎(chǔ)上，將情境創(chuàng)設(shè)作為實施生物學復習教學的“法寶”，在尊重生本性原則、科學性原則、探究性原則的基礎(chǔ)上，以生物學復習課教學的課堂導入、知識理解、活動探究和知識應用這四個環(huán)節(jié)為落腳點，應用適宜的情境創(chuàng)設(shè)策略創(chuàng)設(shè)教學情境，點燃學生的復習興趣，推動學生進行頭腦風暴，促使學生應用學過的生物學知識、思維方式等分析問題、解決問題，由此做到溫故知新，深刻地理解、掌握生物學知識，同時形成正確的價值觀，鍛煉關(guān)鍵能力，發(fā)展生物學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曹良意.新課標背景下高中生物教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究[J].啟迪與智慧（上），2024（3）：21-23.

[2]阿夢楠.核心素養(yǎng)下的高中生物學復習課教學情境創(chuàng)設(shè)及實踐研究[D].重慶：西南大學，2023.

[3]羌玉霞.基于SOLO分類理論的高中生物學情境教學中問題創(chuàng)設(shè)研究[D].揚州：揚州大學，2023.

[4]楊轉(zhuǎn)清.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物學課堂教學中的應用研究[D].信陽：信陽師范學院，2023.

[5]李曉蘭.“情境+問題”式教學在高中生物學課堂深度學習中的應用[J].教學管理與教育研究，2023（6）：105-107.

[6]陸蘭甜，張忠華，胡剛.高中生物學情境化課堂設(shè)計的原則與策略探討[J].中學生物學，2022，38（12）：21-23.