摘 要：在新課改和高考改革的雙重背景下，英語寫作占有較重的比例，因此高中英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練就顯得非常重要。而且，英語寫作是高中英語聽、說、讀、寫、看中最難習(xí)得的技能。在英語教學(xué)中，隨著讀寫結(jié)合、以讀促寫的教學(xué)方式不斷運用，在取得理想結(jié)果的推動下，新的教學(xué)方式“以評促寫”策略因其能夠有效提升學(xué)生的寫作動力和寫作質(zhì)量而備受關(guān)注。本文通過分析英語寫作評價機制的現(xiàn)狀與問題，講述了以評促寫對高中寫作的重要意義。同時，結(jié)合教學(xué)實踐，探索寫作教學(xué)中以評促寫的策略，旨在幫助學(xué)生切實提高英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；以評促寫；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

英語寫作是將內(nèi)部言語通過一定的規(guī)則編碼，生成話語的創(chuàng)造性地運用語言的過程。常常伴隨著不同的認知活動和策略應(yīng)用，因此寫作是最難習(xí)得的一種能力?！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系，要求教師處理好評價與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動“教、學(xué)、評”一體化的實施。其中“評”是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準，通過組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評價目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評價活動，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測教與學(xué)的效果，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促教。在英語寫作教學(xué)中，師生應(yīng)同為實施評價的主體，因此，在高中英語寫作教學(xué)中寫作評價可有效地提高學(xué)生的寫作能力，以評促教、以評促寫的教學(xué)理念是采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，它不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力，進而也能促進學(xué)生寫作能力的全面提升[1]。

一、高中英語寫作評價的現(xiàn)狀及存在的問題

在聽、說、讀、寫、看五項技能中，寫是最難的技能，也是最能顯示學(xué)生綜合運用語言能力的一個方面。寫作的形式多種多樣，如常見的應(yīng)用文寫作、讀后續(xù)寫等，在高考新課標(biāo)I卷中，寫作分值高達40分。但目前在學(xué)生寫作、教師的作文評價方面都存在一些問題。

（一）學(xué)生方面

1.缺乏寫作興趣和動力，認為寫作是一項枯燥的任務(wù)。

2.語言基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量不足，語法錯誤較多。

3.寫作思路不清晰，邏輯混亂，內(nèi)容空洞，無法正確評價自身的作文。

（二）教師方面

1.在英語寫作教學(xué)中，教師批改作文的數(shù)量大，時間精力又十分有限，批改側(cè)重點往往著重于詞匯、語法錯誤的更正，不進行語篇結(jié)構(gòu)以及謀篇布局的指導(dǎo)，因此往往終結(jié)性評價多，形成性評價少，反饋促寫效果不理想。

2.在實際英語寫作教學(xué)中，仍然沿用“學(xué)生寫，教師改”的教學(xué)模式，而且評價方式單一，缺少針對性與系統(tǒng)性，寫作反饋事倍功半，對學(xué)生寫作的幫助非常有限。

3.教師對寫作教學(xué)重視不夠，大部分教師不愿花太多時間進行英語寫作評價指導(dǎo)。再加上課堂時間少，教學(xué)難度大，教師還要顧及學(xué)生語言思維和能力的培養(yǎng)，往往寫作評價流于形式，走了過場。

4.評價環(huán)節(jié)缺乏師生互動，學(xué)生寫作環(huán)節(jié)與老師評價環(huán)節(jié)相互剝離。課后學(xué)生無法以積極的態(tài)度對待教師指出的錯誤，缺乏對評價后作文的反思與修改。

5.評價標(biāo)準參差不齊，簡單套用考試評分標(biāo)準，內(nèi)容抽象，部分教師沒有給學(xué)生必要的分項目說明，學(xué)生也未真正理解，無法形成思維定式，從而導(dǎo)致自我評價停留于表面，無法發(fā)揮其作用。

二、以評促寫對高中英語寫作的意義

以評促寫是一種創(chuàng)新型的寫作教學(xué)方式，旨在通過評價學(xué)生的作文來提高英語寫作教學(xué)的效率，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正寫作中的不足，激發(fā)他們寫作的熱情與信心。主要通過教師評價、學(xué)生自我評價、生生互評、小組評價等多元評價方式進行，有利于調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和合作學(xué)習(xí)。這種寫作策略也是一種個性化、建構(gòu)性、批判性的學(xué)習(xí)過程。同時，通過教學(xué)合一，不僅有助于營造一種和諧、平等、有序的課堂生態(tài)，也符合課標(biāo)倡導(dǎo)“體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)

方式”。

（一）有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，促進合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實際上，教師如何進行評價只是影響學(xué)生寫作動機的外部因素，而激發(fā)學(xué)生寫作的動力才是至關(guān)重要的內(nèi)部因素。以評促寫可啟發(fā)學(xué)生認識自我，發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)生開展生生互評，可以促進合作學(xué)習(xí)，一方面可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫作的問題和不足，另一方面可以對照他人的作品反思自身，找出差距，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)動力，增強寫作的自信心和成功感，同時學(xué)生之間的協(xié)商互助，也能提高學(xué)生的語言表達能力，促進合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

（二）有利于學(xué)生個性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行作文的自評和互評，運用以評促寫的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生個性的發(fā)揮（在以學(xué)生為中心的多元化評價中）尤為突出，它不僅肯定了學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，也是評價活動的積極參與者和合作者，也肯定尊重了學(xué)生個性差異，學(xué)習(xí)需求以及能力區(qū)別等，它提倡學(xué)生形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，鼓勵學(xué)生運用不同方式表達。學(xué)生也可按照評價標(biāo)準，主體參與，自我反思，充分發(fā)揮自己的評價觀點，從而習(xí)得寫作的技巧與技能，培養(yǎng)英語寫作中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）有利于促進師生交流，營造和諧、平等、有序的課堂生態(tài)。英語教學(xué)的評價過程中，以評促寫的策略的應(yīng)用主要通過生生互評，自我評價，教師指導(dǎo)反饋等方式，在評價過程中既有教師的指導(dǎo)，又有師生、生生之間的交流與互動，增進了師生之間的了解與信任。教師也能注重學(xué)生個性化的引導(dǎo)，避免互評時以“挑刺”為主，更加有助于營造積極向上的比、學(xué)、趕、超、幫的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以發(fā)展性、動態(tài)性的原則，關(guān)注學(xué)生寫作的發(fā)展與進步，讓學(xué)生在不同方面體驗到評價的成功與快樂，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣與積極性。

三、高中英語寫作教學(xué)中以評促寫策略探討

（一）基于教師評價為中心的以評促寫的寫作策略

以教師評價為中心的寫作策略主要以寫作設(shè)計、實施、評分、反饋為主要方式，從而來夯實學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，提升寫作能力[2]。高中英語由于課程緊張等多種因素的制約，以教師評價為中心在寫作教學(xué)仍占比較大。尤其在英語基礎(chǔ)較為薄弱的班級當(dāng)中，教師的寫作講評課對全體學(xué)生來講依然作為主要的教學(xué)模式。因此，教師在對學(xué)生作文的批改和評價之后，應(yīng)對學(xué)生寫作出現(xiàn)的問題進行細心地糾正，并給予建議。這不僅有利于教師對學(xué)生寫作學(xué)情的深入了解，進行精準授課，也對學(xué)生的作文提升有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師可對全體學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共同性、易錯性、傾向性的主要問題進行歸納總結(jié)，同時，結(jié)合不同分數(shù)、檔次的作文給予比較，以及優(yōu)秀范文的點評與展示，然后根據(jù)評分標(biāo)準引導(dǎo)學(xué)生進行比較分析。著重結(jié)合語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等不同維度進行點評，這時學(xué)生能加深對共性錯誤的記憶，并能從優(yōu)秀范文中積累好詞、好句和句型結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師也可采取面對面批改的方式，讓學(xué)生明確寫作的問題，從語言得體、結(jié)構(gòu)合理、篇章布局等多維度進行評價，這些方式既充分體現(xiàn)了教師在應(yīng)對高考的能動策略，又體現(xiàn)以評促寫的寫作評價觀念與優(yōu)化評價實踐為教學(xué)目的，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作意識[3]。

（二）基于學(xué)生多元化評價為中心的以評促寫寫作策略

學(xué)生應(yīng)該是課堂的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者。以學(xué)生為中心的多元評價是以學(xué)生為本，不是老師的“一言堂”式單一的評價方式，而是多元化、多渠道的評價。有學(xué)生自評、生生互評、小組評價，教師反饋指導(dǎo)等多種方式，把教學(xué)評價變成一個學(xué)生主體參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，真正達到促學(xué)、促教、促寫的目的。在教學(xué)活動中可嘗試用以下幾個步驟：

1.進入主題語境意義，理解寫作主題，確定寫作目標(biāo)和寫作任務(wù)

主題統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)容，為寫作提供語境范疇；語篇承載表達主題的語言和文化知識，為學(xué)生寫作提供多樣化的文體素材。因此，教師應(yīng)研讀單元各種語篇，進入主題語境意義，建立語篇在主題上的聯(lián)系并確定寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依托語篇獲取寫作所需知識，在語境中內(nèi)化和應(yīng)用知識，完成寫作任務(wù)。因此在習(xí)作教學(xué)中往往會遇到許多難點。例如：一是要準確建立各語篇與單元寫作任務(wù)間的聯(lián)系。這需要教師充分挖掘語篇和寫作任務(wù)相關(guān)的知識，明晰語篇能為寫作提供何種支架；二是要設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生自主提取和應(yīng)用寫作知識的教學(xué)活動。因此在寫作前，可通過閱讀進入主題語境，明確單元的寫作任務(wù)。同時，也要充分考慮學(xué)生語言基礎(chǔ)和認知水平，制定課時寫作目標(biāo)。例如，人教版高中英語選擇性必修四第三單元的寫作主題為“Should the Sea Be Explored？”的辯論會發(fā)言稿，先通過主題文章的閱讀，讓學(xué)生探討本節(jié)課寫作主題是什么？通過活動聯(lián)系學(xué)生實際，激發(fā)有關(guān)海洋環(huán)境問題的已有知識，自然導(dǎo)入單元主題。再讓學(xué)生四人一組來探討是否支持海洋探索，寫出辯論觀點。通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對主題語境的掌握，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

2.范文賞析，形成篇章框架結(jié)構(gòu)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識

教學(xué)中利用課文的閱讀范文，通過小組合作分析語篇結(jié)構(gòu)和寫作方法，形成篇章框架結(jié)構(gòu)，初步建構(gòu)寫作的結(jié)構(gòu)化知識，并在讀后仿寫中加以簡單應(yīng)用。歸納語言特色，讓學(xué)生在討論中形成語篇結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，列出文章結(jié)構(gòu)大綱，同時鼓勵學(xué)生套用語篇框架輸出句子，鞏固主題詞句，內(nèi)化寫作知識。也可啟發(fā)學(xué)生拓展寫作語言，通過設(shè)置頭腦風(fēng)暴式寫作，提高語言的豐富性。也可通過reading for genre、reading for structure 、 reading for skill and reading for language， 運用 I do-we do- you do的方式幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。實踐證明，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，更利于學(xué)生讀后仿寫，同時使學(xué)生節(jié)約思考時間，理解脈絡(luò)清晰，從而進入更輕松、更高效的寫作狀態(tài)中，充分體現(xiàn)“樂學(xué)善學(xué)”理念。

3.形成具體評價標(biāo)準

在實施以評促寫策略時，通過討論，師生共同形成一份分項目評價標(biāo)準，為寫作搭建評價支架[4]。例如，以作文滿分15分為標(biāo)準：

內(nèi)容維度：覆蓋所有寫作要點，內(nèi)容具體、大意清晰等要素；（好、中、差：6/4/2）

語言維度：語言得體，詞匯句型豐富，語法準確，能靈活使用較多的語法結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范整潔等；（好、中、差：6/4/2）

結(jié)構(gòu)維度：結(jié)構(gòu)清晰，段落安排，上下文銜接與連貫和文章邏輯性強。（好、中、差：3/2/1）

讓寫作評價標(biāo)準內(nèi)化于心，這既是對寫作的指導(dǎo)，也是通過對標(biāo)使學(xué)生了解自己的寫作水平與寫作要求的差距，有針對性地改進。在實際教學(xué)中，評價標(biāo)準的持續(xù)使用能幫助學(xué)生自覺用標(biāo)準規(guī)范自己，養(yǎng)成良好的寫作意識與習(xí)慣，從而更好地提高寫作能力，最終實現(xiàn)能力到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

4.自我評價環(huán)節(jié)

通過自我評價，學(xué)生能夠更明確自己文章的優(yōu)點及存在的問題。經(jīng)過評價標(biāo)準的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自己的作文有更進一步地認識。

5.生生互評或小組評價

要求學(xué)生按照評價標(biāo)準的項目和要求，生生互評或小組互評的方式不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的長處，也能幫助學(xué)生客觀正視自己的寫作水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新動力。

6.教師反饋與指導(dǎo)：在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予及時地反饋和指導(dǎo)。教師可以從學(xué)生的寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面進行評價，并提出具體的改進建議。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化，給予積極的鼓勵和支持。

7.以評促寫，回歸寫作思維

以評促寫最終的目的是“促寫”，有了立體互動進行的多元化評價，并且經(jīng)過審視與修改的過程后，學(xué)生完成終稿。這個過程中學(xué)生形成自身的寫作的策略，寫作動機得到強化，寫作的興趣得到提高，最終實現(xiàn)了語言在使用中學(xué)習(xí)，語用中習(xí)得。

（三）鼓勵學(xué)生運用科學(xué)技術(shù)、計算機輔助評價的寫作策略

在英語寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生也可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機輔助評價等方式來進行寫作評價，這不僅可以緩解教師在現(xiàn)實評價實踐中的疲憊情緒，也能更好地優(yōu)化評價的方法與策略。教師可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)和渠道進行英語寫作。例如批改網(wǎng)等，并由平臺自助生成評價。這種方式能夠讓學(xué)生解決在假期無人指導(dǎo)的情況下，進行英語作文評價的問題，而且平臺輔助也能滿足不同學(xué)生對于時間的不同安排，具有便捷的特點，大大減輕教師教學(xué)負擔(dān)。

結(jié)束語

《課標(biāo)》指出，學(xué)生應(yīng)該和教師一樣同為評價的主體，應(yīng)提倡學(xué)生開展自評和互評，加強學(xué)生之間、師生之間評價信息的互動交流，促進自我監(jiān)督式的學(xué)習(xí)，并在相互評價中不斷反思，取長補短，總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)控學(xué)習(xí)。在高中英語寫作教學(xué)中實施以評促寫的策略，充分體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，它能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣和動力，提高學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，這種評價方式還能夠幫助學(xué)生更好地認識自己的寫作水平，促進他們的自我反思和自我提升，有利于激發(fā)學(xué)生英語寫作的內(nèi)驅(qū)動力和寫作習(xí)慣與意識的養(yǎng)成。在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷探索和完善以評促寫的寫作策略。

參考文獻

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